八年级语文下册全册教案2.doc

八年级语文下册全册教案2

篇一：人教版八年级语文下册全册教案

教学重点：理解选择典型事例突出人物质量的写法

教学内容：理清文章构造层次

围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物质量的写法

当堂练习作文片段

教学步骤：

一、 引入新课

明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

二、 简介作者留学目的

理清全文构造层次

提示：按照时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

投影显示文章构造层次图如下：

相识前 相识相处时 相别后

东京（离 往、初到、在）仙台（回）北京

见闻感受 相 识 肖像 腔调 深切思念

相 处 四件事例珍藏讲义

悬挂照片

相 别 神情 话语 多写文章

明确：那全

文的暗线是什么呢？

三、 分析讲解直截了当写藤野先生的文字：

1．学生阅读6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句表达了人物什么特点。(投影显示如下)

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作表达人物特点

（3）说话腔调 治学严谨

（4）介绍解剖学历史 生活俭朴

（5）忘带着结，穿旧外套

者对藤野先生的初步理解。让我们接着读下去，看作者为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深化地理解藤野先生的内在质量。

2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想质量。

（1） 添改讲义

提征询：“我”特别吃了一惊的缘故是什么？“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和气地指出鲁迅图中的

错，可当时的鲁迅有点任性，口头容许着，内心却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“特别担忧”到“总算放心了”，从中我们理解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多

么热情诚恳。

（4）理解女人裹脚

投影显示如下：

事 情 思想质量

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图 对学生要求严格

关心解剖实习

理解女人裹脚

提征询：学了6—23

明确：①学会选择典型事例突出人物质量的写法

②叙事应该有详略

③上下文留意过渡

④叙事时要留意刻画人物的神态

从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人特别少，这

就使得藤野先生的真诚协助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

的语句，并细心揣摩，体会出师生间的真诚情感。

“他的脸色仿佛有些悲伤，大概想说话，但竟没有说。”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，思念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的思念之

情详细表现在哪里呢？

①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

有关直截了当写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直截了当写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联络？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也确实是全文的一条暗线。

四、 小结（投影显示如下）：

1．把握全文的构造层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．理解藤野先生的高尚质量。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想质量的写法。

五、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物质量。

提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想质量，最后围绕中心选择事例，组织成文。

2．我的母亲

胡 适

教学目的

1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的详细事件中概括出母亲的品性、特点。

2．理解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

教学重点、难点

1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2．理解文章中关键语句的含义。

教学时数：二课时

教学过程

第一课时

一、检查预习

二、导人

作者简介：

胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾倡导文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集lt;尝试集。 ． ． ，

三、阅读课文．整体感知

默读提示及要求：

1．抓住关键句、段。

2。留意字词，读准字音，辨清字形。

3．读完后，用一句话总结全文。

4．理清文章构造。

四、学习课文内容

1．让学生提