六单元整合教学设计.docx

名人风采------ 品味语言 领悟表达
六年级语文上册六单元整合
花园路小学 肖转凤
教学目标
1. 能通过课文，明确本单元主题，领略名人风采。
2.能回顾文章的内容，体会文章的情感。
3.对比学习本单元写人叙事的方法，并加以运用。
教学重难点
从本单元的爱国故事情景中熏陶情感、发展思维。分享孩子同类阅读的学习内容，学习方法等，为学生课内外阅读有效衔接奠定基础。
教学过程
一．激情导入
1.历史是一个民族共同的记忆，由形形色色的人演绎，处处焕发着绚丽的光彩。这节课让我们一起走进历史的长河，去领略名人的风采。
2.学生谈自己对名人的认识和理解。
3.回忆六单元所学课文，（图片出示）说出他们的名字。他们给你留下什么印象？用一个成语概括。（填空练习）
学习六单元，我们一起认识了：（ ）的巴金爷爷，（ ）的钱学森，（ ）的詹天佑，（ ）的林肯，我被他们崇高的精神和伟大的人格魅力所折服。其中，让我最敬佩的是（ ），因为他（ ）。
4.学生口头填写
整理词语，读一读，你有什么发现？
v 以身许国 忧国忧民 救亡图存 赤心报国
碧血丹心 赤胆忠心 仁爱正义 心系祖国
以天下为己任 天下兴亡，匹夫有责
v 不露锋芒 诚实谦虚 从善如流 大智若愚
功成不居 谦逊有礼 谦虚谨慎 虚怀若谷
v 乐于奉献 无私奉献 鞠躬尽瘁
v 宽容大度 胸怀坦荡 宽以待人 海纳百川
v 精益求精 一丝不苟 严谨认真
学生分类积累，摘抄3个写在积累本上。再读一读。
过渡语：读着这些词语，老师相信你们脑海中一定会浮现出他们鲜活的的形象。那么，作者如何为我们塑造这些人物形象，来展示他们的风采呢？
二．民主导学
任务一: 对比阅读 学习写法
1.快速浏览，回顾文章主要内容。看四篇文章分别写了他们的什么事例？
（1）学生逐一汇报。
（2）老师点评，引导学生概括时要语言简洁抓住重点。
（3）小结：选取典型事例
过渡语：
2.快速浏览课文，看文章抓住哪些细节描写，说说这样写的好处。
（1）小组合作。完成下面表格，对比交流细节描写的好处。
（2）小组选代表汇报交流。
（3）抓住语言细节品读人物情感
(4)小结：
3.文章按什么叙事顺序写的，这样写好在哪儿？
（1）学生回顾。
（2）交流：倒叙：设置悬念 激发阅读兴趣
（3）小结：我们写作时可以根据需要选择叙事顺序，增加文章的生动性。
过渡语：再读文章，我们再次被他们的成就所折服，更被他们的人格魅力和爱国热情所感动。而他们也曾被评为感动中国的杰出人物，现在让我们用手中的笔，为他们写写颁奖词，深情地赞美他们。
任务二: 读写结合 赞美名人
1.给名人写一份颁奖词
（1） 指导提示
点明人物事迹 彰写人物精神 语言简洁生动
（2）学生完成，展示点评。
（3）出示现场颁奖词，读读（配乐读）
2.习作链接
（1）出示习作六，明确习作要求。
（2）回顾课堂，总结写法。
（3）布置任务：搜集资料 ，准备习作。
设计意图：
三．检测导结
1.学生谈收获，总结写法。
2.阅读推荐《名人传》
板书设计： 介绍名人
选取典型事例
抓住人物细节
巧用叙事顺序

苏教版六年级第六单元整合说课稿
花园路小学 肖转凤
《语文课程标准》高段要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”基于此，本学期，我尝试开展了“单元整合引导学生深度学习”的课程探索，努力提高学生核心素养，做到自主学习、学会学习，引导学生学习意识形成、学习方法选择、学习进程调控，做到乐学善学、勤于反思。下面以单元六为例谈谈我的做法。 
  一、挖掘教材，善用教材，确立整合目标 
