资源描述
教育学基础绪论
一、何为教育学
Ø 总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。它不一样于教育方 针、政策，也不一样于教育经验汇编。
1.何谓“教育”
Ø 教育是一个复杂的社会现象
Ø 教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是处理培养什么人和怎样培养人的问题，是伴随社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。
2.教育学研究的切入点与任务
►揭示教育规律
Ø 教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸原因之间、教育与其他事物之间的具备本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
Ø 教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的标准、措施和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和措施上的依据。
Ø 从研究教育规律的角度来说：
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
►重视探讨教育的价值
Ø 教育不不过一个有规律的活动，也是一个有着价值取向的活动。人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵照规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。
►重视探讨教育的艺术
Ø 教育也能够具备艺术性。
艺术讲究：
个性——与众不一样
创新——前所未有
Ø 教育者要努力形成自己的教育格调，受教育者需要在富有艺术气氛的教育活动中成长。
3、教育学与教育方针政策的区分与联系
教育学
教育方针政策
形成
揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。
由从事教育工作或研究教育的个人提出，反应个人观点。
依照一定社会发展和人的发展需要制定出来的教育工作准则。由国家权力机关或政府教育行政部门制定，体现国家意志。
作用
没有法律上的效力，可供讨论和选择。
具备法律上的效力，必须遵照执行。
联系
教育学研究为教育方针政策的制定提供依据。
►教育学同教育经验汇编的区分与联系
Ø 教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而愈加好的指引教育实践
二、学习教育学的意义
掌握教育规律——提升工作效率
探讨教育价值观念——树立正确的取向
了解教育艺术——形成教育格调
三、怎样学习教育学
1.掌握教育学的基本内容框架
2.理论联系实际
①联系自己的受教育经历进行反思；
②联系自己所学的专业进行思考；
③联系教育改革、社会热点进行批判。
3.结合有关学科进行学习
四、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽阶段
当初的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，还没有成为一门独立的学科，重要是某些零散、片断、现象描述、经验总结等，体目前某些哲学家、思想家的哲学思想和作品中。
1.中国古代的教育学思想
►代表人物：孔子、荀子、韩愈、朱熹、颜元等
►代表作：《论语》、《学记》、《劝学》、《师说》、《语录》等
《学记》是中国也是世界教育史上最早专门论述教育问题的专著。
1.西方古代的教育学思想（重要是古希腊、古罗马）
►代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等
►《 理想国》、《论演说家的培养》等
《论演说家的培养》是西方教育史上最早的教育专著，比《学记》晚三百来年。
（二）教育学的独立形态阶段
这时的教育研究逐渐从现象的描述过渡到理论的阐明，强调教育要适应小朋友的天性和身心发展，开始用心理学的知识来论述教学问题，出现了体系比较完整的教育理论，教育学终于成为一门独立的学科。
►代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯塔洛齐等
►代表著：《大教学论》、《教育漫话》、《爱弥尔》、康德《一般教育学》、《林哈德与葛笃德》等
《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
《一般教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（三）教育学的发展多样化阶段
时间 代表人物 著作或事件
1861 斯宾塞 《教育论》
1901 梅伊曼 提出“试验教育学”
1908 拉伊 《试验教育学》
1916 杜威 《民主主义与教育》
1939 凯洛夫 《教育学》。这是一本试图以马克思主义的 观点和措施阐明社会主义教育规律的教育学
1930 杨贤江 《新教育大纲》
1956 布卢姆 制定教育目标分类系统
1963 布鲁纳 《教育过程》、发觉学习，学科的基本结构
1975 赞科夫 《教学与发展》他强调教学应走在学 生发展的前面，促进学生的一般发展。
1972 巴班斯基 教学过程最优化
1806 赫尔巴特：一般教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。 它标志 着教育学已经成为一门独立的学科。
