2024年自考幼儿园教育活动设计与组织30002复习资料.doc

《幼儿园教育活动设计与组织》—复习资料
一章— 幼儿园教育活动设计与组织概述
（一）幼儿园教育活动概述
1. 幼儿园教育活动的内涵
幼儿园教育活动是有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、积极活动的、多个形式的教育过程

2. 幼儿园教育活动的类型
学科领域活动：是指按照学科的逻辑组织的活动，活动往往以某一学科的经验为主，也也许兼顾其他学科的经验.各学科的活动之间往往前后联系，相互衔接
主题活动：主题是围绕某一事件或现象所组织的综合性活动.活动按照时间或现象自身的逻辑展开，会包括多个领域的经验
经验活动：是指依照小朋友发展的不一样经验确定对应的活动区域和操作材料，引起小朋友的探索，交往和体现，从而使小朋友取得对应经验的活动

3. 对幼儿园教育活动内涵的了解
1. 幼儿园教育活动是有目标的活动
2. 幼儿园教育活动是有计划的活动
3. 幼儿园教育活动是幼儿生动、活泼、积极活动的、多个形式的教育过程
4. 幼儿园教育活动的特点
1. 目标性和计划性
2. 生活性和游戏性
3. 趣味性和可操作性

（二） 幼儿园教育活动设计概述
1. 幼儿园教育活动设计的内涵
幼儿园教育活动设计是依照幼儿的身心发展特点和一定的教育理念，选择和确定每一个详细活动的目标、内容、材料、基本步骤和措施的过程.

2. 幼儿园教育活动设计的基本程序
1. 明确教育理念
2. 确定活动目标
3. 确定内容和措施
4. 确定步骤
5. 确定延伸活动

3. 幼儿园教育活动设计的基本标准
1. 发展性标准
2. 经验性标准
3. 系统性标准
4. 适宜性标准

（三） 幼儿园教育活动组织概述
1. 幼儿园教育活动组织的内涵
幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的过程，是教育活动的各个步骤得到运行的过程，是各种教育资源得到充足利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程

2. 幼儿园教育活动组织的基本程序
1. 把握幼儿的状态
2. 引起幼儿的兴趣和需要
3. 予以幼儿活动的机会
4. 引导幼儿取得新的经验
5. 评定活动的成效

3. 幼儿园教育活动组织的基本标准
1. 积极活动标准
2. 以游戏为基本活动的标准
3. 重视多个感官参加的标准
4. 重视个别差异标准

二章 —幼儿园学科活动设计
（一） 幼儿园学科活动概述
1. 幼儿园领域活动的形成原因
1. 借鉴国外的研究成果
虽然不一样国家的历史条件，文化背景不一样，但诸多国家在幼儿园课程中都采取了领域课程的方式
2. 继承我国课程发展的历史经验
陈鹤琴，五指山活动内容
3. 参考我国幼儿园教育研究的成功经验

2. 幼儿园学科活动的概念
学科活动是指按照学科知识体系划分教育内容，有利于对幼儿进行科学，系统，连贯教学的一个教育活动组织方式

3. 幼儿园领域活动的概念
领域活动是依照分科活动的属性，将具备相同或者相近属性的学科整合为一个学科领域的教育模式

4. 幼儿园学科活动的特点
1. 内容分科
2. 系统性
3. 计划性

（二） 幼儿园学科活动的变革
1. 幼儿园学科活动的综合化
幼儿的学习是以生活中的直接知识和经验为对象的，而生活知识和经验具备综合的特点

2. 幼儿园学科活动的生活化
以往的学科活动的弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间的关系，幼儿的学习内容是他们在生活中碰不到的事物，但幼儿的思维是感性的、直观的、对他们来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们能够感知的，详细形象的内容，这种学习内容重要源自幼儿周围的现实生活

3. 幼儿园学科活动的弹性化
学科活动具备计划性的特点，这个特点有利于幼儿园有条不紊的安排教育工作，但在实际的幼儿园工作中，教育计划未必完全符合幼儿园实行的情况. 在这种情况下，学科活动的计划就需要依照教育过程中的情况做出调整，以符合幼儿目前的发展需要，最大程度地促进幼儿的发展

（三） 幼儿园学科活动的设计
1. 幼儿园活动目标的分层细化
活动目标是对幼儿通过参加教育活动而预计取得的发展的表述.在学科活动中，教育活动目标的表述应明确、详细.

