新课标下的中学数学教学改革——在课堂教学方面的讨论.doc

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新课标下中学数学教学改革 ——关于课堂教学的探讨理学院 A0911 鲁迪摘要什么是“新课标”？“新课标”的具体内容是什么？在“新课标”下，中小学数学教学工作面临着怎样的改革？我们又该在实际教学工作中怎么做？本文将围绕着这些问题，结合相关教育改革政策，以及在实习中获取的一些中学数学教学经验，对“新课标”下的中小学数学教学的改革，做一些讨论。关键字：新课标课程改革课堂教学师生关系新课标下中学数学教学改革索引引言 1 新课标下中学数学教学改革（正文）什么是新课标 2 新课标的课程理念 3 中学数学教学改革的三个方面 4 新课标下教学内容的改革 4 新课标下教学方式的改革 6 新课标下师生关系的改革 8 结语 9 引言梁启超在《少年中国说》中说过这样一段话：“……今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。……” 据此可知，一国之未来，全在于少年。而少年之未来，全在于教育，一个少年接受了什么样的教育，决定了这个少年将来所能达到的成就。由此可见，中国社会主义事业的伟大复兴，离不开教育事业的贡献。发展教育事业，是加快社会主义现代化建设的必然要求。教育，是人类社会能继承和发展的关键环节，也是一个国家能长盛不衰的根本。而教育也并非需要保持一成不变的模式。进行适当的改革，使教育能保持与时俱进，是发展过程中的趋势和需求。于是，就需要进行教育改革，以保持教育工作的先进性。而教育改革，这也早已不是一个陌生的名词。自从十一届三中全会提出改革开放的总方针开始，到1980年左右，大概三年时间，我国就进行了一次卓有成效的教育改革。这一阶段主要任务是消除文革期间的遗祸，拨乱反正：包括恢复统一高考，恢复教学大纲、教学计划，落实知识分子政策。这一系列的政策的实施，配合着改革开放的大形势，使教育质量显著提高，为我国培养了一大批优秀人才，为当时的经济发展做出了应有的贡献。但目前，经过改革开放后几十年的发展，我国生产力水平提高，国民素质提高，教育事业面临着新的形势。我国原有的教育体制，已经无法满足民众对教育的需求，为适应这一新形势，迫切的需要进行一次教育改革，改变老旧的教育方式和教学内容，使得教育事业能与时俱进的发展。故而，新的课程标准在教学改革的背景下应运而生。新课标下中学数学教学改革 ——关于课堂教学的探讨什么是新课标开章明义，若想研究新课标下教学工作的改革，我们首先须明确的第一个问题，是新课标的定义。什么是新课标？新课标，即指在我国教学改革过程中，依据新的课程改革纲要所制定的新的课程标准（本文仅就基础教育阶段，数学义务教育课程标准做讨论）。新课标是由教育部制定的，适用于全国范围的纲领性文件，是教材编写和教师确定教学目标的依据。我们通常所指的新课标，是2011年由教育部制定，由北京师范大学出版社出版，的义务教育课程标准，分为数学、语文，英语、物理等19个学科，详细的制定了义务教育的各个阶段所要达成的教学目标，以及各种学科的培养方向。新课标的制定，从最初的发现问题，提出改革需求；到实际情况调研，以及建立课改小组，确定课改基本原则及改革重点；一直到最后的广泛吸取意见，开展修订活动。新课标倾注着广大教师的心血，是在我国经济高速发展时代背景下，教育的与时俱进性的体现。世纪之交，党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。 2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。新课标的课程理念就基础教育而言，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展。义务教育的数学能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。课程基本理念 1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学教师教的统一，学生是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学方法。学生学习应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实验、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。 4、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 5、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。