资源描述
一、单项选择题
1.优秀班主任首先应立足于增强( )。
A.教学意识
B.育人意识
C.成就意识
D.创新意识
2.新课程改革倡导( )的课程评价。
A.强调学生学会学习
B.强调新的学习方式
C.突出甄别和选拔功效
D.立足过程，促进发展
3.下列选项属于条件反射的是( )。
A.眨眼反射
B.吸吮反射
C.膝跳反射
D.信号反射
4.提出情绪辅导措施的心理学家是( )。
A.桑代克
B.斯金纳
C.雅各布松
D.埃利斯
5.依照迁移性质的不一样和影响效果的不一样。可分为( )。
A.正迁移与负迁移
B.顺向迁移与逆向迁移
C.水平迁移与垂直迁移
D.一般迁移与详细迁移
6.下面情况发生了学习的是( )。
A.小李从亮处走迸暗室，视力明显提升
B.小明喝酒后脾气变得急躁
C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D.大猩猩模仿游人吃饼干
7.不一样的人具备不一样的特殊能力，能力的这种差异是属于( )。
A.能力的量的差异
B.能力的质的差异
C.能力发展水平的差异
D.能力发展速度的差异
8.辨别一个测验的可靠程度的是( )。
A.效度
B.信度
C.可靠度
D.辨别度
9.从规则到例子的学习实质上是一个( )。
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.发觉学习
10.有关团体心理辅导的论述，错误的是( )。
A.团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等
B.团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式
C.团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生.活动的主持者应受过对应的训练
D.团体辅导是一个一对多的心理辅导方式
11.教育学成为一门独立学科是以( )的《大教学论》为标志的。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.凯洛夫
D.苏霍姆林斯基
12.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( )的教育目标观。
A.教育无目标论
B.社会本位论
C.科学本位论
D.个人本位论
13.与课堂教学相比，课外活动更有利于( )。
A.发展学生个性
B.促进温故知新
C.加强“教学相长”
D.坚持“循序渐进”
14.群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会化所必需的( )。
A.教育条件
B.社会条件
C.客观条件
D.物质条件
15.教育活动的出发点和归宿是( )。
A.教育内容
B.教育质量
C.教育目标
D.教育方针
16.一份教案的核心是( )。
A.提出教学目标
B.选择教学措施
C.包括教学进程
D.规划板书内容
17.一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，成果又迟到了。对该生的教育应当培养( )。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
18.在教学计划和教学大纲之外.社会力量利用课余时间，对学生实行的各种有目标、有计划、有组织的教育活动是( )。
A.课外教育
B.校外教育
C.业余教育
D.课外、校外教育
19.在教育起源问题上，以为教育的产生完全来自动物本能的观点是( )
A.生物起源说
B.神话起源说
C.心理起源说
D.劳动起源说
20.教师扮演“家长代理人”的角色也许出现的不当体现是( )。
A.教师出现家长制作风
B.教师过度地溺爱学生
C.教师过度地迁就学生
D.教师对学生过度地严肃
21.假如一个人情绪悲观，对生活感到全无乐趣，以为自己的活动没有价值。这种人患有( )。
A.焦虑症
B.抑郁症
C.强迫症
D.恐怖症
22.德育措施诸多，榜样示范法是很重要的一个措施。能体现这种措施的是( )。
A.惩前毖后，治病救人
B.言者无罪，闻者足戒
C.有则改之，无则加勉
D.桃李不言.下自成蹊
23.在教育目标问题上，法国教育家卢梭的主张体现了( )。
A.社会本位论思想
B.个人本位论思想
C.社会效益论思想
D.教育无目标论思想
24.师生关系在社会道德方面是( )。
A.授受关系
B.指引和被指引关系
C.相互促进关系
D.相互制约关系
25.在人文教育与科学教育的关系问题上。应坚持的是( )。
A.坚持人文教育为主
B.坚持科学教育为主
C.坚持人文教育与科学教育的携手并进
D.要看情况而定
26.结构主义课程理论的代表是( )。
A.杜威
B.怀特海
C.布鲁纳
D.克伯屈
27.人本主义心理学的代表是( )。
A.华生
B.马斯洛
C.霍尔
D.杜威
28.进入中学，学生常常思考“我是一个什么样的人”“我的将来应怎样”等问题。按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的重要任务是形成( )。
A.信任感
B.自我同一感
C.积极感
D.勤奋感
29.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。无论他父母的才能、倾向、兴趣怎样，他父母的职业及种族怎样。我都能够按照我的意愿把他们训练成为任何一个人物――医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( )。
A.遗传决定论的观点
B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点
D.小朋友决定论的观点
30.安德森的产生式迁移理论是( )的当代翻版。
A.关系转换说
B.经验内化说
C.共同要素说
D.形式训练说
二、辨析题
1.首先，教育与社会其他原因的关系亲密;另首先，教育具备相对独立性。
2.一把钥匙开一把锁。
3.学校教育在人的发展中起决定性作用。
4.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，二者结合使用会更有效。
三、简答题
1.制度化教育的基本特性是什么?