2. 幼儿园学科教育内容的并列和递进分解
在学科活动设计中，一般都是先有活动目标，再依照目标来选择内容材料。围绕活动目标，内容的组织有两种思绪，一是教育活动中各个步骤的内容基本是同一个，这个内容在不一样的教育步骤中由浅入深，逐渐递进；二是教育活动的不一样时骤中的内容各不相同，这些内容围绕同一个话题相互并列，分步进行

三章—幼儿园主题活动设计
（一） 主题活动概述
1. 幼儿园主题活动的定义
主题：指幼儿在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的研究，使幼儿取得新的、整体的、有联系的经验.
幼儿园主题活动：在一定期间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习，探索和游戏，从而取得有益经验的系列活动

2. 主题活动的结构
1. 中心话题
中心话题是主题活动围绕的核心，幼儿的各种学习都是由该中心引起的，因此在一般情况下，主题扩展出的活动都是对该主题及其所含现象、事件、问题的探索和研究，这使得整个活动就像是围绕某个问题进行的系列探究.

3. 主题活动的重要特点
1. 主题活动反对分科设课，强调学习内容的整合
2. 主题活动是灵活开放的.首先，主题活动开展的连续时间可长可短.有的主题能够连续一个学期，有的主题则只可进行一个星期，另首先，一个主题所包括的内容是开放的

4. 主题活动的局限
1. 活动内容的学科体系化不足
2. 对教师的要求相对较高

5. 主题活动的基本标准
1. 目标性标准
主题活动的设计要紧紧围绕对达成学期教育目标的贡献进行
2.适宜性标准
主题活动的设计要充足考虑本班幼儿的发展水平和需要，考虑本园的教育资源和本班幼儿的个体差异
3. 均衡性标准
均衡性标准是指在设计主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不一样实行途径和形式的均衡
4. 弹性标准
弹性标准是指主题活动的设计应具备一定的灵活性，为即时调整或生成活动内容预留也许
5. 有机整合标准
有机整合标准是指主题活动的设计应考虑主题下各详细活动之间的有机联系和整合

（二） 主题活动设计的基本流程
1. 主题网络的含义
主题网络就是统计主题活动开展线索的网状结构，其作用是反应主题内核与各层次扩展链的关系，理清主题开展的基本思绪，以便有序组织主题活动.

2. 一般性目标
是指对某一范围内全体幼儿发展的预期成果，《幼儿园工作规程》中要求的幼儿园教育目标、《幼儿园教育指引纲要》中的领域目标，《3—6岁小朋友学习与发展指南》中的年龄段目标等都属于这里所说的一般性目标

3. 主题的四个基本起源
1. 学科或领域
2. 社会生活事件和幼儿自身的生活事件
3. 人们专门提炼和概括的过程，原理或变化规律
4. 文学作品

4. 怎样选择主题
1. 主题与特定的学科或领域有关，以某一个领域的内容为主，围绕一个核心，把这个学科或领域中于核心有关的内容组织在一起
2. 在社会生活时间和幼儿自身的生活事件，应以幼儿自身的生活事件为主.只有与幼儿有关的主题，才能真正引起幼儿的兴趣
同上3题

5. 主题网络的类型
概念式主题网络图是以中心话题所蕴含的核心概念为节点展开的网络
活动式主题网络图是以围绕主题能进行的各种活动为节点展开的网络

6. 主题命名的要求
1. 好的主题名称应当详细、明了、富有童趣
2. 主题名称要尽也许体现对幼儿发展预期的定位和活动的重要侧面

7. 确定主题目标的考虑原因
1. 对应年龄段幼儿发展的一般性目标
2. 本班幼儿的最近发展区
3. 幼儿在不一样领域内的学习需求

8. 确定主题的依据
1. 必要性
（考虑主题自身蕴含的教育价值是否值得进行一个主题活动）
2. 也许性
（考虑该主题是否符合幼儿的兴趣、需要、已经有经验和发展水平等）
3. 可行性
（既有的教育资源与教育条件是否能够支持主题活动的顺利开展）

9. 主题活动设计中应注意的问题
1. 预防“拼盘”现象
2. 处理好活动计划与幼儿经验建构的关系
3. 巧妙控制主题活动的容量

四章 — 幼儿园教学活动的设计与组织
（一） 幼儿园教育活动的概述
1. 幼儿园教学活动的内涵
广义：幼儿园教学活动是指所有包括教师的教和幼儿的学的双边活动
狭义：幼儿园教学活动是指教师有目标、有计划地引起，维持或促进幼儿积极活动的教育过程.
2. 幼儿园教学活动的特点
1. 幼儿园教学的性质属于自发—反应型教学
2. 幼儿园教学具备浅显性
3. 幼儿园教学具备游戏性
4. 幼儿园教学具备活动性