中学数学教学改革的三个方面新课标对于中学数学教学的改革是多方面的，不能一一枚举，本文具体就其中的三个主要方面，探讨新课标下的教学改革。即，新课标下教学内容，教学方式，以及师生关系的改革。新课标下教学内容的改革关于教材内容方面，《基础教育课程改革纲要》（下简称纲要）中明确的提出了在教学内容方面的改革目标：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，新课标在教学内容上做出了改革，具体可分为三个层面。首先，体现在整体对课程容量和难度的控制上。在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。其次，体现在对于教学内容的细微处理，从而保持内容平衡。在加强一部分内容的同时，削弱另外一些教学内容，以平衡教学内容整体的合理性。一些过去偏难的内容被简化了，一些过去要求单一的重要内容，现在要求能活学活用。例如，仅就“圆”这一章，就有要求加强和降低的两个方面的改变。要求加强的方面有：重视点与圆、直线与圆以及圆与圆位置关系的探索；重视圆的性质的探索；增加三角形外心的概念；重视切线与过切点的半径之间关系的探索。要求降低的方面有：两圆连心线性质、两圆公切线没有要求；没有垂径定理及其逆定理的名称：没有圆内接四边形的性质；没有切线长定理；没有三角形的内切圆及其画法；没有弦切角定理、相交弦定理和切割线定理。这种处理，能有效建立新的知识体系，剔除旧的知识冗余，在维持内容难度的同时，使教学内容与时俱进，更加实用，更加能被学生理解。再次，体现在内容的实践性和探究性。新课标下的课程内容，更加注重学生的主体性，强调在教学内容与时俱进的同时，要与实际相联系，要激发学生自主探究，在实践中获得知识。其中，课程与实际相联系，体现在教材上将学生不能理解的老旧内容去除，更新更符合学生生活的学习内容和更符合实际情况的题目。比如：在数学必修4（北师大版）教材上，有关统计概率的章节中，就有统计流行歌曲的题目，这是更能引起学生学习兴趣的内容，也更加切合新时代下学生的情况。同时，课程的探究性，则体现在课程内容上更注重学生的动手实践，将抽象的内容以实践中得出的方式呈现在学生面前。比如；在有关三角函数的教学内容中，三角函数的相关参数改变如何影响三角函数图像变化，一直是教学难点。而新课程内容中，将这部分内容与学生实践相结合，要求学生在动手绘图的过程中，发现参数变化的不同图像之间的联系，而后自己得出相关结论。这不但能帮助学生形象的感知这些抽象的概念，还能加深学生对其中规律的印象，是新课标以学生为主体的体现。最后，体现在课程内容的阶段性和延续性。课程内容的选择，以社会发展、数学与科学技术的发展需求，以及学生终身发展的需要与可能为基本原则。由于数学的学科体系具有严格的逻辑顺序，因此数学的学习必须严格地循序渐进，例如没有对数与式的掌握，就很难进入函数的学习。另外，有些内容虽然非常“传统”而且有一定的学习难度，但却是一切后续学习的基石，也是发展学生数学能力的不可替代的载体，这样的内容就不能舍弃。例如，平面几何内容在培养学生的几何直观能力、逻辑推理能力中有不可替代的作用，因此应当作为中学数学课程的核心内容。总之，中学数学课程要以数及其运算、函数、欧氏几何、向量、导数、数形结合、统计思想、算法等核心概念和基本思想为主体，而不必在细节上作过多拓展。另外，有些内容，尽管非常重要而必须进入中小学数学课程，但必须特别注意与学生思维发展水平相适应，对什么时候进入要做谨慎的安排。例如，统计与概率内容，由于统计思维与确定性思维有很大差异，依赖于人的辩证思维的发展，而思维发展心理学的研究表明，辩证思维从初中二年级（14岁）开始萌芽，因此统计与概率的内容过早进入与学生思维发展水平不相适应。新课标融合了新的教学理念，体现在课程内容方面，则可归纳为一个新名词：课程资源。课程资源是指课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源是现代课程理论的一个概念，新课标中对课程资源的开发利用作了专门的阐释。这体现为：首先，它能让教师对教材在教学中的地位作用重新定位。教材只是众多课程资源中的一种，是实现三个维度课程目标的一种材料途径方式，而不是最终的教学目的。因此我们应毅然的抛弃过去那种唯教材论的教学观念，重视对教材资源的使用过程，而不拘泥于权威性结论的生成，变单向的教学思维为多元化的学习思维。其次，它能让教师重视课堂内容的开发利用。数学学习的资源丰富多样、无处不在。教材是我们课堂教学的主要阵地，但不是唯一阵地，也不应是唯一的。重视课程资源的开发，合理调用、配置、设计，更加有效的完成数学课程目标。