幼儿园教育指南关照下的活动区游戏的组织与实施培训课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,一、实施指南当以游戏为基本活动,1996年：幼儿园工作规程,2001年：幼儿园教育指导纲要（试行）,2010年：国务院关于当前发展学前教育的若干意见,游戏是促进幼儿学习与发展的主要途径,游戏创造了学前儿童的最近发展区,1、外在特征：表情、动作、言语、材料等,2、内在特征：体验与动机（内部动机）,兴趣性体验,自主性体验,胜任感或成就感,幽默感,生理快感,二、活动区的界定与种类,（一）活动区的界定,幼儿园活动区域是指在活动室内或室外根据幼儿的兴趣需要和个性发展而创设的供幼儿进行不同游戏和学习的活动空间。,（1）区域活动时幼儿以,自主性学习,为主,（2）区域活动时幼儿以,操作性学习,为主,（3）区域活动时幼儿以,交互性学习,为主,（二）幼儿园室内活动区域的种类,语言学习区、生活游戏区、科学探索区、空间建构区、艺术表现区,创设环境（时间、空间、材料,预先经验）,活动之初,幼儿参与活动的表现,判断幼儿行为的意义,确定指导的必要性,确定指导的方法,确定指导的时机,把握互动的节奏,以自身为媒介,以材料为媒介,以幼儿为媒介,延伸活动：扩展幼儿经验,游戏者,旁观者,言语的方法,非言语的方法,系统化的策略,观,察,指,导,活动进行过程,反,馈,调,节,三、室内活动区游戏环境的创设,（一）室内活动区空间规划的原则,1、,发展性原则,：规划是一个连续不断的过程；,2、,相容性原则,：将活动性质相近的活动区放置在一起，活动的干扰可降至最低；,3、,互惠性原则,：两个相邻活动区中的材料及活动可以相互支持，以增进幼儿活动丰富性。,（二）室内活动区的设计,应该为幼儿提供多元化的活动区，依据幼儿的能力与兴趣，配置丰富的教玩具，让幼儿可以自由探索、操作学习。活动区的数量通常会受到,幼儿人数,、,年龄大小,及,活动室空间大小,的影响,。,1、阅读区,2、美劳区,3、积木（建构）区,4、益智区,5、装扮区,6、私密区,1、阅读区,一般活动室均设有阅读区，是属于较为静态的区域，主要为幼儿提供听、说、读、写的经验，建议设置于远离路线或是较为喧闹的活动区，以利于幼儿专注于学习，其设置原则如下：,光线,充足，且临近电源处，让幼儿能有明亮的光线阅读，而临近电源处可让幼儿听取故事录音带、,CD,等，或是录制自己阅读故事的成果；,营造温馨舒适的氛围，放置舒适的软垫、靠垫或铺设地毯，让幼儿可以轻松阅读；,可布置成三个区面，地面区、墙面区以及桌面区，让幼儿可以在地面上舒适的阅读；在墙面上操作阅读类教具；在桌面上进行书写或阅读的活动；,设置开放式的书柜，让幼儿容易取阅，放置多元化的书籍，提供幼儿不同生活经验的绘本，协助幼儿增进对不同文化的认知，避免性別、职业的偏见以及尊重他人的社会能力；,提供多元可操作的阅读类教具，可摆放书写工具（三角铅笔、纸张）、文字图卡、故事书、印章，或幼小衔接的教材、录音带,CD,等，丰富幼儿的学习经验。,2、美劳区,美劳区最主要的目的即，培养幼儿丰富的创造力及想像力。放置可以让幼儿自己创造的各种材料，通过不同技巧的创作方式，如画、撕、折、剪、贴、捏等，训练幼儿大小肌肉发展及手眼协调能力。规划美劳区时宜考虑下列原则：,临近,水源，可方便幼儿用水或清洗，并设置于光线较为明亮之处，让幼儿通过自然光进行创造；,地面铺材以容易清理的塑胶或磁砖为佳，并设置适宜幼儿操作、方便取用的清洁工具。另应备有围裙或工作服让幼儿在创作活动进行时穿著；,以开放式教具柜或储物柜，分类摆放各式工具、材料并标示清楚，让幼儿可以自行取用、归位；,提供容纳4-6人的桌椅，以幼儿能轻易转身取用的空间为原则，让幼儿可以专注的进行创作，不受其他幼儿取用材料的干扰；,美劳区的供应品应随时补充，并善用资源、回收、再利用，且不定期更换不同元素的材料，让幼儿经验不同的创作技巧；,安排作品展示区，转帖、悬挂幼儿的创作物品或是摆放在平台桌面。建议让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，以鼓励其创作。,3、积木区,在积木区里幼儿将积木堆叠、架高、排列、组合各种不同形式的作品，充分享受创造的乐趣，亦可培养幼儿身体、社会、智能等方面的发展。