我的阅读教学初探.docx

我在阅读教学中的一点尝试
罗田义水学校 王志勇
作为语文教师，在长期的工作中，我们积累了很多与阅读有关的经验。这些经验大多是为应对考试的一些策略。自从加入“大别山阅读联盟”，成为了种子教师以后，得到微笑图书室老师们的帮助，我在带领学生读好书的过程里，尝试了一些新的阅读策略。在这一年多的实践中，学生在阅读中成长，我也获益匪浅。
记得第一次我从中心书库把书带到班级时，整个教室一片沸腾。几乎每个学生都能找到自己喜欢的书。从这时起，我们在班级里开始使用图书借阅登记册，因此学生借阅图书从第一次开始就形成了惯例。看着学生兴奋忙碌的样子，我想，老师应该做点什么来推动阅读呢？参加了微笑组织的几次阅读活动，我感觉讲故事应该能促进学生持续的阅读。于是，我利用课前的几分钟，给学生讲了绘本故事《石头汤》。没想到，反响还不错。本来以为看绘本很幼稚的学生，也在课间翻起了绘本。几天后，学生就要求利用活动课和自习时间在班级讲绘本故事。如《南瓜汤》《蚯蚓日记》《野兽国》等等，一个接一个的故事在班级上演。学生讲的绘本故事，十分生动，还加入了表演元素和互动情节，极大的鼓舞了平时不怎么回答问题的学生，也活跃了课堂气氛。
两个多月的时间里，学生把自己喜欢的新书看了个遍。为了了解学生的兴趣点，我开始认真研究图书登记册，同时也和班级的一些特别爱看书的学生交谈，回到家里和女儿谈论他们这个年纪喜欢看的书。有了一些经验后，一有空就泡在学校图书室，了解学校的藏书。为了快速高效的借到学生喜欢的书籍，我开始关注学校藏书的种类和位置，帮助图书管理员清理图书。每隔一段时间就带领学生代表到图书室更换图书。在这个过程里，我渐渐了解了班中不同学生对书的喜好。学生太忙时，我就自作主张的替学生借书，每次借的书，学生都争相借阅。
半年以后，我开始了整本书阅读的尝试。因为随着学生升入八年级，课业负担加重了，有些学生开始为进入九年级作准备。班级里看书的热情第一次出现了“大滑坡”。这时，我利用语文课的时间，在班上朗读了《爱上读书的妖怪》。大约一周多的时间，读完了这本书。在读的过程里，很自然的与学生一起猜测情节，点评人物，也让学生在潜移默化中理解阅读对于人生的意义。
尽管学生早就读过整本的书，但是极少有讨论。因此，在学生读《鸟雀街上的孤岛》时，除了导读课，我还给学生设计了阅读单。整个阅读单的设计，主要是围绕情节和人物进行的。尽管九本书在几十个孩子中传看速度很慢，但是看完之后，我发现非正式的交流比正式的交流效果好很多。学生们做的阅读单也出乎我的意料。
一些学生在阅读单中，写下了自己的猜想和对人物的评价。看到学生交上来的阅读单，我有一个新的想法：何不让学生自己设计阅读单呢？因此在阅读《蓝色的海豚岛》时，我就指导学生设计阅读单。我提的要求是围绕喜欢的人物和喜欢的情节设计。
因为我们拥有的图书有限，因此，我又尝试了在学生中建立阅读共同体的活动。适合初中生阅读的书，有的浅显，有的深奥。为了最大限度的使用好我们手中的图书，我发起了“阅读进行时”的读书活动。我们把《毛毛》《安妮日记》《不老泉》《》《海底两万里》这几本书放到班上一起读，学生根据自己的爱好，自由选择其中的一本来阅读。这些书每样都有七八本，因此，每一本书的读者组合就是一个共同体，在读书交流会的时候，各个小组来汇报自己小组阅读的成果。其中有一个固定的环节，就是由小组成员想办法推介自己小组的这本书。学生在阅读的期间，交流讨论非常的频繁。各组都有各组的汇报“秘籍”。
一年多以来，我感受到学生由最初的赶热闹式阅读，到真正喜欢上阅读，他们在阅读上越来越有自己的主见。而学生最喜欢的方式是自由阅读。不论功课怎么紧张，总能看到学生读书的身影。很多学生早已习惯将书带回家中阅读。为了能和学生有共同的话题，更好的交流，我也挤时间看了不少学生喜欢看的书。通过看这些写给孩子的书，我加深了对学生的了解，更重要的是，我似乎回到做小孩子的时光。