2.中小学德育的任务是什么?它包括哪些内容?
3.简述班主任了解学生、研究学生的重要内容和措施。
4.什么是课的结构?综合课的结构由哪几部分组成?
5.简述学生心剪发展的四个基本特性。
四、材料分析题
1.课上马老师给大家讲“波伊尔定律”。他说具备恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。日后他又出示一个公式“P×V=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个衡量(衡量中包括恒定的质量和温度)。他边举例边板书：假如P=2个大气压，且衡量为8，那么体积就是4立方厘米。2个大气压×4立方厘米=8。假如我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×2立方厘米=8，别的同学都懂了，可是班上的小妮小刚还是搞不明白。老师懂得小妮空间想象力很强，他说，你能够想象，你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”对于小刚，老师也了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变的硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。小刚自己尝试了几次。也搞明白了“波伊尔定律”。
问题：请分析马老师的教学符合哪一项教学标准?
2.下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。
甲：教师安排7节课，第一节课简介鲁迅及其作品，简介写作背景，通读第一二章，正音释义;第二节课通读第三章至结束，正音释义。第三节课分析序及第一二章，第四节课分析第三四五章，第五节课分析其他章节，第六节课归纳人物性格特点，第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。
乙：教师安排4节课。第一节课指引学生自读全文.并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后四人为一组，形成10个演出小组，讨论确定演出内容、组内分工、彩排时间等，教师巡回指引。第三、四节课课堂演出，抽签决定演出次序，各组演出时间为5~8分钟。每节课结束前5～8分钟进行课堂自由评论，教师适当点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳演出、最佳道具、最有创意等大奖。最后每人以《观×××组演出“XXX”片断》为副标题的艺术小评论。
问题：
(1)指出两种教学处理的各自特点。
(2)从语文教育学的有关理论尤其是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。
参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】B。教授解析：班主任的工作最后指向学生个人的发展，故班主任必须有良好的育人意识。
2.【答案】D。教授解析：新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价。
3.【答案】D。教授解析：条件反射是后天取得的经学习才会的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。ABC都是先天形成的一个反射行为。
4.【答案】D。教授解析：埃利斯提出了理性情绪辅导措施，以为人的情绪是由他的思想决定的，不合理观念导致了负向的、不稳定的情绪。
5.【答案】A。教授解析：迁移的作用有积极和悲观之分，效果有促进与妨碍之别，据此可将迁移分为正迁移和负迁移。
6.【答案】D。教授解析：ABC项都属于本能。
7.【答案】A。教授解析：因为能力的量的差异，不一样的人具备不一样的特殊能力。
8.【答案】B。教授解析：本题是考查信度的定义。
9.【答案】B。教授解析：下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。从规则到例子属于下位学习。
10.【答案】C。教授解析：团体心理辅导不只适合有较严重心理问题的学生。
11.【答案】B。教授解析：夸美纽斯是近当代教育、教学理论的最伟大的奠基者之一。他的代表作《大教学论》在教育发展史上产生过很大的影响.被以为是教育学诞生的标志。
12.【答案】B。教授解析：“君子欲化民成俗，其必由学乎”出自《礼记.学记》，意思是君子假如要教化人民，导致良好的风俗习惯。一定要从教育人手。强调的是教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家.治理民众，都把教育当作首要的事情。其体现了社会本位论的教育观。
13.【答案】A。教授解析：课外活动有利于学生个性的发展。
14.【答案】B。教授解析：群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会化所必需的社会条件。
15.【答案】C。教授解析：教育目标是教育活动的出发点和归宿。
16.【答案】A。教授解析：提出教学目标是教案的核心。
17.【答案】C。教授解析：道德意志是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力，道德意志是调整道德行为的精神力量。题干中该学生缺乏自觉而顽强的努力，因此需培养其道德意志。
18.【答案】D。教授解析：课外教育是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目标、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。校外教育是指校外教育机关或社会团体、家庭，有目标有计划地在校外组织学生开展的多个多样的教育活动和教育工作。
19.【答案】A。教授解析：生物起源说的重要代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西能。基本观点是：教育是一个在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。教育的起源归之于动物的本能行为，完全否定了人与动物的区分，否定了教育的社会性。
20.【答案】C。教授解析：在扮演“家长代理人”角色的时候，教师轻易过度地迁就学生。
21.【答案】B。教授解析：抑郁症的重要体现为焦虑、情绪低落，与题干中的描述吻合。