第一章教育的概念
定义：教育是有目标地培养人的社会活动，是人类所特有的现象，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。（社会性、目标性【根本区分】）
人类教育活动
动物活动
产生
社会生活需要，生产劳动
本能
方式
经验的传递与共享
条件反射，简单模仿
目标性
有目标
无目标
广义和狭义的教育
Ø 广义的教育：凡是有目标地促进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是有组织的或是无组织的，系统的或是零散的，都是教育。
Ø 狭义的教育：专门组织的教育，是依照一定社会的现实和将来需要，遵照受教育者身心发展的规律，有目标、有计划、有组织地引导受教育者积极地学习，促使他们提升素质、健全人格的一个活动。
教育的质的特点：
Ø 有目标的培养人的活动
Ø 教育者引导受教育者传承经验的互动活动
Ø 激励和教诲受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育的四个基本的组成要素：
Ø 教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，都能够称为教育者。教育者是教育活动的主导者。教育者在教育活动中的主导作用，重要表目前对受教育者的启发、激励、引导和规范上。教育者是作为社会的代言人和有着独立个性的个体的统一。
Ø 受教育者。凡是在各种教育活动中从事学习的人，都称为受教育者。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动
Ø 教育内容。是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是依照教育目标，通过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶，概括起来，教育内容重要包括德、智、体、美及综合实践等几个方面。
Ø 教育活动方式 。包括教育基本要素的组合与教育工具和伎俩的应用，对受教育者的发展具备重要的意义
（二）当代教育
特点：
1.学校教育逐渐普及；
2.教育的公共性日益突出；
3.教育的生产性不停加强
4。教育制度逐渐完善
（三）将来教育
人的自由发展与人的全面发展达成统一；教育要以人为本、为人的发展服务，促进人的全面而自由的发展。
教育的历史发展：
（一）古代教育
特点：
1.教育重要是在社会生产和生活的过程中进行；
2.学校出现并发展；
3.教育的阶级性出现并不停强化；
4.学校教育与生产劳动相脱离。
3.教育的生产性不停增强；
4.教育制度逐渐完善。
►小结
人的发展和社会发展是相互促进的，教育既要适应并促进人的发展，又要适应并促进社会的发展。
第二章 教育与人的发展
定义：*狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，重要是指小朋友的发展。小朋友 的发展过程也就是小朋友的成人过程，人的发展是整体性的发展，分为生剪发展、心剪发展、社会性发展。三个方面相互制约，相辅相成，促进人的德智体美及实践能力的全面发展。
人的发展特点：
Ø 未完成性。人的发展的未完成性体现为人的非特定化、小朋友的未成熟状态、人的不完善性等。蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展也许性。
Ø 能动性。人的发展的能动性表目前人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的发展与自然界及动物的发展变化最重要的不一样，能动的自我塑造是人的教育与其他实践活动之间最根本的区分
人的发展的规律性
Ø 次序性。人的发展具备一定的方向性和次序性，既不能逾越也不能逆向发展，要讨教育要循序渐进促进学生的身心发展。
Ø 不平衡性。人的发展不总是匀速渐进的，在不一样时期有不一样的速率，要讨教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的核心期，不失时机的采取有效措施，卓有成效的促进学生健康的发展。
Ø 阶段性。人的发展的不一样阶段会体现出不一样的年龄特性和重要矛盾，面临着不一样的发展任务，要讨教育要从学生的实际出发，尊重不一样年龄阶段学生的特点，依照这些特点采取不一样的教育内容和措施，进行针对性的学习，有效促进个性发展。
Ø 个别差异性。要讨教育必须深入了解学生，针对不一样学生的发展水平和兴趣兴趣因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由的发展。
Ø 整体性。人的整体发展总是展现出其各个方面相对独立发展时所不具备的某些性质和功效，要讨教育吧学生当作复杂的整体，促进学生在德智体美行等方面友好的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
影响人的发展的基本原因
（一）遗传
遗传是指人从上一代继承下来的生命机体及生了解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了也许性；
2. 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特性；
3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；
4. 遗传素质具备可塑性。
（二）环境
