农村初中数学作业分层研究结题报告总结计划.pdf

乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划乡村初中数学作业分层课题研究结题报告凤州初级中学陈天慧新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获取必需的数学，不同样的人在数学上获取不同样的发展。因为学生的认知水平有很大的差别性，假如按中等学生的水平讲课，长久下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其余学科的学习带来困难，不可以实现每个学生在原有基础上获取最大限度的发展。因此我们备课组决定研究一种作业分层讲课法，以激发学生的学习踊跃性，充足发挥个人的创办能力，激发创新思想。怎样更好地掌握新课程标准，怎样正直学生对待作业的态度，怎样提升学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得愉快淋漓，这就是本课题研究的意义所在。此刻的班级讲课模式下，好多老师作业的部署其实不是“因材施教”，不可以针对每一个详细的学生。不同样的学生，做同样内容、同样标准、同样要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这类传统的作业部署模式在必然程度上阻拦了学生的个性发展，会使后进生的学习踊跃性受挫，也易使优等生自满。因此，作业功能的发挥很难尽善尽美。在对我校各年级各层次的同学进行了“对于数学作业问题”的问卷检查后，我发现一些急迫需要解决的广泛问题：（1）大多同学以为作业量偏多，达成作业的时间太长；（2）大部分同学把作业看作是一项必然达成的任务，没关乎兴趣。部分基础差的学生胡乱达成作业，质量低下。仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓重的兴1/7乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划趣；（3）多半老师部署的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单调。（4）更有甚者以为：老师留下的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作业”认识的误区。确实，数学作业有好多需要“着手”写下来的作业，但还有好多需要“动脑”理解、思虑和总结的作业。若无思虑和总结，作业的功效就减半了。这就促进我思虑部署能联合书写的作业与思虑及研究的作业，让学生带着好奇走出讲堂，带着体验回到讲堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”一、研究过程与方法1、学生疏层前苏联心理学家维果茨基的“近来发展区”理论以为：“学生的发展水平可以分为两种：一种是此刻发展区，是讲课的出发点；另一种是近来发展区，是一种暗藏的、可能的发展水平，是讲课应当努力的目标。”而美国教育家卡罗尔指出：“假如供给足够的时间或是学习机会，再供给适合的学习资料和学习环境，几乎全部的学生都可能达到既定的目标”。两种理论同归殊途，都为我的研究供给了有力的支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础，以“近来发展区”为定向，充足考虑学生的个体差别、已学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，使作业的内容、难度、形式更符合不同样层次学生的接受能力，在分层的基础上让作业的形式更多样化，努力创办条件去帮助学生解决问题，进而有效地促进学生的发展。今年级共有三位实验教师，六个讲课班，此中每位教师将一个班2/7乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划作为比较班，一个班为实验班。赵正锋老师：一班为实验班，二班为比较班。陈天慧老师：三班为实验班，四班为比较班。李永梅老师：五班为实验班，六班为比较班。因为实验班学生的数学学习状况表现“葫芦型”优等生有一小部分，差生占大部分，中等生极少，依据学生的实质状况将学生疏为 A、B、C 三组：A 组学生基础扎实，理解能力，研究能力，自制力等都比较突出。B 组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。C 组学生基础差，自制力、理解力、进步心等都比较单薄，甚至一部分学生厌学。2、作业分层将学生疏层此后，作业也分红三个层次：（1）基本练习：重在基础知识和基本技术的演练，如简单的计算、基本绘图、熟记公式、定理等坚固练习，主要适合于C 组学生。目的是能让他们模拟例题能找出解题方法，掌握新知。（2）综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B 组学生。在掌握基础知识的前提下，学会灵巧的运用，提升和坚固所学知识；（3）开放性的练习：题型灵巧多样，重视于理解、想象、运用，一般适合于A 组学生。使他们能把知识拓展延长，提升优异生的数学思想和综合运用能力。