3. 幼儿园教学活动的类型
1. 集体教学活动
（教师在同一时间内专门组织和直接指引全班幼儿学习相同内容的活动）
2. 小组教学活动
（指教师有目标，有计划地面对不一样小组幼儿专门实行教育的教学活动）
3. 个别教学活动
（是指教师有目标、有计划地面对一两名幼儿实行教育的活动）

4. 幼儿园教学活动的意义
1. 协助幼儿将零散经验系统化，促进幼儿的认知发展
2. 填补游戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全面发展
3. 处理幼儿在游戏活动和生活活动中遇到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活质量.

（二） 幼儿园教学活动设计
1. 教学活动名称的类型
一类：教学活动名称意在阐明教学活动的重要内容（滚动，夏天像个绿娃娃，溜溜哥，认识单双数）
两类：教学活动意在阐明幼儿在教学活动中所做的有趣的游戏或故意义的事情

2. 教学活动目标的含义
教学活动目标是通过教学活动所期望达成的成果。教学活动目标是教学活动的方向，教学的内容，措施等应紧紧围绕教学活动目标

3. 教学活动目标领域
是指预期幼儿学习之后所发生变化的行为领域.

4. 行为目标，生成性目标，体现性目标的含义
行为目标：是以幼儿详细的，可观测的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实行以后在幼儿身上所发生的行为变化
生成性目标：在教学情境中伴随教学过程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事先要求的目标，它关注的是学习活动的过程
体现性目标：不指定小朋友从学习情境，问题或任务中学到什么，并较多使用在观赏或艺术活动中的目标

5. 教学活动准备的内容及含义
<1>物质准备
1. 材料准备
教具 和 学具
教具是指供教师在教学活动中讲解、阐明、演示教学活动内容时使用的用具和材料，如挂图，实物，图片，模型，课件以及设备等
学具是指供幼儿在教学活动中操作、摆弄、观测、佩戴等的各种用具和材料，如实物、图片、工具、试验器材、图书、文具、体育用具和头饰等
2. 空间准备
活动空间是幼儿园教学活动的重要条件，是幼儿园活动的环境或背景.空间准备包括场地准备和座位编排等方面.

6. 教学活动步骤的组成

7. 教学导入的方式
1. 经验回忆导入
2. 问题情境导入
3. 观赏导入
4. 直接导入

8. 教学结束的方式
1. 自然结束
（教师按照教学内容的次序，依照幼儿认知规律一步一步地进行，最后自然地收尾）
2. 总结归纳
（教师在结束时对本次活动的重要内容或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿加深对所学知识、技能的印象）
3. 游戏演出
（活动结束时，幼儿一般会比较疲劳，因此能够用游戏、演出的方式把结束部分组织得生动活泼一点）
4. 展示分享
（在活动的结尾处，教师能够请幼儿展示，交流作品，彼此分享，交流经验，这么有利于扩展每位幼儿的经验，将活动推向高潮）

9. 设计教学活动名称的基本要求
1. 活动名称切忌牛头不对马嘴，既不反应教学活动的重要内容，也不反应幼儿在教学活动中要做的事情或游戏
2. 活动名称不宜过大，应有明确的活动指向性，例如“竹子”就不宜作为一个教学活动的名称

10. 三种目标取向的优缺陷
行为目标：
行为目标是以幼儿详细的、可观测的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实行以后在幼儿身上所发生的行为变化
生成性目标：
生成性目标是在教学情境中伴随教学过程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事先要求的目标，它关注的是学习活动的过程.
体现性目标：
不指定小朋友从学习情境，问题或任务中学到什么并较多使用在观赏或艺术活动中的目标.