环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。环境能够分为自然环境和社会环境、精神文明。影响人的发展的环境重要是社会环境，它是前人以自己的劳动和活动为后裔所设置的生活环境，是小朋友成长发展的现实条件和源泉，对人的发展起着不可替代的重要作用。
►环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性是指由自然、历史，由前人、他人为小朋友所创设的环境，它对于小朋友来说是客观的、先在的、给定的。环境的给定性表目前环境能予以人的发展的条件是既成的、有限的。
人的能动性突出地表目前人对环境条件的能动地选择上，并且伴随年龄和经验的增加，主体对环境的能动性、选择性在逐渐增强。（“真环境”）
►环境与人的相互作用
（环境与人的发展的相互关系）：
1. 环境为人的发展提供外部条件，同时也在一定程度上制约着人的发展；
2. 人能够能动地适应、选择、改造环境为自己和后裔的发展服务；
3. 二者的相互作用蕴涵着人的多个多样的发展也许。
（三）个体的能动性
人的能动性是指人在活动和社会生活中产生并体现出来的认识世界、改造世界，同时认识自己、完善自己的一个能力。
►能动性在人的发展中的作用（意义）
1.个体的活动是个体发展的决定性原因。
2.个体的能动性是人的发展的内在动力；
3.个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
4.个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展
教育必须通过引领和组织学生的主体活动，激发和调动学生的主体能动性，促进其自我设计、自我建构，才能促进学生的身心与个性的发展。
教育对人的发展的作用
（一）教育是一个有目标地培养人的社会活动，在人的发展中起着引领作用
它是一个专门化、制度化、正规化的教育。比起非学校教育，学校教育的目标性更明确，计划性更强，更讲求效率。引导年轻一代通过掌握知识取得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极有力地促进社会向前发展
（二）教育重要通过科学文化知识的传递来培养人
►文化知识对人的发展的价值
1.知识的认识价值：通过学习掌握知识来认识事物，并掌握认识事物的工具和资源；
2.知识的能力价值：通过学习掌握知识来发展认识事物、发觉问题、处理问题的能力；
3.知识的精神价值：通过学习掌握知识来陶冶人生智慧，培养科学精神和人文精神；
4.知识的实践价值：通过学习掌握知识来指引社会实践活动。
（三）教育对提升人的当代性有明显的作用
因为受到更多正式教育之利，他们的个人人格无疑是比较当代的。
►影响人的发展的四个方面的原因
这些原因各具特点与作用，都是人的发展所不可缺乏的必要原因，任何单独一个原因都不能成为人的发展的充足的决定性原因。
第三章 教育与社会发展
教育的社会制约性（尚有人口与地理环境）
（一）生产力对教育的制约
社会物质资料生产，首先为教育提供资源和条件，另首先要讨教育为其提供所需人才。
1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；（培养多少人）
2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构；（培养什么样的人）
3.生产力的发展促进者教学内容、教学措施和教学组织形式的发展和改革。（怎样培养人）
（二）社会经济制度对教育的制约
1.社会经济政治制度的性质制约着教育的性质和领导权；
2.社会经济政治制度制约着教育目标和内容；
3.社会经济政治制度制约着受教育权；
（三）文化对教育的制约与影响
同政治、经济相比，文化队教育的制约具备广泛性、基础性、深刻性和持久性。教育也是一个文化活动。
1.文化知识制约教育的内容与水平；（文化是教育的重要资源，教育即“以文化人”）
2.文化模式制约着教育的背景和模式；东西方文化、教育模式比较
3.文化老式制约教育老式的特性。各国文化老式对教育老式的影响
教育的社会功效
（一）经济功效
1.教育是使也许的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；
（劳动力再生产）
2.当代教育是使知识形态的生产力转换为直接的生产力的一个重要途径；
3.当代教育是提升劳动生产率的重要原因
（二）政治功效
1.教育通过传输一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；
政治社会化：引导人们接收一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以及积极参加政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。
（培养国家公民）
2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善（培养官员）
3.教育通过提升全民文化素质，推进国家的民主政治建设；
4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
（三）教育的生态功效
1.树立建设生态文明的理念；
2.普及生态文明知识、提升民族素质；
3.引导建设生态文明的社会活动。
（四）教育的文化功效
1.教育对文化的传递；
2.教育对文化的选择；
3.教育对文化的发展。
教育继承、整顿、传输、交流、创新着文化
（五）教育的社会流动功效