3/7乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划3、谈论分层依据作业分层的不同样要求对不同样组的学生进行分层谈论，对于同一组的不同样学生依据其努力状况，感神情度，进步心等也进行不同样的谈论。各实验班级，让学生之间互相谈论，详细做法是，分在 A 组的同学由老师谈论指导。B 组的同学由 A 组的同学和老师共同谈论并详细指导，每人指导 2-3个同学。C 组的同学，由老师当面进行谈论指导，尽量调换每个同学的踊跃性，使他们在指导别人的过程中自己获取发展和提升。在微小的进步中体验成功并建立坚定的信心。在分组时，实验班的老师跟学生进行了好多的沟通，主假如防范被分在 C 组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关怀他们，对他们此后学好数学更有益处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期依据考试成绩转动。二、课题研究的成就在操作开初，我们倍感忧愁：“基础差的只做基础题。长久下去，会致使孩子之间的差距愈来愈大吗？”但事实胜于雄辩，孩子的成绩芝麻开花节节高，他们也渐渐理解并认可了这类新的作业形式。分层作业在学生中也深得人心。分层作业实行两个月后的检查显示：的同学以为分层作业比同一模式更适合自己，更有兴趣达成。分层作业，使学有余力、解决了学习饱暖奔小康和彷徨在及格线外的学生都各得其所。并且学生对作业的态度有了必然的改观：会主动咨询当日作业内容，剽窃、乱做的现象获取有效截止。学生作业量有所减少，学业负担减少了，但作业质量获取保证，事半功倍。若长4/7乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划此过去，学生成绩就能上一个台阶。分层作业也充足表现了学生学习的自主性，提升了学生学习的参加度，有益全体学生的全面发展。分层作业为什么能在我班开花结果，还有哪些问题呢？我再次考虑：分层作业能充足表现学生是学习的主体分层作业能让学生踊跃发挥主观能动性去研究，表现出作业的层次性、兴趣性、实践性和创办性。课外分层作业的设计充足尊敬了学生的意向和选择。作业内容从以教科书与教辅书为中心向以学生为中心转移，作业充足考虑了学生的需求、达成能力、感情等要素，在作业的难易度、达成时间和数目等方面，给了学生更多的自主空间。教师但是“任务引领者”，汲取了部分拔尖的学生参加作业设计（如自编学习沟通题等），设计主体由教师的独木难支向师生共同作战转变。简而言之，在作业的设计及部署上，教师以学生为主体，认可学生的个体差别，有效地实行分层作业，调控作业难度，重视知识层次，由浅入深、由易到难，知足多样化的学习需要，使学生拾级而上，逐步提升。着名教育家陶行知说：“培育教育人和栽花木同样，第一要认识花木的特色，差别不同样状况恩赐施肥、浇水和培育教育，这叫因材施教”。而分层作业就表现了因材施教的原则。学生计在着个体差别，面向全体学生就不可以忽视这类差别，应因人定标、因材施教。分层作业尊敬学生的个性差别，对不同样能力层次的学生部署不同样难度的作5/7乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划，不 能激 学 能力 弱的学生的学 极性，并且也 学有余力的学生供给了展现潜能的机会。展性讲课理 也“差别是一种 源”。而承 差别，尊敬差别，能切 体因材施教的原三、教 反省分 作 施 程中的诱惑：（1）怎 合理分每个学生学 的程度不同样，甚至有着“天壤之”。有些学生学数学的能力 但不 真；有的学生很 真但学 费劲 靠平 学生的认识和考 成 是很 合理分。怎样合理化，是我分 的最大诱惑（2）怎样 学生 分 作 保持长久的的 度在分 作 施早期，学生感 新，趣特 厚，斗志异样高昂，都想 了达到更高而努力。但一段后，就出 了 趣降落、干 不足等 象，甚至回到未 施分 作 的状。注入什么“”能 学生保持 分 作的 情，是亟待解决的。我也会出研究的脚步。分 作 充足考 到了学生的状况，把学生的 与作 的要求合起来，通 合理安排和分作，达到 坚固知、培育能力的目的，好地体 了面向全体学生和因材施教的思想，解决了堂讲课中 一施教与学生程度参差不 的矛盾，更能 学生的学极性。6/7乡村初中数学作业分层研究结题报告总结计划分层谈论方面还没有真实落到实处。固然在讲课目的、讲课方法、讲堂发问、课后指导、作业方面，我们注意到了对不同样层次的学生用不同样的谈论方式，但对考试的谈论方式上没有太大的改变，考试时主要兼备了 B 层次的同学，最多也就是经过一道附带题照料了一下 A 层次的同学，老师的心目中仍是主要以考试成绩论英豪。这类谈论方式对 C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们老是尝不到成功的欢喜，但是因为考试的压力，我们素来没有找到一个比较合理的谈论方式。总之，经过一年对该课题的研究，我们意会到实行分层作业固然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种踊跃有效的讲课方法，怎样使这类讲课方法更好发挥它的作用，需要我们在此后的讲课实践中不停地学习和研究。7/7