教学工作参考总结-高中政治教学工作参考总结范文.doc

教学工作参考总结-高中政治教学工作参考总结范文
　　高中政治教学工作总结范文一　　一、学科教学情况
　　1、学习新理念，落实备课组的活动
　　①在暑期七月培训的根底上研究课程标准，通读《经济生活》教材并整体考虑教学，制定教学计划;集体备课统一目的、进度、作业、测试。
　　②开展教研活动，上好公开课，互相听课评课。
　　③进展阶段性反思，做好命题、阅卷、质量分析和教学小结等工作。
　　2、围绕新课标，适当调整教材内容
　　旧教材《经济常识》分上下两册，供高一一学年教学使用，而今压缩成必修模块Ⅰ《经济生活》一册，需在一学期教完，每周课时为2节。显然，每课时的容量比以往增大了。学生学习的难度也随之加大，可能导致课上“听明白了”而到用时又束手无策的现象。
　　我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如：
　　①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”;
　　②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的“神”(神在何处、为什么神)和“奇”(奇在何方、为什么奇)两个咨询题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的开展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解;
　　③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的运营”就有许多典型案例可供学生讨论分析;
　　3、辩证运用传统教学，强化对核心观点的体悟
　　基于新的教学理念，课程专家建议把课堂交给学生，因此老师讲授少了学生讨论多了。但一段时间施行，我们发觉：主要发言者仍然只是部分活泼分子而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，本人不预备，也不想考虑。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如往常。如此下去可能导致：学生中才能好的更好，差的更差，走向两极分化，则课程改革“面向全体学生”的目的就会落空。
　　我们针对政治学科的特点，立足学生根底知识根本技能的掌握和稳固。尽管尝试了一些课堂方式，组织了些个综合探究活动以引导学生自主探究、体验、感悟，但仍对传统的讲授式教学方式加以辩证运用。教和学都无定法，该探究时就探究，该传统时就传统，关键在于实效性。
　　二、存在的咨询题与困惑
　　1、教材与新课程标准如何对应
　　课改新教材淡化了知识的内在联络，设置了大量的探究活动，对完全落实课程标准要求而言显得过于理想化。大量的探究活动，其目的是从真实情景或学生已有的生活经历出发，利于引起学生的兴趣，引领学生入门;而淡化了知识的内在联络，压缩在时间特别有限的课时内，要求学生腾跃性思维，却带来断层感和挫折感，无疑又妨碍新课标教学目的的落实。
　　2、学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘
　　由于学生对中考政治开卷考的错误认识和初中教学及考试的短视性操作，构成学生急功近利的学习心态和应对方式，进入高中，门槛一下提高，加大了衔接上和习惯中的难度。课堂、作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的才能，对材料、观点和设咨询的阅读才能、运用理论术语分析咨询题的才能、标准地书写、有逻辑性地组织答题才能欠缺。
　　3、学生生活经历贫乏，教学生活化有难度
　　如不能精确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费构造及其开支比例不实际、设计投资方案随心所欲等;绝大部分学生在家庭的过多关怀和直截了当保护下获取生活经历的途径还较少，探究活动难以进展，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎么样表达?
　　4、学习动力不够、课时缺乏咨询题
　　基于上述缘故和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。
　　三、处理的思路与方法
　　难处与困惑，在教改正程中必定会出现，它既是我们探究与处理的科研课题，又提供了我们推进课改、深化课改的开展空间。对此，我们曾经思索并坚持了如下思路与方法：
　　1、坚持课程改革的根本理念
　　接着学习《课程标准》、《全国中小学老师接着》新课标培训材料，阅读相关理论书籍、学术文章，转变教育观念，提升老师素养，尽快度过烦躁期、摇摆期。
　　2、积极参加各种教研活动
　　希望多走出去引进来，能与同行老师们研讨交流，取长补短共同提高;参与校本教研，努力研讨和开发学校课程;用足用好新教材并合力开发教学、教辅材料。
　　3、多渠道师生互动促教改
　　能够以师生面对面的座谈方式、一对多或学习小组等方式，配合班主任协调其他科老师指导学生学会学习，建立新的学习方式，养成良好的学习习惯;师生一起反思教学过程中教与学双边情况，做好成长记录，体验成长的收获与喜悦。
