小学生学习困难的学科成因与转化策略.doc

768112250767小学生学习困难的学科成因与转化策略
清河路第一小学：罗玉川
由于传统的、历史的原因，现实教育中无视学生在认知水平上的差异，教学内容一锅煮、教学要求一刀切的“理想化”教学，仍或多或少地困惑着我们；另外以“课”作为教学活动的基本单位，因教材、课标、进度的弊端造成一些学生理解、记忆和运用上的困难。这些外部的诸多因素，导致了相当数量的中下学生游离在我们教学活动之外，使其形成学习障碍、滋生厌学情绪、造成“学习失能”。因此，在“突出学生个性的健康发展”、“关注学生的终身可持续发展”的今天，就如何规避“一统化”的教学误区、矫正对“学困生”放任自流的教学行为，显得尤为重要。现就我在转化学困生方面采取的几点策略与大家分享：
策略一、抓住教育契机，培养“学困生”的良好习惯。
著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题教育活动为契机，对“学困生”进行学习习惯的强化养成教育，促使“学困生”形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。如我班王侯同学，写字很慢天天都是最后一个交本子，教师让他当小组长不光要管好自己的作业还要求管好全组的作业，培养他的责任心，后来写字速度提高了很多，成绩也有明显的进步。
策略二、开展丰富多彩的活动，为“学困生”创造展示个性的机会。
我在日常教学过程中有计划、有组织地开展多种活动，吸引“学困生”积极参与，多给提供这些孩子一些社会实践的机会，如每学期可以组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥“学困生”的特长为老人表演一个个自编自导的节目，义务为孤寡老人打扫卫生，在活动中让“学困生”的心灵得到净化；还可以让学生走出学校，走入社区，组织学生为社区服务，开展“社区是我家，爱护靠大家”的活动。
在这些舞台中“学困生”展示了自我，使“学困生”捕捉到自己的“闪光点”，体验、享受到成功的快乐，变得更自信、自立、自强，从而发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展。班上的王悦悦同学，学习的落后一直让她很自卑，平时沉默寡言。在今年“身边的故事”讲故事比赛中，他在班级获得第二名的好成绩，这帮助她树立了学习的信心，人也变得开朗了许多。班上的毕凯同学，调皮好动，脾气倔强，很难管教。在“一粒小豆”节目表演中，让他担任领诵角色，他在集体的活动中，明白了守纪的重要性，懂得了自我约束。
策略三、家校携手，充分发挥教育合力
“学困生”的家长大多无暇顾及子女的学习状况和成长过程中的教育引导，与学校失去沟通和联系，孩子的教育往往在学校进行得很顺畅，回到家里又回到了“起点”。学校教育的成功与否，仅仅依靠教师单方面的努力是远远不够的，还必须充分发挥家庭教育的辅助功能。为此，在课题研究中我们采取了一下方法：
1、开好家长会办好家长学校。
通过家长会或家长学校，传授给家长一些科学的教育方法，人们常说，“问题孩子的背后一定有一个问题家长或问题的家庭”。通过家长会或家长学校，开展系统的家庭教育培训，有助于引导学生家长认识到自身的问题，并不断改善自己的教育观念和教育行为，主动跨出家庭教育误区的第一步，赢得孩子的尊重和信赖,从而打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。
2、平时加强与家长的联系。
教师要及时向家长汇报其子女有在校的学生习情况，要求家长主动配合学校教育，协调好“学困生”与家长的关系。通过这一系列举措促进了家庭、学校相互合作，促进父母转变家教观念、提高家教水平，构建“学困生”全方位、全天候、和谐的健康的成长环境。班上的张雨晴同学在一年级时常常不写课后作业，课堂作业书写的字迹潦草，听课不专心，嘴巴闲不住总爱讲话，整天脏兮兮不讲卫生。考试经常不及格。我及时与家长联系，帮助她制定习惯养成计划，并督促执行，如今干净整洁的小姑娘，能按时完成作业，书写的字迹工整、美观了许多，学习习惯正逐步养成。
策略四、以爱浇灌，建立师生沟通的桥梁
在课题实施过程中多数教师深深地认识到“学困生”转化的重要性和必要性，认识到要想解决“学困生”学习困难的问题必须改进教学方法，调动“学困生”的学习积极性，才能够提高教育教学质量。
1、以博大的胸怀和无私的爱去对待“学困生”。
教育离不开一个“爱”字，没有爱的教育是不成功的教育。对于“学困生”，应倾注更多的关爱，因为他们往往自卑心理强，自信心不足。如果老师对每一个“学困生”都能多一点爱心，多一点理解和尊重，会有意想不到的收获，甚至出现奇迹。学生们在结题座谈会上说得最多的是：“老师的无微不至关怀，让我们重新树立了信心，鼓起了进步的勇气。”“老师像妈妈一样，没有嫌弃我们，给了我们成功的希望。”“那次活动我当主角了，真好”等等
2、要以广博的学识和精湛的技艺去征服“学困生”。
作为老师，除了具备爱心、责任心外，还必须具有广博的知识，较高的课堂教学艺术。在学科教学中，我们要深刻钻研和领会教材，挖掘教材中知识间的联系和美的因素，引领学生去体会学科学习的快乐。不断改进教学方法，使自己的课堂始终充满生机，变“满堂灌”“填鸭式”教学为“自主探究式”“师生互助式”教学。小学教学不是要教会学生多少知识，而是要培养学生对学习的热爱，教会学生怎样去思考和解决问题，养成良好的主动学习的习惯，培养严谨、认真的科学态度等。我们要以自己人格魅力和学识去征服那些对学科兴趣不浓，能力有所欠缺的“学困生”，使他们“爱其师，信其道”。
3、帮助“学困生”学会学习是“学困生”转化的根本
从某种意义上说，“学困生”的最大困难是不知道如何学习。因此，掌握科学而有效的学习方法、学会学习是帮助“学困生”走出学习困境的重要内容。
我在平时教学中结合学科教学，指导“学困生”如何制定学习计划、如何预习、怎样阅读、如何听课、如何做笔记、怎样复习和做练习、如何掌握记忆的技巧、知识的组织以及思维方法的培养和实践运用等方面下功夫，帮助“学困生”在知识掌握的过程中了解和运用科学的学习方法。一旦他们发现自己近来的学业成功得益于学习方法的运用，就会增强学习动机，进一步改进学习方法，提高学习成绩。
策略之五，运用多样的评价策略，促进“学困生”发展
评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”针对“学困生”自我认识能力低的特点，我以学生的优点为支撑点，对“学困生”进行鼓励性评价。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。自我接班以来班上的学科“学困生”大大降低了,一些孩子重新找到了自信, 12名“学困生”的各科成绩合格率达到了85%，其中有5名学生还踏进了中上游行列。消灭了不及格现象。同时也给社会带来了效益，使家长们对孩子也刮目相看，“我的孩子现在喜欢学习了。”“我的孩子不再任性了，懂礼貌了。”“我孩子的各科成绩都有了显著的提高，真得好好谢谢你们老师的教育。”这是家长们在结题座谈会上的发言。
以上是自己在“学困生”教学中的一点经验，今后的教学中需要我不断的“反思”，用我的研究、积累、学习来“反思”自己的教育、教学行为，来拓展新的思路，去追求更新更多的成果。