基于核心素养的小学语文课堂教学实践研究.pdf

第18卷第06期Vol.18 No.06读 与 写 杂 志Read and Write PeriodicalJune 20212021年6月基于核心素养的小学语文课堂教学实践研究宋摘洁山东烟台264000）（山东省烟台经济技术开发区金城小学语文教学如果缺少熏陶、感染、浸润、激励，就会影响学生要：语文是贯穿学生学习生涯的基础学科之一，在小学阶段，学生语文素养的培养不仅是学生学好其他课程的基础，核心素养的发展。教师要将提升学生的核心素养融入教育教学过程中，也是学生全面发展和终身发展的基础。课堂实践关键词：小学语文；核心素养；中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)06-0255-01语文核心素养的培养实际上是对学生语文能力的培养，语文核心素养的提升能促进学生的全面发展，确保语文课程教育价值的最大化。教师要着眼于未来，力求通过培养学生的语文核心素养帮助学生适应日新月异的未来社会。1语文积累1.1 重视课堂积累学习不是一蹴而就的，有效的积累是提高学生语文素养的有效活动。所以，在语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生对阅读文本中的一些好词好句进行积累，从文本中所表达的情感态度和价值观中收获思考和启发，这就为提高学生写作质量，形成正确的情感态度和价值观打下了坚实的基础。例如，在 爬山虎的脚 教学时，教师可布置这样一个任务：用“_”画出描写叶子静态特点的句子，用“”画出描写叶子动态特点的句子。接着，鼓励学生概括的说一说自己在书本上画的爬山虎叶子静态特点和动态特点分别是什么？并要求学生将相关词语摘写下来。显然，单调的阅读变成了一个任务情境，学生们可以围绕文章内容展开讨论，相互补充没有画到的句子和段落。这一过程，利于聚焦文本内容，使学生更加关注重点词句。比如“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下”等等。此外，这种教学方式能够帮助学生实现语言的积累和运用。1.2 重视课外积累教师除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人，需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生积累，也有助于学生有意识积累习惯的养成。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中找出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。2审美能力教师在平时的小学语文教学过程中，帮助学生培养核心素养时，一定要注意将学生已经学到的知识与他们的生活经验结合起来以此来帮助学生利用好语文资源并引导他们在朗读的时候仔细进行品味，感受蕴含在其中的美，从而提升他们的审美能力。例如，在 落花生 一课的教学中，教师可先引导学生初读课文，整体感知课文的美，概括课文围绕花生讲了几件事情。接着，要求学生分角色朗读课文，再将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，思考讨论：“花生最可贵的是什么？谈花生为什么要说到桃子、石榴、苹果？”通过问题的讨论，学生们将真正体会到文中对比表现手法的作用，深入理解花生虽不好看但朴实无华的特点。最后，教师可带领学生一起欣赏文章如何通过谈论落花生讲一些做人的道理，让学生通过“欣赏”活-动，自主分析借物喻人表达方式的美好之处，懂得用自己的审美观鉴赏文章内容。3语言表达语言表达内容和语言表达形式两者有效结合，形成语言表达能力，就是人们感受语言文字的能力，即语感。语感需要在学习和生活中不断体会与训练，课堂则是语感训练的主阵地。要加强朗读训练，“读书百遍，其义自见”。“读”无疑是加深学生语言感知能力提升的金钥匙，读可以让学生大概了解文章讲述的内容，对课文有初步的整体感知。而有效性开展的途径，有自由读、教师范读或录音，以及大声朗读等。此刻的“读”要充分，达到熟读的效果。在此基础上再让学生把自己初步的感受表达出来，即有感情的朗读。对文章的重点部分体现情感的部分可以进行各种形式的朗读，如默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、配乐读等，要揣摩作者蕴涵的感情，了解文章的句式、格调、语气、节奏，以引起学生情感的共鸣，直击学生内心深处，在潜移默化中培养学生的语感。4读写结合听、说、读、写、思是培养学生核心素养的基本方法和途径，特别是读写能力，对学生学科核心素养塑造有着重要的促进作用。培养学生良好的写字习惯和优秀的习作能力，是培养小学生语文核心素养的基本要求。由读到思、由思到写，自然构成一个整体。教师利用阅读训练培养学生语感，并应用到写作之中，这也是一种行之有效的方法。教师还要注意优化读写训练，帮助学生提高读写能力，教师可以结合文本解读展开读写训练设计，可以成功调动学生学习热情。如教师进行 陶罐和铁罐 教学时，先要求学生朗读课文，并达到熟读的程度，让学生在诵读中体会童话所揭示的道理。接着教师让同桌自行演绎这段对话，学生会积极响应，顺利进入情境之中，接受情感熏陶。教师根据教材解读为学生设置读写任务：写一个童话故事，注意阐述一定道理。学生快速进入课堂讨论之中，并根据教师要求展开读写训练。教师深入到学生群体之中，指导学生进行习作训练。学生习作完毕，有学生讲述小动物的故事，也有学生写植物的故事，还有学生展示玩具之间的故事，教师对学生读写情况进行专业点评，并要求学生对典型习作展开互评。课堂学习气氛浓厚，教学效果值得期待。总之，在提高学生语文学科核心素养的课堂中，学生是课堂教学中的主力军。让学生从积累中拓展思维、提升语言表达能力，再进行写作训练和有效指导，从而使学生的语文核心素养和综合能力得到提高。参考文献：1 郭大芳.试论阅读教学中小学语文核心素养的培养J.教育现代化,2018,005(011):334-335.2 闫丽.聚焦小学语文核心素养的课堂实践J.新课程(上),2018(7):107.-255