教育的社会流动功效是指社会组员通过教育的培养，能够在不一样的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充足发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生理想
多方面的意义：
1.提升社会地位、改进生活境遇、实现人生目标、激发能动性
2.调动社会组员、优化社会结构、提升社会效率、促进社会进步
3.促进教育自身发展
在当代的意义：
1.教育已经成为当代社会中个人社会流动的基础；
2.教育是当代社会流动的重要通道；
3.教育的流动功效关乎人的发展权利的教育资源的分派问题，影响社会公平。
教育的相对独立性：所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具备 自身的特点与规律性，它的历史发展也有其独特连续性和继承性
1.教育是培育人的活动，重要通过所培育的人作用于社会；（教育的社会功效的发挥都要基于它“培养人”的本体功效。）
2.教育具备自身的活动特点、规律和原理；
3.教育具备自身发展的老式和连续性。（教育发展与社会发展不一定完全同时。）
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
1.树立以人为本的教育观
人即目标；人是社会历史的能动的创造者；人的发展与社会的发展是相互作用、相互促进的。肯定人是自我教育、自我发展的主体，教育要尊重人的主体地位，要促进人的个性发展
2. 把教育摆在优先发展的战略地位
教育在我国社会主义当代化建设中具备基础性、先导性、全局性意义
问题
1.教育公共投入严重不足
2.教育公平面临挑战
办好让人民满意的教育。
①普及和巩固义务教育；
②大力发展中等职业教育；
③大力提升高等教育质量
第四章 教育目标
概念：教育目标是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格
教育目标对学校教育的实行的重要意义：
1.定向作用。要求了学校教育和学生发展的根本方向。
2.调控作用。要求了人才的基本质量规格，起到激励、调整、维持教育活动的作用。
3.评价作用。衡量学校办学质量和学生发展质量
全面发展的涵义
马克思所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的友好统一发展
对我们制定社会主义教育目标的指引意义
（理论基础、理论依据）
1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；
2.要依据我国的特点尽也许地促进人的全面发展；
3.人的全面发展是建构社会主义友好社会的基本内涵
4,追求人的全面发展与实现人的自由发展必须友好统一
现阶段我国的教育目标
“”教育必须为社会主义当代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
1.坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2.坚持追求人的全面发展
3.坚持发展人的独立个性
我国教育目标价值取向和出发点：培养德、智、体、美全面发展的、具备创新精神、实践能力和独立个性的社会主义当代化所需要的各级各类人才
一般中小学的性质和任务
一般中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和深入接收专业（职业）教育打好基础，为提升民族素质打好基础
基本要点：
1.为年轻一代做人打好基础；
2.为年轻一代在将来接收专业（职业）教育打好基础；
3.为提升民族素质打好基础
一般中小学教育的组成部分：德、智、体、美、综合实践活动
第五章 教育制度
定义：教育制度是指一个国家各级各类实行教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：①各级各类教育机构与组织；②教育机构与组织赖以存在和运行的规则（有关的教育法律、规则、条例等）
教育制度的特点：
1.客观性。教育制度的制定或废止，有自己的客观基础和规律性。
2.规范性。重要表目前入学条件（受教育权）的限定和各级各类学校的培养目标确实定上。（阶级社会中体现了教育的阶级性
3.历史性。随时代和文化背景的变化而变化、发展、创新。教育制度的创新是教育改革的一项重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。
4.强制性。教育制度先于年青一代的个体存在，对个体教育活动的制约和强制作用。
制约教育制度的社会原因：
1.经济。经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础，并向教育提出了一定的育人要求。招生规模、学校类型和培养目标、教育内容、修业年限
2.政治。在阶级社会里，掌握着政治的统治阶级必然掌握着教育权。（受教育权/入学条件、教育程度）
3.文化。教育活动是在一定的文化观念的影响下进行的，不一样的文化特性必然会影响到教育制度的特性。（教育老式：管理模式方面、教育理念）
终生教育
是人毕生各阶段当中所受各种教育的总和（纵向），也是人所受的不一样类型教育的综合（横向）。终生教育重在每个人的人格、个性的连续全面发展，潜能和才能的充足展现，人生价值的不停提升和丰富。
学校教育制度
简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它要求着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