11. 活动材料准备应考虑的原因
1. 活动材料应具备目标指向性，即活动材料应为活动目标的达成服务
2. 活动材料应具备层次性，即活动材料应体现对幼儿能力挑战的层次性
3. 活动材料应具备充足性，即活动材料的数量应能满足幼儿使用的需要

12. 各种座位编排方式的优缺陷
马蹄型座位排列形式：呈U型，幼儿依次而坐，教师处在U字缺口的对面
半圆型座位排列形式:幼儿依次围成半圆形，教师位于圆心对面的位置
圆型座位排列形式：幼儿依次围成圆形，教师位于圆心或圆边的某个点上
方块型座位排列形式：幼儿分组围坐在一张桌子旁，一般六名幼儿小组
秧田型座位排列形式：教师将幼儿提成几横排座，幼儿与幼儿前额对后脑、左肩邻右肩、一致面对教师

马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式
优点：教师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息交流以便、相互间目光接触频率高，有利于全班幼儿积极地参加教学活动，同时也有利于民主气氛的形成
缺陷：人数受到限制，并且也许会增加教学活动中问题行为发生的机会，不利于教师控制全班幼儿的行为

方块型座位编排方式
优点：有利于幼儿之间进行较深度的交流，在需要幼儿动手操作、探索发觉的教学活动中，能够采取这种排列形式
缺陷：这种座位的排列形式不利于管理幼儿的行为

秧田型座位
优点：封闭性的，便于教师观测和管理全班幼儿的行为，易于系统讲授，但不利于形成民主的对话气氛，不利于开展充足的互动交流，也不利于后排幼儿积极参加教学活动

13. 教学活动基本部分设计的要求
1. 活动步骤的设计要紧紧围绕教学目标
2. 活动过程的设计应遵照幼儿学习的特点和规律，为幼儿提供感知、操作、体验、交往等机会
3. 活动过程的设计要能促进幼儿思维的参加

14. 设计教学延伸活动的必要性
教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设、家园合作等都是幼儿园教育的途径. 教师应考虑到各类活动的特点和价值，综合利用各类活动实现教育目标. 各类互动之间理想的关系是有机结合、动态生成的关系.教学活动的内容起源于幼儿在生活、游戏中遇到的问题，同样地，教学活动后幼儿已掌握的新知识、新技能也能够在其他活动中利用巩固，在教学活动中生成的新问题也能够在生活活动，游戏活动，亲自活动中继续探索处理，因此，教学活动的结束并不是幼儿学习某方面内容的结束，有些教学活动只是幼儿学习某方面内容的导引，教师应故意识地将幼儿的学习延伸扩展到其他活动中去，使各类活动之间形成有机的联系

（三） 幼儿园教学活动的组织

1. 教师教学组织的行为种类

2. 提问的类型
1. 感知记忆型问题
（要求幼儿通过视觉、听觉等感觉识别眼前的实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已经有有关经验）
2. 了解型问题
（要求幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等复杂认知加工，了解蕴含在内容要素之间的深层联系）
3. 应用型问题
（要求幼儿对所学知识应用于新的任务情境）
4. 创造型问题
（要求幼儿将各种知识信息进行分析、综合后，形成一个独特新颖的答案或方案）
5. 评价型问题
（要求幼儿对内容进行判断，并阐明理由）

3. 教师教学体态的含义
教师通过面部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息的一个无声语言.它重要包括手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面

4. 教学体态的类型
教学体态语的类型重要包括 眼神、表情、手势、距离、外表

5. 观测的意义
幼儿园教学活动是有目标、有计划的活动，因此，预先设计是必要的.教师必须在活动前对教学活动有一个清楚、理性的思考与安排，并撰写教案.但作为教学对象的幼儿是不完全可控的，他们是有血有肉、布满活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教师常常发觉“计划赶不上变化”，虽然预设得再完备，在教学活动组织过程中，也会出现意想不到的现象和问题.教师要依照教学活动过程中本班幼儿的实际情况，灵活地执行教学计划.作为教师，是否具备一定的观测能力，是否能够领悟、了解幼儿外在的行为体现所反应的内在的认知冲突，兴趣和需求，是教师“借助幼儿跑过来的球”，找准幼儿的最近发展区，对幼儿进行有效指引的前提，也是教师评定教学行为的适宜性和有效性，调整和改进教学行为的基础

