《绿色指标实践与研究》课题研究报告.docx

“绿色指标实践与研究课题研究报告一、课题研究的背景与意义分析学校的各项指标数据，查找问题根源， 并寻求一系列方法如有效作业的设计与实施、改变教学模式等。最终，绿 色指标评价中一些评价指数明显提高，形成了实现“作业科学化和课堂高 效化的基本路径以及初步形成了“作业科学化和课堂高效化实践研究的 保障体系。构建的中小学生“学业质量绿色指标 (以下简称“绿色指标 )，改变了以学业成绩为单一标准衡量学生的做法，对学生的学业质量用 十大指数进行全面综合衡量，以绿色指标引导学校、教师关心学生的全面 成长。非常重视绿色指标的测试结果，把它作为学校全面质量观而落实情 况的“体检报告。学校根据绿色指标综合评价报告，分析学校的各项指 标数据，厘清学校发展的优势和短板，以弱项指标为突破口，找寻影响学 校课程教学的因素，不断改进，提高学校的教育质量。二、分析数据，查找问题历次绿色指标测试，从反馈的综合评价结果发现，学校绿色指标评价 中的学业成绩标准达成指数、高层次能力指数、学业成绩个体间均衡指数、 自信心指数、内部学习动机指数、对学校的认同指数、师生关系指数、教 师教学方式指数均呈现了逐年提高的趋势，明显高于区平均水平，但是学 习压力指数整体却偏低。绿色指标测试的学习压力主要通过学生做作业量的多少及难易、考试 次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习 压力的情况。在影响学习压力的诸要素中，考试次数以及学校公布成绩的 情况，学校通过加强教学管理进行了有效的控制，严格杜绝了当众公布学 生成绩或进行排名的现象，学校还通过心理系列辅导、讲座等手段疏导和 缓解学生的焦虑、紧张等情绪。相比较而言，作业是学生每天课后必不可 少，加德纳的多元智力理论认为，每一位学生的的功课，是保障学业质量 稳定、提高的必经之路，智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有 是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生 自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。 质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方作业作为教学“五环节中的一环，上接课程标准式，促进以往被忽 视的对智能的开发，充分发掘教学目标和课堂教学，下连学生的习得，是 课堂出每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高教学的继续和补充， 是整个教学链条上的重要一人的智力素质，因此，教师要充分尊重学生的 个环。通过学生的作业，教师便于发现课堂教学问性，重视个性的发展。 学校通过教研组、备课组题，分析原因，对症下药；通过学生的作业，教 逐层分析，查找问题根源，提高认识，达成共识，师可以帮助学生总结学 习方法，进而培养学生分 寻求解决办法。析问题、解决问题的能力。因此，作业的多少及 (一)有效作业 的设计与实施是学校实难易成为影响学生的学习压力的重要因素。针对现 “绿色质量的必由之路这种情况，学校以改进作业和作业评价为突破口， 把“以学生发展为本，坚持全体进行了持续的分析、研究与改进，具体分 析如下。(1)作业是学生在课外应独立完成的学习展，促进学生个性健康、 和谐与可持续发展，以任务，本身具有一定的强制性。作业过多、完成教学方式的改进促进学生学习方式的改进，以愉悦的学习环境减轻学 生的学习负担作为课程建设目标，紧密结合调整“压力指数进行作业作 业时间过长，不仅占用学生大量的课余时间，而且增加学生的压力。(2)作业是检验学生的课堂学习成果的主 改进。通过学生问卷、学 生座谈会，研究人员发现，作业给学生带来压力的原因， 48的学生认为 是作业时间长， 56的学生认为是作业难度大， 32的学生认为作业是重 复性劳动、没有效果成作业，感觉比较轻松反之，学生就感觉压力大要途径，作业的难易、与课堂学习的关联程度。(3)改进作业，提高作业效益，减少作业 果三个方面人手进行控 制，切实减轻学生的学习压力。时间，既能将节省下来的时间用于发展学生的个性特长，又能提高学 生的睡眠指数，有利于促进学生的身心健康、全面发展，能在一定程度上 缓减负增效是作业设计与实施的价值追求。改进作业，实现作业的科学化， 提高作业效益，解学生的学习压力。 改变教学方式，推行课程改革，培 养可持续发展的创新人才的有效途径。减负增效的研究路径如图 1 所示。三、通过有效作业的设计与实施，实现作业的“三个控制 图 1 减负增效的研究路径实行分层教学和分层作业，提高课堂教学效益，实现有效作业设计与 实施，教师须在选题、编题上下工夫，提高课堂教学与作业的关联，这也 是针对作业“三个控制上所做的工作。充分考虑不同层次学生的实际， 控制作业时间，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一 要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业 中取得成功，达成作业的效果，促进学生健康发展。1以教学“标准、测验、教材与课程纲要的联系分析表”，提高作 业与课堂教学的关联，聚焦作业的“难度控制”在学校教研组组织下，开展“标准、测验、教材与课程纲要的联系分 析表 (以下简称“分析表)的研究，见表 1。