此区域的活动量大，且堆叠积木易发出吵杂的喧闹声，提供下列建议作为设置的参考原则：,可与装扮区相邻。需要较大的操作面积，不宜放置桌椅，可与团体活动范围结合；,铺设地毯或拼接地垫，以减少噪音和增加舒适感，但需注意是否平整，避免造成堆叠积木的不稳；,提供足够数量的积木，让幼儿有充分的积木操作以培养复杂的建构技巧；,选购安全无毒的且形状大小不一的原木积木，配置各种放置积木的教具柜或整理箱，增进幼儿对应、分类的能力；,提供配件或各式游戏材料，例如小动物、小汽车、人偶等模型玩具或布块、树枝、小石头等抽象材料，培养幼儿的想像能力。,4、益智区,益智区属于较为安静的区域，主要为幼儿提供思考创作与挑战的机会、学习问题解决的策略与获得成功的乐趣，多为可在桌面上进行的规则游戏，如棋类游戏、拼图等，或手脑协调的游戏活动，如小积木建构游戏、雪花片等。益智区的设置应考虑下列原则：,临近较安静操作,的区域，可设于光线明亮之处，若空间不足可考虑与阅读区合并；,空间要足够容纳幼儿在桌面操作的人数（约2-6人），以开放式的教具柜摆放经分类的教具，并设有对应标记，使幼儿能在取用后自行归位；,提供能自我纠正的教具，让幼儿自己检查学习的成果，培养自主学习的能力；,配合教学活动主题，适时更换自制玩教具，需注意教具柜的对应标记应随之替换；,可以将此区分为桌面区、墙面区及地板区，桌面可提供幼儿操作益智类教具，地板区可进行大型拼图或团体活动，墙面可作为幼儿另一操作区域使用或张贴经验图表。,5、装扮区,装扮区,的主要目的是通过扮演游戏发展幼儿社会性与促进其语言发展，认识真实的社会。装扮区设置考需虑的原则如下：,需要较大的空间与同伴互动，并需要容纳幼儿与道具、情境的设置，可临近积木区；,可以地毯、布幔区隔，并以开放式教具柜放置各种各样的扮演道具。,应配合教学的主題更换不同的道具及情境布置，可与幼儿一同设计建构情境，增进扮演乐趣。,6、私密区,私密区的主要目的为幼儿提供一个隐密的空间，让幼儿可以学习与自己相处，或与一、二名同伴进行安静活动，培养尊重他人与自尊。私密区的设置原则如下：,设于光线,昏暗与安静的角落，可更换不同的地点与形式，但需注意空气的流通；,设置可容纳1-2名幼儿的空间，区隔物应使外面看不见里面，但里面可以看见外部活动的情形，尤其幼教人员的视线要能看见幼儿的活动情形；,内部的设计以温馨、轻松为主，可放置地毯、抱枕、舒适的躺椅、数个布偶、几本绘本或音乐,CD,和录音机等。,四、室内活动区游戏的观察、记录与评估,（一）活动区游戏观察的一般性策略,1、为什么观察？观察的目的,2、观察什么/谁？观察的内容,3、观察多久？观察的时间,4、在哪里观察？观察的地点,5、怎样观察？观察的方法,6、如何解释观察到的现象观察依托的理论,（二）室内活动区游戏的观察方法,1、检测表单,（1）社会性/认知评定表,（2）豪维斯同伴游戏评定表,（3）斯米兰斯基的社会戏剧性游戏调查表,2、等级评定量表,（1）游戏性量表,（2）Penn交互式同伴游戏量表,3、,轶事记录,（1）记录信息应包括日期、具体时间、情境和基本活动。,（2）记录关键人物的行为和谈论。,（3）保持情节发生的顺序。,（4）记录确切的口头用词，体现谈话的特点。,（5）应是客观的、准确的。,4、图示记录,认知水平,功能性,建构性,戏剧性,规则性,社会性水平,单独,平行,团体,非游戏活动,无所事事,旁观,频繁换场,活动,使用帕顿/皮亚杰量表的注意事项：,（1）熟悉操作性定义,（2）一个幼儿使用一张观察量表,（3）采用时间取样的方法,每一次对一个幼儿观察的时间为15秒，中间间隔5秒。,（4）观察顺序的确定,在观察之前，可以混合所有幼儿的游戏观察记录表。然后再随机抽取，以保证观察顺序的随机性和公平性。,（5）资料的分析和解释,日期,单独游戏（水平零）,平行游戏（水平一）,彼此注意的平行游戏（水平二）,简单的社会性游戏（水平三）,互补游戏（水平四）,合作性社会装扮游戏（水平五）,复杂大社会装扮游戏（水平六）,成人参与,情境和材料,姓名,角色扮演,假装转换,社会互动,言语交流,持久性,实物,行为,情境,元交流,假扮,使用方法及注意事项：,（1）使用此量表时，一次只选两三位幼儿作为观察对象。