6. 提问的意义
1. 提问是教学活动中师幼之间交流对话的重要伎俩
2. 提问能激发幼儿的求知欲，促进幼儿思维的发展

7. 提问的方略
1. 提问的对象
.要依据提问的目标及幼儿的实际情况选择适宜的回答对象
1.面对全体，照顾个别 2.胆小孤僻的回答简单的，胆大能干的回答教难的问题 防止以处罚为目标来确定提问对象
2. 提问的方式.
问题的表述要清楚，句子简短，用词准确
3. 提问的内容
1. 教师提问的类型应多样化，尤其应增加中、高认知参加水平的问题
2. 整个教学活动中的提问应有一定的序列
3. 教师要善用追问
1. 澄清型追问是指能够使幼儿对回答进行重新组织或重新表述，以便能够决定其恰当性或正确性
2. 诱发型追问是指在得到幼儿一个最少是部分正确的或是体现出一定程度了解的回答之后，再提出打听性问题来诱发新的信息
3. 重新定向型追问是指幼儿回答不正确的情况下，教师使用打听性问题委婉地变化幼儿的思维方向，使之进入更有创造性的阶段
4. 候答时间
候答时间与问题自身同样重要.教师应适当延长候答时间，候答时间过短，会导致一个教师催促幼儿回答的担心气氛，不利于幼儿积极思考

8. 回应的方略
在不一样的教学活动情境中，教师具备不一样的回应方略
1. 重复.当幼儿回答正确时，教师加重语气，重复幼儿的回答，以示向回答下列问题的幼儿表示肯定，同时向全班幼儿反馈有价值的信息，协助其他幼儿在分享中取得他人的经验
2. 总结. 当幼儿回答正确时，教师用简洁凝练的语言总结幼儿的回答.它能够使幼儿在感性体验的基础上将零散的感受和体验上升为系统的知识和概念.引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组
3. 扩展. 在教学活动中，当幼儿回答基本正确但不够完整时，教师扩展，补充幼儿的回答
4. 澄清. 在教学活动中，当幼儿回答正确但用词不够准确时，教师能够协助幼儿澄清回答
5. 追问. 引导幼儿做深入思考
6. 评价. 教师对幼儿的回答做出明确的肯定或表扬

9. 教师教学体态的作用与要求
1. 适宜的体态有利于激发幼儿的学习兴趣，协助幼儿维持良好的学习状态
2. 体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递的信息从不一样的角度刺激幼儿的感官，能充足调动幼儿学习的积极性
3. 幼儿的情绪情感易受感染，体态语言具备形象性、情境性、丰富性等特点
要求：
1. 自然得体
教师教学中的手势、表情、动作等应依照幼儿的不一样年龄和教学的不一样内容等体现得恰如其分，自然、得体，切忌矫揉造作、装腔作势.
2. 协调
教学体态协调有两层意思：
第一. 各种体态语言协调一致，即眼语，手语，表情体现的意图要一致，否则会起到不好的作用
第二. 体态语言与有声语言一致
详细要求：
1. 教学眼神语言的含义及基本要求
教学眼神语言是指教师通过眼神的神态变化来传递教学信息的教学体态语言
基本要求：亲切、自然，覆盖面广，以激励为主.切忌目光呆滞，游移不定；防止耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光锁定在几位幼儿身上等
2. 教学表情语言的含义及其基本要求
教学表情语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉的运动传达或辅助传达教学信息的体态语言
基本要求：表情丰富、适度、自然、切忌面无表情
3. 教学手势语言的含义及基本要求
教学手势语言是教师依照教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，一般用在突出重点或难点、体现核心词语或重要意图时.
4. 教学距离语言的含义及其基本要求
教学距离语言是指教学活动中教师与幼儿相互交往时教师所处的角度和空间位置
基本要求：因地制宜，灵活掌握，走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动过频
5. 教学外表语言的含义及其要求
教学外表语言是通过教师服饰和打扮来辅助传递教学信息和影响教学效果的活动.教师的外表是教师内在精神风貌、涵养和对幼儿、对自己教学工作重视程度的体现
基本要求：整洁、端庄，富有生气、协调、美观，有个人格调.

五章 —幼儿园区域活动的设计与组织
（一）区域活动概述
1. 区域活动的定义
区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为重要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等原因，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中幼儿通过与材料和同伴的互动，取得有益于身心发展的多样化学习经验的活动类型.

2. 探索性区域
探索性区域重要是对实物的操作活动，其目标偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力.