在课堂教学中可利用一切形式的资源来丰富教学内容。例如，在探究性学习（或实践性学习）中，不一定要先给出权威的结论，可以将相关试验资料、相关知识给出后又学生自己总结出规律，并验证，最后再发现问题，并改正后得到理论性结论。总体上来说，义务教育阶段数学教育的基本教育目标，是通过该阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。这是新课标在制定时所遵守的原则，也是新课标制定所预期达到的目标。改革后的内容变化，在本质上是为了能与时俱进的、更好的达成这一目标，而从改革后的教学效果来看，这种改革是卓有成效的。新课标下教学方式的改革关于教学方式方面，《纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、集合直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。这些都是以前老旧的教学模式下所不能达到的要求，以前的课堂教学主要以讲授式教学为主，其主要有一下弊端：一是由于讲授，使很多教学不是教学生“在游泳中学习游泳”，因此造成教学效率低下。二是由于教学效率低下，师生对教学都感到费劲、乏味，甚至产生厌学情绪。三是由于讲授注重教学内容的分析，并没有很好的关注学生的自我发展、持续发展和全面发展，形成了教学上的非良性循环。新课改则注重教学方式上的多样性，不仅应用启发式教学，而且更深刻、高标准的应用参与式教学，它能够充分培养学生的独立思考能力和交流合作能力。还注重每一位学生的发展，树立起以学生为主体，教师为主导的教学理念。在教学方式上可以灵活些，不妨少些抽象概念理论的解析，多些感性的认识理解，将它与其它教学内容如阅读、口语交际等结合起来。在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；在教学过程中教师只是起到参谋、向导的作用，应该为学生发现什么、如何发现，多提供思路和方法，学生一旦经过锻炼不再“摸着石头过河”了，掌握了开启科学知识大门的金钥匙，学起来就不困难了。要想培养学生的这种发现问题的能力，教师应该有长期的，自觉的意识。在教学中，要鼓励学生积极思维，大胆发言，将自学中所发现的知识点或存在问题，哪怕只发现一点点，也应该予以鼓励。同时要尊重学生，使其增强信心；学生能说多少就说多少，想怎样说就怎样说，不必强求标准答案。即使学生的观点错误，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。采用多种教学方式不断改进、完善课堂教学设计。对于课程授课方式，新课标中有这样的论述“数学课程教学的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”可见，评价不应只是针对教学结果的检测方式，也应是针对教学过程，完成课程目标的手段。因为象口语交际、综合性学习的学习状况难以用传统的笔头测试方式评价，但不作评价又势必难以使这两项教学内容落到实处，学生完成这两项学习内容的积极性无法调动，教师不了解学生学习的状况也不利于教学内容的反思、调整。对学生总成绩的评定不是一考定乾坤，而将学生的作业情况、口语交际、课外阅读、课外活动参与、综合实践等按比例记入总成绩。又如有些老师尝试为学生建立成长记录袋，收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，并将学生及家长也纳入评价体系，尽量调动各种力量来推进数学教育活动的开展。在运用新教材的过程中，我们可以作些这方面的探索。采用多种教学方式使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，思维得到激发、探究合作能力得到培养、数学学习兴趣得到提高。课堂教学方式方法主要有以下几点体会：（1）、创新设计导语，激发学生的学习兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率都起着十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功创新课堂教学方法的开始，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，从而激发学生的学习积极性。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流，为培养学生合作、社交等各种技能打下良好基础。（2）、创新提问技巧，实行小组探讨。初中数学新课标强调，学生要在合作交流中学习数学知识。在这种理念的指导下传统的完全有教师讲，学生听的线性交互，显得与学生实际以及新课标的要求相背离。