当代学制重要有三种类型：
① 轨制，②单轨制，③分支型学制
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。这也是当代学制发展的趋势
当代学校教育制度的发展
1.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方面发展
2.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化
我国学校教育制度的演变：
19《钦定学堂章程》（壬寅学制）——我国正式颁布的第一个学制（未实行）；
19《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国正式实行的第一个学制。
►民国时的学制
19“壬戌学制”，“六三三制
1951 年，《有关改革学制的决定》
我国教育体制的弊端（重要问题）：
►基础教育薄弱，城镇、地区、校际办学条件差异大；
►经济建设大量急需的职业技术教育未得到应有的发展；
►对高等教育统得过死，高校缺乏活力，高等学校定位含糊，层次之间、科系之间的百分比失调。
教育体制改革的内容：
►加强基础教育，实行和巩固九年义务教育，促进基础教育均衡发展；
►调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；
►改革高等教育招生和分派制度，扩大高等学校办学自主权；
►对学校教育实行分级管理。
我国现行学制还需要进行如下改革
² 基本普及学前教育
² 均衡发展义务教育
² 努力普及高中阶段教育
² 大力发展高等教育
第六章 课程
广义：所有学科的总和 狭义：一门学科
学科：依照一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理次序重新组织组成的新的知识体系
课程：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式组成的一个蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定
课程文本的组成：课程方案、课程标准、教科书
课程方案
也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目标而制定的有关课程设置的文献，课程方案由学校的培养目标，课程设置（课程名称、开设的次序、学时/学分分派）以及年编制等组成。一般所说的课程方案重要是指我国的一般中小学的课程方案，它是在国家的教育目标与方针的指引下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、次序、学时分派以及课程管理等方面的政策性文献。
课程标准（由阐明/序言、课程目标、课程内容标准和课程实行等部分组成
课程标准是在一定课程理论指引下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的有关课程性质和价值、目标和内容、教学实行提议以及课程资源开发等方面的指引性文献。其按教学科目编制，反应一门学科的性质、特点、任务、内容及其实行的措施要求等
课程标准的意义（作用）：
② 是教材编制的基本依据，也是编好教材的前提和不可或缺的一个步骤；
② 教师了解教材，正确进行教学设计（备课）的重要工具。
③ 落实和落实课程方案的基础
教科书也称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书
② 科书是学生在学校取得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的重要资源和工具；
②教科书是教师进行教学的重要依据
课程设置的沿革
我国：周-六艺（礼乐射御书数）——春秋-六经（诗书礼乐易春秋）——宋-四书（大学、中庸、论语、孟子）
西方：古希腊-三艺（修辞学、辩证法、文法）——七艺——修辞学、辩证法、文法、算术、几何、天文、音乐）
16世纪-20世纪初，课程思想上的重要论争：
1.强调实用知识的掌握，还是强调官能的训练；
2.重视系统的文化科学知识的授受，还是重视组织小朋友的探究活动以发展他们的智能；
3.依据社会发展、文化科学发展的需要，还是依据小朋友的天性、自然和自我活动兴趣；
4.侧重科学的获知，还是侧重人的成长、精神的诉求、灵魂的完满
1.斯宾塞：什么知识最有价值（1859年）
2.杜威：《小朋友与课程》（1902）
3.博比特：《课程》（1918）（第一本课程论专著 ）“活动分析法”
4.泰勒：《课程与教学的基本原理》（1949）课程的四个基本问题（教育目标、教育经验、怎样组织、目标实现）和编制的四个步骤（确定目标、选择经验、组织实行、评价成果）
课程理论的几个重要争论
1.学科课程与活动课程
►学科课程：依照学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特性与发展水平的知识所组成的教学科目。（分科课程）
优点：系统（系统的目标、知识体系、授受活动），便于组织和发展学生智力；较短时间掌握大量科学知识和基本技能，培养思想和情操
缺陷：静态，依据成人生活需要，易脱离小朋友现实生活
►活动课程：打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目标的活动系列而编制的课程。（经验课程/小朋友中心课程）
活动课程的特点：
优点：重视小朋友自我发展，“做中学”，动态，有针对性（调动学生的积极性和积极性，发挥个人潜力和创造力，提升学生处理实际问题的能力）