3. 体现性区域
体现性区域是指幼儿在已经有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我体现与体现活动的区域类型

4. 运动性区域
运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动的区域，一般设在户外

5. 区域活动的特点
1. 自主性
（在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权）
2. 个性化
（和教学活动不一样，在区域活动中，教师不会要求所有幼儿同时学习相同的内容，而是给幼儿提供多样化的学习环境，供幼儿自由选择和操作探索）
3. 以间接指引为主
（在区域活动中，当幼儿遇到困难或问题需要成人协助时，教师能够通过创设活动环境，投放操作材料，制定活动规则，营造心理气氛，搭配活动同伴，调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指引，这与教学活动、生活活动中师幼频繁的直接接触不一样，教师的指引一般是通过对某种媒介的控制得以实现的，因此具备显而易见的间接性）

6. 常见的探索性区域
1. 生活区
生活区意在发展幼儿的自我意识、自我能力和一定的服务他人的社会性能力，有利于幼儿的手眼协调和基本动作发展，有益于其形成健康的卫生习惯
2. 语言区
语言区的重要目标在于发展幼儿母语接收、了解、体现的能力，协助其养成良好的早期阅读习惯，初步掌握阅读的一般措施等
3. 益智区
益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念的区域
4. 发觉区
发觉区意在庇护幼儿对世界的好奇心，培养他们的科学探究精神和初步的探索能力，协助幼儿通过观测、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受各种物质，物品，并通过一定操作取得有关自然现象、物质性质、工具措施、科学常识等方面的知识.
5. 种养区
种养区为幼儿接触自然提供了条件，不但有利于幼儿科学精神与态度的培养，有利于幼儿取得有关动植物的知识，还让幼儿在照顾动植物的过程中形成责任意识和关爱生命的情怀

7. 常见的体现性区域
1. 角色区
角色区即角色扮演区，是以满足幼儿角色扮演游戏需要为重要目标，兼具幼儿语言发展和社会性发展功效的区域
2. 建构区
建构区也称结构游戏区，是为满足幼儿从事搭建、结构活动需求而建立的区域，其发展价值在于发展幼儿的形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力
3. 演出区
演出区是幼儿进行戏剧、歌舞演出的活动区域
4. 美工区
幼儿在美工区能够发展利用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地体现其经验和情感的意愿和能力，熟悉各种美工材料的特性，发展其创造性

8. 常见的运动性区域
1. 固定器械区
固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域，幼儿能够在专门的器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、一般放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.
2. 可移动器械区
是依照活动需要能够随时放置那些幼儿能够移动的运动材料的场地
3. 自然游戏区
幼儿园的户外场地不一样于中小学的操场，它要给幼儿提供更丰富的接触自然环境的机会，因此“富有野趣的自然游戏区就显得格外重要”

9. 区域活动的价值
1. 区域活动有利于发展幼儿行动的目标性和对行为的控制能力
2. 区域活动有利于促进幼儿学习的积极性
3. 区域活动有利于幼儿个性化的发展
4. 区域活动有利于促进幼儿的社会性发展

（二） 区域活动的设计
1. 区域规则
区域规则是幼儿在进行区域活动时必须遵守的一系列规范.

2. 全面性标准的含义
全面性标准是指区域确实定要充足考虑不一样方面的教育目标和幼儿的需求，开设蕴含不一样发展功效的区域，以期借助区域活动实现幼儿的全面发展

3. 活动性标准的含义
活动性标准是指活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、试验、创造、演出的需求

4. 生活化标准的含义
生活性标准是指区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验.

5. 动态化标准的含义
动态化标准是指区域设置不是一劳永逸，教师必须依照影响区域活动开展的原因，灵活增减或调整区域.

6. 区域规则的作用

7. 区域规则的类型
8. 全面性标准的注意方面
9. 落实动态化标准的着眼点
1. 依照不一样年龄段的教育目标调整区域
2. 依照幼儿的兴趣与需要调整区域
3. 依照正在开展的主题调整区域
4. 依照季节环境的变化调整区域
5. 依照可利用的资源调整区域

10. 落实效益性标准的方略
效益型标准是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但又不能导致闲置和浪费，要为区域活动的开设创造最大的效益
1. 轮番开设区域
（将拟开设的区域进行统一整合，按每个月的教育重点有计划地开设，实现一学期内区域开设的全面性）
2. 联合开设区域
（年级组分工合作，各班开设不一样的区域，供本年级所有班级使用，以实现平行班之间的区域资源共享）
3. 开设公共区域
（借助走廊、楼梯间、空闲房间等地开设公共区域，供空间位置临近的班级共同使用）