所确定的观察对象是用帕顿/皮亚杰量表观察时筛选出的较少进行群体游戏的幼儿。,（2）需要较长的观察时间，至少每人每次观察5分钟或10分钟。为保证观察结果的准确性，应反复观察多次，从而得出符合幼儿实际游戏水平的认识。,（三）依据指南观察、分析幼儿的游戏行为,熟悉理解指南的两条标准：,1、能在一个游戏行为中看到多个领域的目标和表现,2、能将目标与幼儿的多种行为建立联系,案例一,：幼儿在角色游戏中正通过画画做一个车站的站牌,1、艺术表现行为,2、手眼协调能力（涂色时表现出的精细动作）,3、数学认知水平（涂色时表现出的对称）,4、前书写水平（用图形符号来表征站名）,案例二,：,画画时选用颜色涂色，一红一黄,积木搭围栏时，一横一竖,用手打节奏唱歌时，击一下掌拍一下身体,AB模式的排列规律,参考资料,COR（Child Observation Record）+Whats Next,德国的游戏课程评估体系,主动性学习的要素：,材料,操作,选择,语言,支持,COR,一、自发性,1、选择与计划,2、用材料解决问题,3、发动游戏,4、照顾个人需要,二、社会关系,1、和成人互动的关系,2、和其他幼儿互动的关系,3、解决人际冲突,4、理解与表达情感,三、创意表达,1、建构与建造,2、绘画与上色,3、假装,四、动作与音乐,1、各种不同运动方式,2、运用材料运动,3、感受、表达固定的节奏,4、跟随音乐运动,5、唱歌,五、语言与文字,六、数学与科学,德国的游戏课程评估体系,：,自我意识,情感健康,社会性,交流能力,认知,感知运动能力,五、活动区游戏的介入与指导,（一）依据指南来判断介入游戏的时机,案例三,：,幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用塑料块搭“大高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来，撞到了甲的“大高楼”。,活动区有一小筐玻璃珠，好几个碗和一把筷子，老师的预设目标是让孩子用筷子把玻璃珠从筐里夹到碗里，练习手眼协调。一次，几个男孩子分别把碗倒扣过来，各自用手把玻璃珠拜倒自己碗底的小口里，小心翼翼地摞起来，比赛谁放的珠子多。结果不小心散落到地上，被老师看见后立即制止，要幼儿用筷子夹珠子。,儿童冲突解决六步法：,1、冷静地接近儿童并阻止任何可能的伤害性行为；,2、认可并理解儿童的感情；,3、收集与冲突问题相关的信息；,4、重述并解析引发冲突的问题；,5、和冲突双方儿童共同寻找关于解决冲突的方法并共同选择一个方法；,6、做好准备给予问题解决的后续支持。,你不能参加我的生日聚会学前儿童的冲突解决，教育科学出版社2012年版,案例四,：,两个幼儿因玩象棋而争吵起来，老师看到后就介入游戏。,老师,：“我相信你们很生气才会吵架，要不然肯定不会。”,幼儿甲,：“是啊，我们在下棋的时候，他总是在一旁说话：走这里，走这里！烦死了，害我输了。”,幼儿乙,：“可是他们玩了很久，我想玩都不行。”,教师,：“那就想一个办法，可以不吵，又可以轮流玩。”,经过一番讨论，幼儿们想出了一个办法，以剪刀、石头、布决定谁先玩，后玩者可以观棋，但要不语。,案例五,：,在“娃娃家”中，有一天早上，我突然听了有争执：只见两个幼儿为了争抢木珠吵了起来。见老师走近，陆温浩对老师说：“老师，我想为妈妈做一串项链，可是珠子被涵涵拿走了。”经过了解，原来木珠涵涵小朋友拿到娃娃家中当饭烧了。只见涵涵都嘟着小嘴，我没有批评她，而是轻声问：“为什么要用木珠当饭呢？一定有自己的原因对吗？”涵涵被我这么一问，就说：“因为饭是一粒粒的，木珠是一粒一粒的，很像饭，所以我就当饭了。”我听了，装作恍然大悟地说：“哦，原来是这样啊，你可真聪明啊，老师怎么没有想到呢。”涵涵见我表扬他可高兴了，又重新有了自信，继续回到娃娃家认真地做起饭来。,一般而言，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。,（二）明确介入与指导游戏的目标,案例六,：,建构区里，明明正在用长方体小积木为小动物搭建一个动物园围栏。围栏利用拐角两边靠墙，一条边他全部用了红色的积木，另一边他用了红-黄-红-黄的规律来搭。