缺陷：缺乏系统性，规范性，不易实行，不利于科学文化知识教学任务的达成
2.课程的一元化与多元化
课程的一元化：重要指课程的编制应当反应国家的根本利益、政治方向、核心价值，反应社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信奉、理想与意志。
课程的多元化：重要指课程也应当反应不一样地区的不一样经济社会发展的要求；反应不一样民族、阶级、阶层、群体的不一样文化、利益与需求；反应不一样学生个人的个性发展的选择与诉求。即要反应各个方面的多样化需求
课程设计：是以一定的课程观为指引制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的详细化过程
课程目标是课程实行应达成的学生身心发展的预期成果，是对培养目标的详细化
课程目标制定的依据（直接依据：教学目标和培养目标）
课程目标的基本要素：社会（现实）、知识、学生
课程目标设计的基本问题
² 课程目标的详细化与抽象化问题
² 课程目标的层次与结构问题
基本方式：成果性目标——知识领域
体验性目标——过程领域
体现性目标——制作领域
课程内容：是依照课程目标从人类经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系
① 课程内容与教材：教材是指以文字和图形等语言符号形式反应一定课程内容的一个基本的教学用书
② 程内容与学习活动
③ 程内容与学习经验
课程内容的选择
基本事实、基本概念与原理、基本措施
课程内容的组织
泰勒的课程内容组织三标准：连续性、次序性、整合性
1.直线式（效率较高）与螺旋式（稳步前进）
对理论性较强，学生不易了解和掌握的内容，对低年级小朋友，螺旋式较适宜；对理论性相对较低的知识、操作性较强的内容，直线式较适宜。
2.纵向组织和横向组织
纵向组织是教材内容按照学科知识的逻辑序列编写，是从学习理论的角度提出来的
横向组织是打破学科的知识界限和老式的知识体系，按照学生心剪发展阶段需要探索的
世界各国课程改革的新趋势
1.追求卓越的整体性课程目标（强调理想目标、最高标准）
2.重视课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
时代性：首先反应科学发展的新趋势；另首先关注时代发展对人的生存方式及其必备素质的新要求。
3.讲求学习方式的多样化
创设以“学”为中心的课程，创造以“学”为中心的教学。学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存
*新一轮基础教育课程改革的详细目标：转变课程功效，优化课程结构，更新课程内容， 转变学习方式，改革课程评价，改革课程管理。
新课程的基本理念
1. 倡导个性化的知识生成方式
① 确立起新的知识观，从而使人挣脱老式知识的钳制，走向对知识的了解和建构
② 意在扭转以“知识授受”为主的教学局面，建立学生自主的学习方式
2. 增强课程内容的生活化、综合化
① 加强课程与生活实际的联系，让课程与学生的生活和现实社会融合起来，给学术课程注入时代的活力
② 设置众多“综合性学科”推进课程的综合化，对旧的的课程结构进行改造
③ 各分科课程尝试综合化改革，强调科学知识与生活世界的交汇
④ 开设非学科性的“综合实践活动”课程。加强选择性，确保均衡性
第七章 教学
概念：*教学是在一定教育目标的规范下的，在教师有计划的引导下，学生能动地学习、掌握 系统的课程预设的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐 步形成全面发展的个体素质的活动。简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获 得素质发展的活动。简言之，在教师的引导下学生能动地学习知识以取得素质发展的活动
教学的意义：
1.教学是传输系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
3.教学是学校教育的重要工作
教学的任务：
1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（“双基”）
2.发展体力、智力、和创造才能
3.培养正确的思想、价值观、情感和态度
*孔子：学、思、行统一。 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。 *《学记》：教学相长；藏息相辅；豫时孙摩；长善救失；循循善诱。 *苏格拉底：诘责，助产（“产婆术”）。
夸美纽斯《大教学论》：年制度、分科教学、班级讲课制
卢梭：自然主义教学措施
赫尔巴特：“德行” 教学不一样于教育，重视全面而系统的知识教学，
学生心理活动的四阶段：注意、期望、要求，活动
教学活动四阶段：明了，联合（联想），系统，措施（应用）【分析、综合、联想、系统、措施】
凯洛夫的《教育学》
赞可夫的发展性教学理论《教学与发展》有关教学与发展的关系：维果茨基的“最近发展区”。
有关“发展教学”教学标准：（试验教学体系）
布鲁纳：《教学过程》发觉学习
杜威“五步教学法”：教学活动包括学生的学习活动，也属于反省思维活动或反省经验。杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段，概括起来就是困难、问题、假设、验证、结论，，人称五步教学法
教学过程的性质：
1、教学过程是一个特殊的认识过程，教学过程既受一般认识规律的制约，又有自身的特点：
①间接性；②引导性；③简捷性
2.教学过程必须以交往为背景和伎俩