11. 常见区域的教育价值
详情请见P120页

12. 规划区域布局的基本要求
确定好拟开设的区域后，需要结合班级实际情况设计区域的空间布局，活动区域的规划就是教师依照活动需要，结合室内外场地条件，对各区域的空间位置和空间关系进行安排.一般来说，规划区域布局要遵照如下基本要求
1. 界限分明
（区域与区域之间的空间界限应分明，教师能够用矮柜、架子、围栏、画线等对区域进行分割，也能够用图画、符号等标示出来）
2. 动静分开
（为了防止一类区域活动对另一类区域活动的干扰，需要将较为安静的区域和较为喧华的区域分来，如应将阅读区和建构辨别开）
3. 开放适度
（每个区域既要有相对封闭的空间，又应与其他区域之间保持适度开放）
4. 相邻相近
（不一样区域内活动之间的联系程度疏密有别.“菜市场”“饭店”）
5. 保障安全
（区域活动时，幼儿分散在各个区域之中进行活动，若教师在空间规划时稍不细致，就也许发生危险）
6. 巧妙拓展
（不要将区域局限于活动室内，教师应充足利用幼儿园的闲置场地拓展空间，因地制宜地设置区域）

13. 区域材料投放的注意问题
材料投放是指在区域活动中，教师依照各活动区的特点、幼儿的需求和发展水平，向幼儿提供活动材料，借以实现对幼儿的间接指引.
1. 材料的安全性
（投放材料首先要确保安全，一切活动材料、玩具都应安全、卫生、无毒）
2. 材料的丰富性
（教师应依照区域内容投放足够种类和数量的材料，确保幼儿能选择到自己需要的材料）
3. 材料的层次性
（为促进每个幼儿富有个性的发展是区域活动的重要功效，因为幼儿的发展水平参差不齐，活动材料的投放应当关照幼儿的个体差异，体现出层次性）
4. 材料的可探索性
（教师投放的区域材料应蕴含着幼儿感兴趣且值得探究的问题，教师要多投放低结构性的原始材料和半成品，因为低结构性材料能够一物多用，满足幼儿多方面探索的需要）
5.材料的易得性
（区域活动材料不是越贵越有价值，且和教学活动相比，区域活动的投入相对较大，在进行区域活动时，不得不考虑成本.）

14. 区域背景环境创设
从物理空间来看，区域背景环境包括区域背景墙面、区域分隔物和空间立体吊挂.区域背景环境不单具备装饰美化的作用，是教师间接指引的重要途径和同伴分享交流的重要媒介，高质量的区域背景环境还能与幼儿很好地互动，促进幼儿在区域活动中的自主学习和有效发展.

15. 常见区域的环境创设要求/在进行区域背景环境创设时，要从如下几方面考虑区域背景环境的教育功效
1. 利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣
2. 利用区域背景环境支持幼儿连续探索
3. 利用区域背景环境提示幼儿进行自我教育
4. 利用区域背景环境统计幼儿的活动过程
要求：
1.语言区
语言区的活动内容能够涵盖阅读、创作、视听、语言游戏、交谈等内容
2. 益智区
益智区的环境四周要防止喧闹、嘈杂，为幼儿提供的操作材料应力求简洁，可利用某些分类摆放的篮筐、盒子或盘子
3. 演出区
演出区需要的空间相对较大，以满足摆放道具、服装、布景、演出和观看的需要
4. 建构区
为了便于幼儿搭建，建构区的场地应宽阔而开放，环境周围不要放置桌椅等妨碍行走、搭建积木的物体，一般需远离通行要道
5. 美工区
美工区的地点选择一般可接近洗手间或水台，以便于清洗.

16. 区域活动规则的作用、常见的活动规则、制定区域活动规则需注意如下的问题.
作用：
1. 保障活动的顺利开则
2. 促进幼儿的学习与发展
常见的活动规则:
1. 保障活动顺利进行的事关所有幼儿的基本规则
2. 活动中事关多数幼儿的规则
3. 活动中事关个别幼儿的规则
问题：
1. 规则的制定要着眼于幼儿的发展
（区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，更不是为了以便教师管理的伎俩，其根本意图时为了有利于幼儿的成长，因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则）
2. 规则应具备可操作性
（只有那些幼儿能够了解的、有能力遵守的规则才是故意义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平）
3. 要创造机会引导幼儿参加规则制定
（制定规则的过程有利于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参加才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的要求，教师应巧妙地引导幼儿参加讨论，制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目标）
4. 要以多个形式展现规则，提示幼儿
（规则制定好后，除口头告诉幼儿外，教师还应以多个形式提示幼儿）

（三） 区域活动的组织
1. 介入式指引
介入式指引是教师通过介入幼儿活动进行指引的措施.按照介入方式能够将介入式指引分为3种：
1. 平行介入式指引
指教师在空间上接近被指引幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，通过行动示范引导或暗示幼儿.
2. 交叉介入式指引
指教师以活动参加者的身份进入活动情境，通过参加幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己处理问题.
3. 垂直介入式指引
指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动.

