提升小学生作业设计质量的优化研究报告.docx

核心素养背景下的的提升小学生作业设计质量的 优化研究报告
(一)课题的核心概念的界定
1、“智慧作业”为落实“双减”提供技术赋能。依托“教云”平台建设“智慧作业” 系统， 以减轻师生负担和不改变学生作业习惯、教师批改习惯为前提， 将光学扫描识别、云 题库、 人工智能、 大数据分析等先进技术应用到学生日常纸质作业中， 利用点阵笔、 高拍仪、 高速扫描仪及学生自主归集等方式动态采集学生每日作业学情，即时生成每个学生专属的错 题集，免费为学生精准推送错题微课视频、举一反三作业题。
2、提倡开设“作业超市”，布置“作业自助餐”，根据学生具体情况设计分层作业， 不同学生可选择完成不同内容和数量的作业，满足不同层次学生学习需求。
3、人工智能校本作业本：实现分层、个性化布置作业，做到精准到校、精准到班、精 准到人，同时，建设“中小学作业监管平台”，做好教师教学过程、学生学习的过程性数据 和全要素数据采集， 基于大数据分析、 学生能力系数和作业完成时间推送个性化作业， 在实 现精准的基础上控制好书面作业总量，并完善作业结果运用， 综合发挥评价导向、 鉴定、诊
断、调控和改进作用。
(二)研究的目标、内容与重点
教师通过多媒体教学设备平台开展备课、授课、布置作业、组织考试、实施辅导，学生 通过平台自主学习、 小组讨论、 提交作业。改变了过去上课主要是教师讲授，备课组统一目
标，统一进度，统一作业的情况，教师可以用电子白板轻松实现课前分析、课中引导、课后
跟踪的差异化教学。 因此， 小学课程作业设计优化过程中， 在教师掌握作业设计基本理论的
同时， 注重学生思维能力的培养，促进学生创新能力的提高， 自我评价能力的提升，让学生

身上的无限潜能得以发展， 确立新的追求目标， 形成新的追求过程， 从而形成了螺旋上升的 良好态势。
秋季开学后，课后服务已实现义务教育学校“5+2”全覆盖，结束时间不早于 18:30 。 我校针对不同学段， 课后服务内容和形式也有所侧重，在普遍开展体艺活动、课外阅读、团 队活动、作业辅导等项目的基础上，小学一、二年级侧重手工操作、游戏活动等，三至六年 级侧重兴趣小组、综合实践等。本课题的具体内容主要有：
(1)摄录 20 节实际操作课；
(2)个案跟踪一学期半；
(3)探索师生动手、动脑后互动评价的方法和模式；
(4)互动评价发言记录集订册；
(5)互动评价理论实施后作业水平提升程度的调查；
(6)理论经实践验证后效果的分析；
(7)形成制作后互动评价与欣赏有效衔接的理论框架体系。
(三)研究的思路、过程与方法
深化教学改革，统筹各年级、各学段知识体系，通过“一年级课堂常规展示”“游戏化 拼音教学”“拼音节”“多识字，早阅读”等活动引导学生从幼儿园到一年级的自然过渡、 科学衔接、双向衔接；通过中年级段“起步作文”示范课、 “整本书阅读”展示课让学生课 内习得阅读方法，并迁移运用，完整表达内心感受；通过“单元整体教学”的研究，探索小 学和初中衔接的基本模式和方法，构建幼小衔接、学段衔接的语文教学体系。

召 上

(1)调查研究法：通过采取问卷、访谈、观察等方式，充分利用微信、抖音、快手平台 展示作业，了解学生课堂评价的方式。
(2)个案跟踪研究法：将学生的作业问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案跟踪 分析，找出规律，探索实践的有效性策略。
主要技术路线：

相关理论
搜集、学
习
前 期
准 备
选 题
论 证
立 课
题 组
形成研 究方案

立项申请：
填 写 、 报送立项申 请书等相关 材料至上级 部门
参 加 课 题论证答辩
会
课题开展：
按 照 研 究方案落实 研究措施， 开展研究措 施，开展研 究搜集过程
性材料
阶段总结：
课题开题： 搜集、整理
作业设计、处理 案例。
编 辑 开题 资 料,论证开题会 议程序和内容。
召 开 课题 开
题会。
组 织 开研讨会
实 施
阶 段
参 加 级部门中期 评估
优
搜 集 秀作业案例 汇编