　　4、引导学生关注生活现象
　　利用我校视听课提供的视频资源，让学生点评时事;适时开展研究性学习，培养兴趣挖掘潜能，促使学生能利用学校网络搜索、搜集材料，更好掌握和拓展双基，体验政治学科的有用性和并实现生活化。
　　5、教学中几对关系的适当处理：
　　①知识广度与深度的关系：精确解读课标，对新教材内容进展适当的重组与整合。
　　②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。
　　高中政治教学工作总结范文二　　一、学生现状
　　本学期以来，由因此高三下学期，大都数学生都能勤学好咨询，一般都能都获得明显的进步，但缺乏之处仍突出，主要表如今以下几个方面：
　　1.根底薄弱点特别多，综合做题才能较差，学习上不擅长本人纠错总结。
　　2.知识面比拟狭窄，知识点欠缺仍特别多。
　　3.学习不注重科学方法，不能及时落实复习、稳固提高。
　　4.答政治题时仍然喜爱漫天撒网，针对性不强。
　　5.不善利用零碎时间，闲散事比拟多。
　　6.深化研究考虑少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑、动手。
　　7.有时易灰心，战胜困难的勇气缺乏，自决心还需锤炼。
　　8.xx班是区域班，政治成绩相对落后，根底跟不上。
　　二、教学措施
　　1.备好每一节课。
　　充分利用材料，深化研究高考，保证备课质量，同时留意依照学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。在课后，高三政治组团结协作自编了一套政治复学学案，结合组内的教学经历和网上专家的经历总结，先后设计完成《经济学复习学案》、《哲学复习学案》、《政治学复习学案》三套复习材料，并把精心设计各项练习放到其中，这些都对学生的成绩有特别大的提高，尤其是知识点汇总练习和错处反响练习，让学生的成绩跃上一个新台阶。
　　2.精选习题，精确定位。
　　在系统的复习过程中，我们政治组预备了适量的复习练习题，在三人精选的根底上，再由一人汇总，从中选出合适学生特点，时量恰当、难度适中、紧扣时事的练习题，印发给学生。并留意做完修改，做好错误率统计，并针对学生在练习过程中出现的咨询题做好试卷分析，备好试卷讲评课。力求都做到癣练、阅、讲四环节完满结合。
　　3.上好每一节课。
　　我的原则是：一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、效率高、动手动口动。详细说来，我采纳多种教学方式，如由学生上台讲、错题评分演示、学生总结方法等。
　　4.做好课后辅导。
　　课后必要的辅导是加强学生知识的重要方法。除了我的休息时间外，我一般都呆在办公室，接受学生的提咨询，认真给他们讲解。关于一些上课不用心，下课却来咨询的同学，我也不介意。让学生掌握他眼前的难题事实上是最好的教育方法。
　　5.搜集网上信息，充实课堂信息量。
　　对此，我经常上网找一些当时最新的时事政治。搜集一些以时事政治为背景的材料分析题，使学生紧跟时代的足音，沉着迎接高考。
　　6.做好培优补差工作。
　　学校有专门的培优补差计划，并为我们这此任课老师提了几个档次的学生姓名，做好他们的生活、思想、学习工作。一般来说，我主要针对学生的现状制定本人的培优补差工作，假如学生出现心理不稳定，上课不专心的现象，我都会主动找他谈话，和他交流。我经常用我本人的亲身经历去感染他们，让他们明白我对他们是开诚布公的，从而有效的放松本人的心情，专心投入到学习上来。关于差生，我不断特别的关注，经常在下课时分和他们随意聊聊，关怀他们的学习生活。有必要的时候，给予方法上的指导。
　　7.千方百计提高本人的业务素养。
　　我经常通过上网，和网上名家交流本人的看法，学习他们的经历，提高本人的知识素养;积极主动听课，向蒋顺东老师、黄锋强老师互相学习、讨论、交流;同时还与一中、十三中等学校的政治老师一起讨论有关咨询题;并经常通过和教研员廖主任联络，获得他的指导;积极参加各种政治教学教研活动;最后，广泛读书，积累材料。教研教改上。进一步探究分层教学和帮困教学，在有限时间内狠抓政治成绩的进步，使学习相当差的学生获得进步;同时，讨论阅读教学对写作和课文学习的促进作用，以更好发挥阅读教学的作用。
　　三、教学效果
　　1.所在高三政治教研组被市教育局评为优秀教研组。
　　2.论文获市一等奖。
　　3.提高了学生的政治成绩。学生反响政治比起往常学习起来容易了，分数相对提高了，难点相对减少了。
　　4.改良了学生学习的不良习惯，树立了高考自决心。
　　5.赢得了学生的认可，在学生教学咨询卷调查中赢得较高的满意度。
　　四、教学体会
　　1.与时俱进，真诚做人，扎实做事，精深业务，提升素养。任何时候，都要学习、进取，研究业务，永远谦虚务实，认真敬业。
　　2.要结合教学实际，敢于创新，敢于探究。
　　3.做好本人的本职工作，尽心尽力。
　　4.老师更要自信，更要有一颗健康、积极的心态。
　　5.老师要不断积累教学材料和教学经历。
　　6.有一颗奉献之心，关爱本人和别人，尊重学生。
　　7.不要怕学生根底差，要想学生之所想，急学生之所需，从实际出发，用真诚感动学生，用激情鼓励学生，用方法指导学生，用知识充实学生，用毅力推进学生，用制造改变学生。
　　8.老师要构成本人的知识体系和教学风格。