  六年级上册单元六的主题是“名人故事”，分别是《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》四篇文章，我们在钻研教材的时候，发现《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》三篇写人的文章都有正面描写和侧面描写，《钱学森》一课是将钱学森和其他留学生相比，突出他的热爱祖国、回国心切；《詹天佑》在开头和结尾都有外国人的侧面描写，强调了詹天佑的聪明才智和创新精神；《鞋匠的儿子》通过参议员们态度的转变，表现了林肯的宽容大度、仁爱正义。而这些侧面描写又分别从他人的语言、态度、想法等几个角度来表现，非常值得借鉴。单元六的作文是写家乡的一个名人，那么如何描写名人，写出名人的特点？要知道，我们对名人的了解往往来自于媒体的介绍、他人的评价，所以单元六作文的设计可以和几篇教材的训练点——正面描写结合侧面描写紧密联系起来。基于教材的特点和使用价值，我确立了本单元的整合目标。 
  1.通过研读三篇课文，品味作者如何进行侧面描写； 
  2.引导学生自主学习，总结出写好侧面描写的方法； 
  3.在写作迁移中掌握写法，提高学生写好人物的能力。 
  二、了解学生，分析学情，明确整合起点。 
  美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经这样说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化知识的适当观念，其次才是学习材料具有逻辑意义，然后通过学生的主动联系和建构，进行认知结构的重新组织。 
  可见，了解学生，分析学情，是教学的起点，更是整合的起点。我认为学生已经在几年的作文学习中多次有过写人的经历，而且相对擅长正面描写，即通过人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等直接表现人物特点，这对学生来说并不难，而“侧面描写”，学生在平时接触少一些，虽然老师在课堂教学中会让学生关注这种写作方法，但是没有要求落实到“写”，而作为一种很重要的写人方法，在学习正面描写的基础上，如果能够掌握并运用侧面描写，学生的收获会更大。 
  三、恰当设计，深度学习，提高整合效能。 
  在设计教学流程的时候，教师要根据对学生的了解、把握、预测、分析、应对，来决定课程内容的选择和处理方法。我们在解决各课生字词、朗读等基本问题的基础上，以《詹天佑》一课为重点，进行了这样的教学设计。 
 （一） 整体把握归纳特点 
 （二） 聚焦段落掌握写法 
 （三） 适度拓展品味赏读 
 （四） 学以致用写好作文。 

 （一）整体把握归纳特点 
  课堂开始，老师并不直接进入课文，而是以这样的问题入手：“如果我们要写一个名人，怎么写才能打动读者呢？”从而进入到《詹天佑》这一课，以此为范例开始了学习。学生通过预习单的准备，很容易就回忆起詹天佑修筑京张铁路的三件事：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路，同时对詹天佑的品质进行概括，认为他具有严谨认真的工作态度，身先士卒的工作作风，为国争光的爱国思想和勇于创新的智慧才干。由此，学生们提出自己的想法，如何把一个人物写生动？从而达成了共识，就要注意正面描写和侧面描写相结合。正面描写又称“直接描写”，是直接对人物的外貌、语言、行动、心理活动的描写。侧面描写也叫“间接描写”，通过描写周围的人或环境来衬托描写的人物。 
 （二）聚焦段落掌握写法 
  课文的第四自然段是典型的正面描写，因此老师带领学生聚焦这一节，请学生找到作者分别从哪几个方面进行正面描写。学生立刻用不同的划线符号做了标记。再请学生分析文中几处侧面描写，通过比较法，让学生感受侧面描写的妙处。同时指导学生有声有色地朗读，在朗读中进一步感悟和掌握写作方法。 
 （三）适度拓展品味赏读 