结 题
阶 段

撰写研究报告
和工作报告
制作作业美篇


填写结题鉴定 申请书并呈报上级
部门。
编辑结题资料。


召开课题结题报 告会

申报各级作业设计成果奖
推 广
阶 段
向上及相关部门申请召开课题 现场会

(四)主要观点与可能的创新之处
作业是培养学生良好的学习习惯，强调学习责任意识的重要载体，是教师调控课堂教学 的手段之一， 为发展学生思维提供保证。 精心设计作业是知识大回放、 实现有效教学的需要。
分层作业能使学生体验学习的成功与快乐，帮助学生形成良好的学习心理。
在控制论、 信息论、 分层教学原理的指导下开展研究，帮助教师树立有效的作业观，提

升教师选择、设计作业的能力， 促进教师转变教学方式， 引导学生端正学习态度、 增强学习 责任、提高教学的效果、效率与效益。
(五) 完成课题的可行性分析
(1)课题的负责人由教导处分管数学教学的主任担任，并亲自参加研究，使课题研究 具有有效的组织保障
(2)学校能提供本课题研究的资源、经费，从物质上给予保证。
(3)课题组成员事业心强，已有省市课题结题或立项，有较丰富的现代教育教学理论 知识和较强的课题研究能力。
(4)学校有规范的科研管理制度，能保证课题研究有序进行。

核心素养背景下的小学生布贴教学过程优化研究 教育科学规划立项课题报告
一、课题的提出
1、提出的背景
体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生用自己的身体去亲身经
历， 用心灵去感悟， 不仅能够使学生更好地理解知识， 还能够激发学生的生命活 力，提高其参与课堂学习的积极性和主动性。 平凉市教育科学“十四五”重大课

题是围绕平凉教育改革与发展的重大理论与实践问题设立。 以全市性的宏观教育 政策研究、 原创性的理论研究为主， 着眼于全面提升市级研究的前瞻性、 学术性
和创新性。 笔者结合自身多年小学美术教学经验， 针对小学美术教学中核心素养 的渗透进行探讨。

2、选题的意义
随着美术学科核心素养的提出， 对小学美术教师教学模式转变带来了机遇和 挑战。 在新课改这个大背景下， 小学美术教师在教学过程中要向“核心素养”靠拢， 转变教学观念， 创新教学方法， 认识到小学美术教学中的新困惑和新问题， 积极 寻找美术教学与核心素养的结合点，使美术教学焕发新的生命力，真正实现 “以 人为本”的教育理念，推动小学美术教学改革进程。 在教学实践中，由于师资、

教学设施等方面的差距,城市学校和农村学校在培养初中生的文化基础、自主发 展、社会参与三个方面的核心素养上存在一定的差距。如何发挥农村教育的特点, 通过布贴等简单却行之有效的教学方法促进农村学生核心素养的提高 ,是每一名 农村教育者应该思考的问题。因此，有效地衔接课堂内外的教学是很有必要的。
二、理论依据：
(1) 由于小学生的年龄还比较小，爱玩是他们的天性。我国著名美学家朱 光潜说过： “他们的想象力没有受经验和理智的束缚 ……你给他们一个世界， 他 们便能还给你一个变化离奇的世界， 他们就是艺术家”。小学美术在教学过程中， 不妨为学生创设游戏情境， 给学生提供一个适合他们成长的学习环境， 充分调动 他们参与美术学习的积极性，使其在做中学，在学中做，激发他们的表现欲，增

强他们的课堂体验，提高他们对美术的审美鉴赏力。
(2) 体验式教学通过教师为学生创设探究环境，让学生去亲身经历，用心 灵去感悟， 不仅能够使学生更好地理解知识， 还能够激发学生的生命活力， 提高 其参与课堂学习的积极性和主动性。 因此， 小学美术教师要利用探究式教学， 调 动学生的各种感官，使其主动参与探究学习的过程，提高他们的实践能力。

