猫-第一课时.doc

姓名：杨雅君
年级：七年级
学科：语文
编号：1601
课题： 猫 第一课时
课程标准的相关要求：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教材分析：
《猫》选自七年级上册第五单元的一篇讲读课文。这个单元有《猫》、《动物奇谈》和《狼》几篇课文，从不同的侧面描述了人与动物相处的种种情形，这些文章反映了人对动物的认识，体现了作者对人和自然关系的思考，表现出了珍视生命、关爱动物的情感。
《猫》以第一人称的口吻，记叙了作者三次养猫的故事。三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者以人道主义的关怀，关注身边的小生命，通过“猫”的命运来观照人性的善恶，以对“我”的无情解剖来激起人们向善的力量，也体现了作者对于生命的尊重和善于自省的精神。
学情分析：
前在分析：
七年级学生喜欢贴近生活、富有情趣的散文，乐于从中汲取宝贵的精神财富，学着怎样做人、处世。本文故事性强，情节三起三落，学生很有兴趣，学习积极性高。此外，学生已接触了两个单元的散文学习，对散文的知识和学法有了一定的基础，本课重在重心下移，开放有度、有向，向学习写法、学习思路、学习布局谋篇等方面努力。
潜在分析：
这篇所表现的世态人情较深奥，学生理解起来有一定难度，教师在课堂上需适当引导、点拨。学生回答问题往往停留在文本表面，大多只是原文照搬，缺乏一定的概括能力，语言表达有时欠清楚、完整,关注的文本单位开始从字句向段落、从段落向文本整体过度。教师应适时追问，把学生的关注点、思维引入深层，多给他们思考的时间，仔细倾听学生的表达，充分利用资源生成新知，让每个孩子在课堂上思维品质得以提升，谋篇布局能力能有所提高。
教学目标：
1、 默读课文，理清文章行文思路。
2、 精读课文，学习作者写第一次养猫经历的方法。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图

一、
导入新课

大家有喜欢小动物吗？你有养小动物的经历吗？给大家分享一下。
在作家郑振铎的《猫》中，也写了他的养猫经历，我们一起去看看。板书：《猫》。

2——3位同学分享他们的养小动物的经历。
让学生谈谈他们的养小动物的经历，和文章内容相契合，能引起情感共鸣。

二、
解题，

1、预习过后，针对这个题目，你还能提出哪些有思考深度的问题？
2、教师巡视，了解讨论情况。
3、梳理学生提出的相关问题，并明确本节课的任务。
预设：
一类是围绕“猫”：
本文是怎样来写猫的？在猫的身上发生了什么事？
一类是围绕“养猫”：
文章写了三次养猫的经历，作者是怎样把它们联起来的？通过这三次经历，作者想表达什么感情？

学生思考之后组内交流

重心下移，
训练学生学习一篇课文，围绕题眼可以从哪些方面来思考、来入手学习的思维方式。

三、
跳读课文
理思路

作者是如何把三次养猫的经历联成一个有机的整体的？
要求：圈点勾画在文章的结构上起衔接作用的句子，并思考是如何衔接的。

1、学生圈点勾画关键句子，并通过分析其在结构上的作用，来理清思路。
2、思考这几个句子在文章结构上的作用。
1、培养学生抓住文章关键句子理清文脉的能力。

2、能理解文章特殊句子的作用。

四、
精读课文1—2段，教结构
文中写了三次养猫经历，这三次在写法上有什么共同点？有什么不同点？我们逐步来学习。
聚焦第一次养猫经历：
1、作者是从哪些方面（哪些维度）来写我家第一次养猫经历的？
2、在诸多维度中，作者的侧重点放在哪里了？
精读1——2段，思考并交流作者的写作维度（思路）。

学习写作的相关方法及思路。

五、
预设：用结构
如果还有时间，学生用学习第一次养猫经历的方法来学习第二次养猫经历。

自学

学以致用

六、
推荐阅读

课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较阅读，看看他们是怎样写的。