积木是竖立着并紧挨着排列了很长的一段，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，太阳大小的长方体小积木只剩下蓝色、绿色和白色了。他犹豫了一下后，开始不加选择地使用其他颜色无规律地接着搭，但是很快他又推到了还未完成的这一小段无规律的围栏，试图离开，这时教师介入了,1、拉开积木之间的距离，进行等距排列；,数量守恒,2、增加一种颜色的积木，如红-黄-蓝排列；,排序模式的扩展,3、将积木从竖着排列变成横着排列；,单位长度与总长度关系,（三）确定指导的方式方法,1、以自身为媒介,（1）平行介入法,（2）垂直介入法,（3）交叉介入法,2、以材料为媒介,3、以幼儿为媒介,以建构区（积木区）的指导为例,：,1、诱导幼儿发展语言与思考能力，让幼儿自己发现一些数理关系。,“哇，你用好多三角形、正方形的积木，你要不要数数一共有几块三角形和几块正方形”？“你左边和右边所排的积木一模一样呢”！“你看，这四块正方形的排在一起，刚好和一根长方形的一样长”！“你要弄一个圆的东西对吗？可是没有圆的积木，怎么办呢？哪些积木拼在一起可以变成圆的？”“火车要进山洞了，可是没有山洞啊？山洞怎么搭呢？”,2、切记教师和幼儿讨论或描述其作品时，避免这样的词句，如“哇，你搭得好棒！”“你搭得好漂亮！”“你搭的是什么东西？”“你搭的是火车吧”类似这些可爱且有直截了当的句话方式，常给人空洞的感觉，并不能让幼儿觉得你真的关心或了解他的作品。而更不好的结果是，这些语都是属于单向沟通模式；常是一个问题，一个答案，甚至是不用回答，就终止对话，丝毫不能帮助幼儿成长。,教师应就幼儿所使用的积木量、形状、特点、搭建方式、过程、新技巧的运用进行反馈。,3、当许多孩子常停留在某能力阶段上原地打转，或者无法突破一些架构技巧时，教师可采用这些方法加以引导：（1）在积木区四周张贴积木搭建作品的大张图片，营造氛围；（2）若有幼儿连续三四周，一直重复搭建同一作品形式，或在同一技巧上打转时，教师可在其身旁不声不响地，搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现模仿，或者直接建议他、邀请他一起搭建，然后趁机示范新的搭建技巧；（3）当幼儿搭建失败、失去信心时，教师可进行鼓励与协助，“这高速公路好像不太好搭！我们来看看问题出在哪里！”“大概是你底下这些积木太小了，所以会倒下来，你要不要换块大的积木试一试？”,4、积木区由于空间较大，在收拾上的确比其他区域费时费力，一到收拾时间，无人收拾或是收了这乱了那，看到这种情况老师常使用限制幼儿使用时间或使用量，其实，只要结构区贴上清楚的标识，收拾时间一到，教师便与幼儿一起玩分类配对游戏：请每一个在场的幼儿收拾一两种积木，而教师自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾乐趣。“哎呀，正方形的积木快收拾完，长方形的好像”、“咦，这里有好多动物还没回家呢！”如果幼儿舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教师可视情况保留，或在分享时间，请其介绍作品与搭建心得。,在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。,案例七：,问题一：,作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？,“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”,问题三：,在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？,问题二：,你对这位老师的指导有什么想法？,“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。,（四）判断教师介入和指导游戏的有效性,1、你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿？,2、你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平？,3、幼儿对你的介入是否积极响应？,谢 谢!,