三、概念界定
1 、审美鉴赏力简称“鉴赏力”。是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力。 审美感受能力指审美主体凭自己的生活体验、艺术修养和审美趣味有意识地对审 美对象进行鉴赏， 从中获得美感的能力。 审美评价能力指在审美鉴赏基础上， 对 审美对象的性质、价值、形式和内容等进行分析，并作出评价的能力。审美创造 能力指在具备一定的审美感受、 鉴赏和评价能力的基础上， 运用某种艺术形式和 表现技巧，创造美的艺术形象的能力。审美能力是后天培养的。发展审美能力， 是审美教育的重要任务。
2、体验式教学法创建的是一种交互的形式， 强调重视师生的双边情感体验。 教学过程中既是师生信息的交流过程， 同时也是师生情感的交流过程。 教师 “爱 学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感 受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切、温暖的情感，从而产生积极的情 绪和良好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地布贴， 并能主动克服困难， 奋 发进取。
3、布贴艺术是最古老的汉族民间艺术之一，作为一种镂空艺术，它能在视 觉上给人以透空的感觉和艺术享受。 布贴用剪刀将布剪成各种各样的图案， 贴出 如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。每逢过节或新婚喜庆，人们便将美丽鲜 艳的布贴贴在家中窗户、 墙壁、 门和灯笼上， 节日的气氛也因此被烘托得更加热 烈。在农村，布贴通常是由妇女、姑娘们来做。在过去，布贴几乎可以说是每个 女孩所必须掌握的手工艺术， 并且还是被人们来品评新娘巧手的一个标准。 中国 南北方的布贴艺术， 通过一把剪刀， 几片布， 就可以表达生活中的各种喜怒哀乐。
四、研究内容
小学生布贴课的教学策略应紧随新课标的要求有所变化。第一 ,将单纯讲授 布贴技法转变为以布贴技法为基础 , 引导学生认识不同艺术形式技法的特点 ,形 成对不同艺术形式规律性的认知 ,培养学生美术表现、创意实践的素养。第二 , 由不同流派的布贴风格引申到布贴承载的文化背景和地域特点以及不同时期 ,不 同艺术形式的文化传承,培养学生图像识读、 文化理解的素养。 第三,为布贴活动 创设问题情境, 引导学生在问题情境中体验布贴的 “前世今生” ,培养学生审美 判断的素养。本研究的重点放在根据制作的要求， 引导学生正确地进行自评与互

评。本课题的具体内容主要有：
(1)摄录 20 节实际操作课；
(2)个案跟踪一学期；
(3)探索师生动手、动脑后互动评价的方法和模式；
(4)互动评价发言记录集订册；
(5)互动评价理论实施后布贴水平提升程度的调查；
(6)理论经实践验证后效果的分析；
(7)形成制作后互动评价与欣赏有效衔接的理论框架体系。
五、研究目标：
想象是人类特有的重要心理因素， 属于特殊的思维活动。 教育的重点是培养

学生的创新意识和实践能力， 我国著名教育家陶行知先生曾经说过： “处处是创 造之地， 天天是创造之时， 人人是创造之人。 ”从小学生美术教学现状分析为出

发点，依据小学美术布贴教学目标，针对学生作业进行了整体分析，反思总结， 在查找不足中发现了学生习作中存在的种种问题， 学生的创作没有达到小学习作
教学目标中既定的要求，缺乏个性的培养。 因此，小学美术教师在教学过程中， 在为学生讲授美术基本理论的同时， 还要注重学生思维能力的培养， 促进学生创 新能力的提高， 自我评价能力的提升， 让学生身上的无限潜能得以发展， 确立新

的追求目标，形成新的追求过程，从而形成了螺旋上升的良好态势。
六、研究的方法：
为了响应新课改“素质教育”理念， 小学美术教师在教学的过程中， 应结合 教学内容渗透核心素养教育， 提高学生对美的感知力和理解力， 促进学生艺术素 养的全面发展。 笔者结合自身多年小学美术教学经验， 针对小学美术教学中核心 素养的渗透展开了以下研究。

(1)调查研究法：通过采取问卷、访谈、观察等方式，了解学生课堂评价的 方式。
(2)个案跟踪研究法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个 案跟踪分析，找出规律，探索实践的有效性策略。
七．课题研究步骤
1、 2021.5-2021.6 完善组织机构，制定课题计划，撰写实施方案
2、 2021.6-2021.7 查阅文献，收集与本课题有关的资料。进行口语交际后 的互动评价的要素分析，习作的要素分析，二者衔接的要素分析。
3、 2021.8-2021. 10 调查课堂教学情况，课堂实录 20 节，调查表 160 份。
4、 2021. 11-2021. 12 撰写中期评估报告，初步形成口语交际后正确的互动 评价方式的理论体系。并尝试运用。
5、 2022. 1-2022.3 在教学实践中验证运用、个案跟踪调查，并完善理论体 系
6、 2022.4-2022.5 课题总结，撰写结题报告，并推广运用。