22.【答案】D。教授解析：榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的措施。“桃李不言，下自成蹊”原意为：桃树李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去。走成了一条小路。比方人只要真诚、忠实，就能感动他人，体现了榜样法。
23.【答案】B。教授解析：卢梭是个人本位论的代表人物。
24.【答案】C。
25.【答案】C。
26.【答案】C。
27.【答案】B。教授解析：人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表;华生是行为主义的创始人;杜威是当代教育的代表人物。
28.【答案】B。
29.【答案】B。
30.【答案】C。教授解析：产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少而变化的。它与共同要素说有相同之处。
二、辨析题
1.正确。教授解析：教育与生产力、政治经济制度、文化等关系亲密，并且教育又具备其相对独立性。
2.正确。教授解析：这一理论体目前教育上就是因材施教标准。
3.错误。教授解析：(1)学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸张教育的作用。(2)以为“人的发展是由教育决定的”夸张了教育的作用，假如没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥.教育发挥主导促进作用是不也许的。
4.正确。教授解析：两种措施的作用不一样，在消除不良行为的时候应当同时培养新的适应行为.因此二者结合效果会愈加好。
三、简答题
1.【答案要点】
制度化教育以教育为目标而设置.一切活动都要围绕这一目标的实现而进行。有如下特性：
(1)对入学资格有严格的要求;
(2)明确的修业年限：
(3)规范的教学组织;
(4)整体一贯的课程设置;
(5)严格的管理制度：
(6)专业化的教育人员：
(7)具备固定的教学场所。
2.【答案要点】
(1)德育的任务是指德育活动要努力培养提升学生品德素养。
(2)内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想教育。
3.【答案要点】
(1)重要内容：了解和研究学生的个体;了解和研究学生群体;了解和研究学生的学习生活环境。
(2措施：通过阅读学生的有关材料来了解学生;通过对学生本人或知情者的调察访问;在自然条件下。有目标、有计划地对学生在各种活动中的行为体现进行观测。
4.【答案要点】
课的结构是指课的组成部分以及各部分进行的次序和时间的分派。
综合课的结构：①组织教学;②复习检查;③讲授新教材;④巩固新知识;⑤布置家庭作业。
5.【答案要点】
(1)连续性与阶段性;
(2)定向性与次序性;
(3)不平衡性：
(4)差异性。
四、材料分析题
1.【答案要点】
(1)以上教学案例充足体现了因材施教的教学标准。
(2)因材施教的教学标准是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。
因材施教的标准是教师为主导和学生为主体，依据我国现阶段教育目标、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出的。
落实此标准的基本要求是：首先了解学生的实际和个别差异。为因材施教奠定基础。另首先。利用多个方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
(3)在以上案例中老师懂得小妮空间想象力很强，并且懂得小刚一向身体灵活，运动能力强.这充足阐明老师了解学生的实际和个别差异，为背面因材施教奠定了基础。对于小妮，老师对他说：“你能够想象。你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。”小妮很快就明白了。“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。”而对于小刚，他对小刚说：“你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了”。这也体现了利用多个方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
2.【答案要点】
(1)从特点看。甲教师的教学处理是一个老式的教学处理措施，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五步骤及前苏联文学课教学过程的影响较大，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作措施等等，尤其突出课堂教学的知识性。乙教师的处理具备较大的创新性，是新课程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多个课型，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，重视学生在动手中体验感悟。
(2)从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具备共同的优点，例如目标性明确、教学步骤清楚、教师主导作用明显、紧紧围绕教材。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。理由重要有五个：
①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪;乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引起学生的学习情趣。
②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，重视对课文内容的分析，成果把课文搞得支离破碎;乙教师则将自己的角色定位予引导者。达成了“导而弗牵”的要求。通过活动的设计，调动起学生的学习积极性和积极性。能够充足确保学生的主体地位。
③甲教师只重视知性(理性)知识分析传授，学生接收性差，虽然接收了。也不也许达成内化的程度;乙教师则重视对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，协助学生丰富情感，取得对对象的完整的认识和深刻的体验。
④甲教师的处理，只将课堂教学停留在课本中，只要求学生带耳朵听讲。导致学生眼界狭窄，能力匮乏;乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，并且也拓宽了学生的学习天地。提升了学生的多个能力。
⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