需要适应新课标的师生交往互动的教学模式，这种互动是以小组合作学习、小组活动为形式，通过创设和谐名著的师生关系，充分利用师生之间、生生之间的多项交往、多边互动来促进学生学习，在互助的良好学习氛围中激发学生的潜能。这样的课堂是开放的课堂，使师与生的交流、生与生的协作，处于积极状态，大大拓展了学生的数学思维，使课堂教学活动不断深入。数学课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，老师的提问谁能给以准确的回答，谁能对公式、定理记忆得快，谁能在阅题后迅速发现问题核心并提出解决思路等，做到有的放矢，老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之，老师不失时机地让每一个学生在感受成功。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论问题，充分调动学生的学习主动性，启迪学生的思维，体现学生的主体性地位。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力，教师组织、激励学生成立学习讨论小组，由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论，以拓宽学生的思维。（3）、进行情景教学，使全体学生都参与进来，使学生成为学习的主人。激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。数学课堂教学过程中，突出学生的学习主体地位，能够提高学生全员参与的热情，使每个同学都能得到发展。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，题目应结合学生生活中可能发生的实际情况，使学生能够将学到的知识活学活用。为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在数学学习活动中形成良好的学习习惯。（4）、灵活使用多媒体、现代教学工具，充分利用网络资源的优势，带动学生的学习兴趣。一方面，在数学课堂，引入现代化教学工具和软件可以帮助学生快速的理解问题，并且能给学生以深刻印象。如在学习立体几何时，面对有一部分学生空间感不强的，无法想象出相应图形的问题，可采用matlab对函数绘制三围图表，使学生能直观、形象的了解图形特点。并有助于培养学生空间感。另一方面，现代社会网络技术成熟，这一平台是快速获得知识的快速、有效的途径，应培养学生使用网络快速、准确的获取所需知识的能力，以适应信息时代下的对学生基本素质的要求。在布置课外作业时，可以布置一些需通过网络获取知识的任务。比如：在将三角函数一章，第一节有关周期现象的课程之前，可以先让学生在网络上搜集有关周期现象的资料，再在课堂上提问，以加深学生对新概念的理解。总之，新课改下新的教学方式，体现着课程改革的新教育理念：让学生成为学生的主人，学习是学生自己的事，所以应该让学生自己干，教师是服务者；学生不仅要获取知识，而且应该是自主获取；学生既要学会独立思考，又要学会交流合作；学生要有勇于创新的意识、精神和能力等等。新课改的教学的观点与新课程倡导的教育思想不仅吻合，而且在解决交流学实际问题时具有更直接、更实用、更彻底、更深刻、更灵活的特点。新课标下师生关系的改革良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。但现实的学校教育中，师生人际关系还存在着与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建成一种新型的师生关系。关于新课标下新的师生关系问题，是新课标改革中应运而生的新的问题，是出现在课堂教学活动当中的切实问题，只有教学工作的参与者，才能切身的感受到这种变化，才能结合教学经验，切实的研究这一问题，并提出解决方法。在以往的应试教育中，学生处于被动状态，对于教师传授的东西，囫囵吞枣，不甚了了。这样即使在头脑中填塞了一大堆知识，也不可能达到主体化的目的。因此，在数学教学活动中，应改变以往教师讲，学生听，学生被动接受知识的局面。在学习过程中，我们教师需要摆正自身位置，清楚地认识到教师只是学生学习活动的组织者和合作者，在教学过程中可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点，也可以采用表演等方式帮助学生感悟课文内容。在这一过程中，学生在教师的引导下逐步学会自主探究、合作学习，掌握正确的方法，变被动接受知识为自主学习，主动学习并敢于质疑。使学生真正成为学习的主人，置身于愉悦的、自主的、创造性的数学学习活动中去。