分析表初看并不难，然而 学科课程标准规定的是学段的学生学习成果，是概括的；课堂教学需要的 是课时、单元的确切的学习目标，是精细化的，而且教学目标的分解需要 “教学目标分类理论的支撑。所以，一旦教师开始操作分析表，一定会 遇到许多困难，但是随着困难的解决，哪怕只是一个课时、一个单元，随 着教学目标的细化，都会促使教师进一步理解新课程，提升基于课标的教 学的实施能力，提升作业设计与教学目标、课堂教学的一致性，作业的设 计也更有针对性。俗话说“会了不难，难了不会，教学目标与作业的一致性设计，为 学生在学习目标与作业之间搭设了“脚手架，有效降低了学生的作业难 度。2重视学生差异性，实践因材施练，聚焦作业的“效果控制课程标准中的相关要求 设计怎样的测验/评价来检验目标已经达成？四、改变教学模式，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的学习压 力对基础比较薄弱的学生，作业多以基础性的练习为主，力争达到学业 质量合格；对学习成绩居中、缺乏自觉性和积极性的学生，在基础性作业 的基础上，适当增加提高性练习，设置“跳一跳够得到的桃子，激发学 生的学习动力。以教学设计为抓手，改变课堂教学的流程，在确保学生学 业质量稳定的前提下，通过控制学生作业的时间、难度和效果，缓解学生 的学习压力，使得教师必须要改变教学方式，切实提高课堂教学效益。五、绿色指标评价中一些评价指数明显提高通过对作业的改进研究与实施，绿色指标评价中学生的作业指数和学 习压力指数明显提高，高层次能力指数、学业成绩个体间均衡指数、自信 心指数、师生关系指数和对学校的认同度指数都稳中有升。六、形成了实现“作业科学化和课堂高效化的基本路径图 2 实现“作业科学化和课堂高效化”的基本路径实现“作业科学化 和课堂高效化的基本路径如图2 所示。七、初步形成了“作业科学化和课堂高效化”实践研究的保障体系1 、教师研修，课程课堂系统思考研究过程强化了教师的系统性思维， 即把教学置于课程的视域下，整体研究教学领域“为什么教 教什么“怎么教 “教到什么程度 “教得怎样，整体衡量标准、教材、教学、评价的一致性问题2 、教师培训，促进教师专业发展通过作业与作业评价的改进研究， 为教师研训提供抓手。在系统研制作业体系的过程中，优秀教师的有效经 验、探索成果不断涌现，目前正积极引导这些骨干教师将其成果转化为 “十三五” 全体教师的培训课程，使校本研修课程化。3、专家指导，提供专业支持保障教学目标的精准性，提升作业与目标的一致性，实现减负不减效， 最终实现减负增效，促进学生的发展提高。作业系统的研制，使教学的针 对性不断提高，教学效益日渐提升，引导教师系统思考学科的育人功能， 落实学科素养。4 、学生参与，进行作业有效性评价课程教学部每月进行学情调查， 组织学生进行问卷、座谈会，了解学生学习负担、作业时间等情况，并及 时反馈给备课组、教师，进行实时调控学生参与作业有效性的评价，进一 步树立了学生的主体地位，引导教师从学习者的角度思考教学，促进课程 与课堂的变革，满足学生全面发展的需要5 、学校管理与考核激励机制进一步完善作业改进项目的研究实施， 让教师树立了教学即研究、课堂即学堂的意识，做有研究意识的教师，成 为全体教师的共识；研究还强化了精细化行为，即围绕作业系统的研制， 做细、做实、做精教学的每一环节，促进了学校的教学管理制度和考核分 配制度进一步完善。八、问题与反思1、通过作业与作业评价的改进，使点评，与教师、学生共同投票评 审出“最佳导演奖 “最佳男、女主(配)角 “最佳音效 “最佳服装 设计 “最佳道具制作 “最佳布景绘制 等个人奖项以及“年级最佳展 演奖，颁发奖状和“奥斯卡小金人像。2、对于学生在征文演讲活动中的表现，在兴趣、习惯、态度等方面 主要关注：自主记录活动中的所思所想；完成习作后主动复读并修改；演 讲交流时态度大方、自然，有自信。活动成果主要关注：征文能确立文章 中心，选择合适的材料；演讲做到意思清楚、语句连贯、声音适度、口齿 清楚；征文与演讲中能进行故事、情感的迁移。活动过程中教师引导学生 建立档案袋，收集自己在活动中的日志、剧本、剧照、征文、奖状、学生 成长记录手册等一系列成果资料，让学生回顾并评价自己在整个戏剧活动 中的收获与成长。3、表现性评价借助自我评价和外部评价促进学生反思成长整个活动的评价融学生自评、互评、教师评价于一体，侧重于学习兴 趣、态度与习惯的评价。学生对个人表现逐项自评；小组集体评价每个组 员；教师对每个学生进行分项评价，最终以等第制的形式呈现。学生、教 师和家长三方共同参与的评价表张贴在学生成长记录手册上。自我评价和 外部评价促使学生在信息反馈、深化理解、反思总结中向下一个“生长点 进取，引导学生在逐步达成戏剧月综合实践活动所预期的学习任务的同 时，促进学生全方位的素养得到生长。学生的作业时间得到了一定的控制，一定程度上缓解了学生课业负担 过重的现象。但并没有彻底解决问题，学生的睡眠时间依然不能得到充分 的保证通过学情问卷的调查，研究人员发现 86的学生每周参加半天以 上的课外补课， 60的学生每天完成学校教师布置的作业以后，要进行 30 分钟以上的自主学习等。由上述可见，学生学业负担重、学习压力大， 是一个复杂的社会问题，不是学校凭借一己之力就能够彻底解决的。尽管 如此，切实减轻学生过重的学业负担和学习压力，实现学生的全面、健康 成长，是每一名教育人义不容辞的责任。