教学中的交往须围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。（教学中的交往是有目标、有组织的交往
3. 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程，教育性教学与发展性教学的结合
学生掌握知识的基本阶段：
1. 传授/接收教学：引起学习动机、感知教材、了解教材、巩固知识、利用知识、检查知识和能力技巧
2. 问题/探究教学：是指在教师引导下，学生重要通过积极参加对问题的分析、探索，积极发觉或建构新知，掌握其措施与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学
明确问题、深入探究、作出结论
教学过程中应处理好的几个关系：
n 直接经验与间接经验（1.学生的学习重要以学习间接经验。2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3.预防只重课本知识传授或直接经验积累的偏向
n 掌握知识与发展智力的关系（1.智力的发展和知识的掌握二者相互依存，相互促进。2.生动活泼的了解和创造性的利用知识才能有效发展智力。3.预防单纯抓知识教学或发展的片面性）
n 掌握知识和进行教育的关系（1.进行教育性教学是当代教育的重要特性。2.只有使所学知识引起了学生情感态度的积极变化，才能让他们的思想提升。3.预防单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向）
n 智力活动与非智力活动的关系（1.既要重视引导，又要重视调整。2.按教学需要调整学生的非智力活动，才能有效的进行智力活动。）
n 教师主导作用与学生积极性的关系（1.发挥教师的主导作用是学生简洁有效学习知识，发展身心的必要条件。2.预防忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向）
n 智力活动与非智力活动的关系
教学标准：是有效进行教学必须遵照的基本要求和原理。（既指引教师的教，也指引学生的学，应落实于教学过程的各个方面和一直。
►科学性和思想性统一标准
►理论联系实际标准
►直观性标准
►启发性标准
►循序渐进标准
►巩固性标准
►发展性标准
►因材施教标准
教学措施（目标性，双边性）：是为完成教学任务而采取的措施，包括教师教的措施和学生学的措施，是教师引导学生掌握知识技能、取得身心发展而共同活动的措施
►讲授法
►谈话法
►读书指引法
►练习法
►演示法
►试验法
►实习作业法
►讨论法
►研究法
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，班级上课制是教学的基本组织形式
² 形成了严格的教学制度
² 以课为单位组织教学
² 充足发挥教师的主导作用
² 能促进学生的社会化和个性化
重视同时化、标准化、社会化、集体化不能充足考虑学生的个性特点与因材施教，不利于充足发展学生党额潜能与特长
教学辅助形式：作业、参观、讲座、辅导
备课—（学科教学进度计划、课题计划、学时计划、钻研教材、钻研学生、设计教法）、上课、课后教诲工作、教学评价
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、措施、教学设备、场地和时间等原因的有机组合的过程和成果为评价对象，是对教学活动的整体功效所作的评价
教学评价的种类
►对教学过程的作用：诊疗性评价（在学期教学或单元教学开始时，对学生目前有的知识水平和能力发展的评价，其目标是为了搞清学生既有的知识和能力发展的不足与优点以改进教学、形成性评价（是在教学过程中，对学生知识掌握和能力发展所做的比较常常和及时的测评，目标是使师生取得反馈信息，及时、愈加好的改进教与学，促进学生和老师的提升与发展）、总结性评价（是在一个大的学习阶段，对学生的学习成果进行制度化的正规考查、考试和成绩测评，也称终止性评价）
►利用的措施和标准：相对性评价（常模参考性测验）、绝对性评价（目标参考性测验）
►评价主体：教师评价、学生自我评价
教学评价的标准
客观性标准、发展性标准、指引性标准、计划性标准
2.教学评价的措施
观测法、测验法、调查法、自我评价法
教学评价的措施
观测法、测验法（信度、效度、难度和辨别度）、调查法、自我评价法
我国中小学的考试制度，重要由考查和考试两个部分组成。 常用的记分法有百分制和等级制两大类。
评教的要求
►着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平
►依照学生的成绩来评价教师的教学质量
►注意教学的系统性和完整性
教学的三种水平：记忆水平、了解水平和探索水平。
评教的措施：分析法，记分法
第十章 德育
德育：*学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为 基础，同通过选择的人类文化，尤其是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相 互作用，通过自己的观测、感受、判断、体验、践行和改进，以形成行为习惯、道德品质、 人生价值和社会理想的教育。简言之，德育是培养学生思想品德的教育。简言之，是培养学生思想品德的教育。
德育的特点与地位： 德育要处理的矛盾是求善、知善、行善，回答“人应当怎样生活才故意义”的问题。 品德是个性素质结构的重要原因，在个性素质结
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