而在现行教育教学过程中，教师是师生交注过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，总是在尽心训导，竭力传授；而学生成为客体和附庸者，他们经常体验的是被动、无为、无助，人们称这种关系为“操纵—依附式”的关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成对立，教学活动难以高效顺利进行，学生主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间平等的朋友式关，使学生体验平等、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，形成自主自觉的意识和探索求知的欲望。培养学生的创新精神和实践能力是时代发展的要求。因此，教学中要更强调学生的主体地位，强调学生的积极性、主动性，强调师生的平等交流、互动等。但是，师生平等强调的是人格平等，并不是“一切平等”，因为教师的人生阅历、认知结构等决定了师生交流、互动中的主动和主导地位，即使教师与学生一样对遇到的问题事先一无所知，但由于教师占有的数学知识，无论是质还是量都比学生强，因此他对问题的理解深度、广度以及解决问题的速度等，都是学生不能比拟的。数学教学中，“双主体”观能客观地反映师生关系：学生是学的主体，主要表现在思维的自主；教师是教的主体，是整个教学活动的设计者、组织者和引导者。新型的师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生健康、和谐地发展。新的课程标准决定了新的师生关系，新课标是新型师生关系所确立的决定性因素；但同时，新的师生关系的确立，也能更好的服务于新的教学内容和教学方式，使之更好的达到预期的教学目标。所以，新型师生关系构建，是实现新课标预期教学目标的保证，是新课标下教学工作不可或缺的一环。一方面，体现在课堂教学上，相比老旧的师生关系，构建新型师生关系，能使课堂气氛融洽，教师也往往能够获得更多的学生反馈，同时，学生能更加积极的完成教师布置的任务，对课外的学习任务，也有较好的执行力。能较好的完成教学内容上的安排，也能达成与学生的良好互动。整体表现为课堂气氛活跃，教师对教学节奏控制力强，学生能快速的领悟所学知识。比如：在课堂中，学生分小组活动时，新型师生关系的优势就体现在，能有效的引导学生在探究过程中掌握的主动权，能更加自由的进行理论知识的实践。而，自主探究，在实践中创新，也正是新课标所要培养的、新时代下的学生所应具备的优秀品质另一方面，良好的师生关系也能使教师在日常生活中，对学生起到良好的榜样作用，通过榜样示范法这一德育教学方法，培养学生良好的思想品德，进而树立正确的人生观、价值观。这是新课标对于学生德育的特别要求，也只有建立了融洽的师生关系，才能切实的贯彻新课标中的德育理念。总的来说，新型的师生关系提倡，学生的学习不再只是简单的知识积累，更重要的是知识的运用，学生的独立性、自主性、创造性的发展也越来越重要。他们不再被动地学，而是主动地学，创造性地学。在实施新课改的今天，建立新型的师生关系显得尤为重要。因此，我们更应尊重学生，把他们看作具有独立意识的实实在在的人，充分信任、理解、鼓励他们，关心他们，形成一种平等、民主、信任、和谐的师生关系，使学生的三个“维度”（即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）得到充分发展，为学生日后走向社会做些准备。结语新课标实施的大背景，是基础教育课程改革，而新课标只是其中一个环节。围绕着课标标准改革进行的，课程结构改革、教材改革、课程评估改革、课程管理改革等措施，共同促进着我国的教育改革事业。这些改革措施相辅相成，一同树立了新的教学理念，构建了新的教学模式，保障着教育改革的顺利实施。当然，新课标在这次教育改革中所扮演的角色是尤为重要的。新课标为教育事业所带来的改变，是全方位的，多角度的，仅凭一篇论文是不能一一道来的。本文仅仅就在课堂教学工作中遇到的问题讨论其变化，是不全面的。可以说，新课标带来的改变，甚至已经早已不再局限于学校教育，更拓展到了社会教育领域和家庭教育领域，在宏观改变着我国的教育现状。固然，教育改革不能仅靠一份新的课程标准就奏效，至于具体的落实和实现，仍然还需要几代教育人为之努力、奋斗。鸣谢：在本文的最后，特别向一直辅导本人论文写作孔祥文老师致谢。孔祥文老师治学严谨，教学态度和蔼，平易近人，是我的良师益友。孔老师不仅在学术上给予我点拨、辅导，还在生活中给予我以帮助、指导，是一位令人尊敬的导师。参考文献： 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