  从古到今，很多文学作品都很注重侧面描写的使用，在学习课文的基础上，我们进行了适度拓展。例如汉代的《陌上桑》大量采用侧面描写的方式写出了罗敷的美貌，清朝的林嗣还的《口技》，写的是一场精彩逼真的口技表演，文章赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超，是典型的侧面描写的佳作。现代作家何为写的《第二次考试》，通过对周围人的描写突出表现了主人公陈伊玲美妙的嗓音。将这些推荐给学生，大家共同阅读分享，在拓展阅读中打开了视野，巩固了知识，积累了经验，提升了能力。 
 （四）学以致用写好作文。 
  单元六请学生写一篇征文——家乡的名人，老师的要求很明确，名人的选择人员可以自定，方式可以自选，但是要有正面描写和侧面描写。我先请学生观看视频，认识徐州无偿献血的爱心大使“孔令喜”，在观看视频的时候注意周围人是如何讲述他的故事，对他进行评价的。然后以《爱心大使孔令喜》为题写一篇作文，注意正面描写和侧面描写的结合。 
  以上是我的汇报，我还认识到：单元整合不能为了整合而整合，要依据课标、符合学情、挖掘教材，进行有效的单元设计，才能够达到整合的目的，提高课堂效率。 
《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》四篇课文构成了“名人风采”这一单元的主题。写人离不开叙事，巴金，钱学森，詹天佑，林肯这四位历史长河中的著名人物他们的一生都经历过许许多多的事情，但是作为课文因为篇幅所限，不可能一一列举他们所有的丰功伟绩。因此，这四篇课文对于事例的选择都是具有典型性。

苏教版六年级第六单元整合教学反思
花园路小学 肖转凤
《语文课程标准》高段要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”基于此，这次我尝试开展了“单元整合引导学生深度学习”的课程探索，努力提高学生核心素养，做到自主学习、学会学习，引导学生学习意识形成、学习方法选择、学习进程调控，做到乐学善学、勤于反思。
根据我平时的研究，本次教学中我为了降低难度，引导学生回顾文章内容，用词语概括人物品质，课外积累词语丰富学生词汇，用一句话精炼概括文章主要内容或文章写了什么事例来，如何抓住人物细节来表现人物品质，设计从词到句在到片段的螺旋式教学思路，在整合对比中，意在培养学生的积累运用能力。
成功之处：
1．在具体的教学过程中，引导学生回顾文章内容，概括人物品质，鼓励学生课外分类积累词语，将课内外结合起来，培养学生积累的习惯。
2．体会习作方法，片段习作是写作教学的难点。我创造多种途径和方式，从抓住人物品质、事例，巧用修辞方面，培养学生写作兴趣，引导学生会习作，加深对人物形象的敬佩之情。
3．坚持小组合作学习。学生通过小组合作，在很大程度上提高了整合对比学习的效率，增强了学习的兴趣，而且不同层次的学生在合作学习时，均有收获：基础差的学生能在同学的带动下走进文章，基础好的学生不仅走进了文章，学会了整合对比，而且提高了综合学习的能力。同时学生在学习活动中也尝试到了合作的乐趣。
不足之处：
1．词语积累的环节应该让学生来说，调动记忆的积极性。把学习主动权交给学生。
2．在整个教学中，引导学生写人叙事的文章要选取典型事例这一环节没有敲响，学生的体会不深刻。
3.人物评价写颁奖词环节，学生在抓住人物主要事例、成绩时，不会用修辞手法增加情感表达。
改进措施：
1．在教学中，不断鼓励学生利用生活中的有利条件积累词语。
2、采用对比，搜集资料丰富人物形象，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。
我的困惑：
1．整合后，学生可以通过比较，能很清晰的认识到不同文本的习作异同点，多数学生的比较分析积累能力得到了锻炼，也感受到了写作的方法。但这只是停留在表面，多数学生根本没有掌握，或者选材上不能把资料转换城故事性的人物介绍
总之，单元整合需要在完成初读、品读后进行，备课时间长，更得根据单元内容寻得恰当的方法。让学生乐学、乐认、乐写，这个过程还需要我们摸索、交流、实践，找准侧重点，选对方法，才能做到高效。