2. 非介入式指引
非介入式指引是教师在不直接介入幼儿活动的情况下，通过调整区域活动的核心原因实现对活动指引的措施.常见的非介入式指引如下：
1. 经验支持：当幼儿因为缺乏有关经验无法进行某项活动时，教师为幼儿提供取得对应经验的机会.
2. 材料支持：通过投入新材料或对所投放材料的数量、难度等进行调整，实现对幼儿活动的支持
3. 时间支持：通过调整、缩短或延长区域活动时间，实现对幼儿活动的支持.
4. 空间支持：通过调整区域的布局、位置、面积、环境布置等对区域活动进行支持
5. 同伴支持：区域活动中幼儿常常体现出高度的合作精神，他们常常能够从同伴哪里学到此前不会的本事，得到处理问题的协助，因此教师能够通过促成幼儿间的互动打到活动指引的目标
6. 心理支持：通过营造安全、积极的心理气氛支持幼儿的探索和游戏
7. 技能支持：有时幼儿会因为对某些操作技能不纯熟而影响区域活动的开展，教师可通过提供练习该项技能的机会支持幼儿克服困难.

3. 区域活动的观测类型
依据教师观测到的人群覆盖情况：
全面观测、部分观测和个别观测
依据教师观测时的身份，区域活动的观测类型：
旁观式观测、参加式观测

4. 观测统计的基本要求
观测统计要求真实客观，常见方式有文字统计、作品统计、图片统计和影像统计.

5. 回忆评价的教育价值
回忆评价的教育价值在于他是对活动的总结.幼儿在教师引导下较为完整地按次序回忆自己的经历，有利于其内部语言的发展；幼儿要向他人讲明白自己的操作、感受、疑问等.有利于其言语体现能力的发展
有利于其聆听能力、评价能力的发展
促进了他们借助言语的人际交往能力的发展

6. 回忆评价的内容

7. 对幼儿自主选择区域的指引
1. 创设丰富的环境，供幼儿选择
2. 尊重幼儿选择意愿，不过度干预
3. 率领幼儿熟悉所选区域、操作材料，了解其中开展的活动
4. 制定某些必要的选择区域的规则
5. 在观测的基础上有针对性的指引

8. 对幼儿制定计划的指引
幼儿选定区域后，应对在区域中拟进行的活动做一个大体规划.这么可减少幼儿在区域中活动的盲目性，增加计划性
1. 没有明确计划的幼儿
此类幼儿规划行动的能力较弱，教师指引的重点应是协助其明确本次活动的目标，并规划目标达成的行动步骤
2. 天天制定相同计划的幼儿
此类幼儿也许是兴趣点单一，也也许是缺乏制定新计划的经验，教师指引的重点在于激发他的其他兴趣点，或丰富他从事其他活动的经验
3. 同时制定多个计划的幼儿
此类幼儿兴趣过于广泛，专注力不足，教师指引的重点在于要求并激励其仔细完成一项活动
4. 无法完成计划的幼儿
此类幼儿制定的计划往往超出自己的最近发展区，教师指引的重点在于协助幼儿分解或调整计划，减少任务难度

9. 区域活动的观测措施
10. 区域活动观测评定的内容
11. 观测统计的常用方式
12. 教师介入式指引的方式
介入式指引和非介入式指引

13. 教师非介入式指引的种类
经验支持 材料支持 时间支持 空间支持 同伴支持 心理支持 技能支持
14. 收拾整顿步骤的指引
收拾整体是活动结束后，幼儿对使用过的材料和环境进行归位、整顿、清扫的步骤.
首先，幼儿要收拾自己用过的材料，有利于培养幼儿的责任感.其次.幼儿在整顿材料时，需要进行分类、排序、摆放等，有利于培养空间秩序感和逻辑思维能力。再次,在这个过程中幼儿能感受到通过自己的劳动，环境变得整洁了，从而认识到自己劳动的价值，养成爱劳动、有自信的心理品质
需要注意如下几方面：
1. 事先整顿
2. 全体参加
3. 分工合作
4. 教会措施
5. 事后激励

15. 组织回忆评价的注意事项
1. 扩大评价主体，让幼儿多参加评价
2. 把握评价方向，让评价促进发展
3. 分层指引评价，让幼儿都有收货
4. 应用评价措施，让幼儿乐于参加评价