2024年特岗教师招聘考试复习资料专用教育学普通心理学.doc

特岗教师招聘考试复习资料专用（教育学） 教育学与教师专业化 第一章教育：广义上讲，教育是一个以教育学为形式，有目标的影响人的身心发展促使个体社会化和社会个1性化的社会实践活动。狭义的教育即学校教育，重要是指依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织 的影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 学校教育的特点：教育目标明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所。2教育学概念：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，解释教育规律，提供教育3 ）（规范，指引教育实践的一门学科。4 教育学研究对象：教育问题、教育现象。 礼记学记是世界上最早的一部教育著作。5 英国哲学家培根，初次把教育学作为一门独立的学科提出来。 独立标志：捷克教育家夸美纽斯大教学论的出版。夸美纽斯提出了班级讲课制。)孟子、论语、中庸、大学(“四书”我国封建社会学校的教学内容重要是：6诗、(“五经”； ) 书、礼、易、春秋（杜实用教育学，斯普朗哥）（狄尔泰、文化教育学，梅伊曼）（拉伊、试验教育学教育学的四个派别：7(，批判教育学威、克伯屈），马克思主义教育学（克鲁普斯)鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁 。卡亚、凯洛夫、杨贤江新教育大纲中国第一部） 。教师的专业是学科专业和教育专业结合的“双专业”8 接收教育学专业知识的学习，凸现教师专业化，这是区分于只受过一般教育的外行的重要标志。9 “教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是杜威对教育的斫狻？10强调民本主义与教育美国杜威的11 。“当代教育派”开创了的措施，“做中学”提出了，“小朋友中心” 苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。12 美国布鲁纳的教育过程的重要思想是结构课程论和发觉法的教学措施。13 瑞士皮亚杰：小朋友认知发展的阶段。14 瓦根舍因：范例方式教学理论。1516 教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 。“五经”“四书”我国封建社会学校的教学内容重要是：17 教育、学校与学制 第二章 原始社会晚期，学校的萌芽已经出现。1 正式学校的产生2 时间：奴隶社会条件：经济基础：社会生产水平的提升。文化基础：文字的出现。政治基础：统治阶级巩固政权的需要。 学校发展大体经历两个阶段：古代学校和当代学校。3 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 古代学校特点：学校教育的内容逐渐丰富，学校教育有明显的阶级性。当代学校特点：普及义务教育的实行和当代学校教育体系的建立。学校教育内容极大的丰富。学校教育与生产劳动从分离到逐渐结合。摒弃呆读死记的教育措施，重视发展学生的智力和开拓创新精 神。成人教育迅速发展，创痛的学校教育向终生教育发展。学校教育伎俩日趋当代化。学制建立依据：社会生产5真题）（学制：广义上指国民教育制度。狭义上指学校教育制度。4力发展水平和科学技术发展的情况和制约。社会政治经济制度的制约。人口情况青少年小朋友的身 心发展情况。吸取原有制度中有用的部分，参考外国学制的经验。我国现行的教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等职业技术教育、成人教育、6 真题）（师范教育等几个部分。世界各国学制改革的共同趋势：深入完善终生教育他体系，义务教育的范围逐渐扩展，一般教育和7 职业教育想着综合统一的方向发展，高等教育大众化、普及化。 教育与社会和个人的发展 第三章生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度。生产力的发展水平1制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的发展促进着教学内容、教育措施和教学组织形式的发展 与改革。教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的重要伎俩。教育是科学知识再生的伎俩。教2 ）（育是发展科学的重要伎俩。教育与政治、经济制度的关系：政治、经济制度决定教育的领导权，决定着受教育者的权利，决定着3教育目标的性质和思想品德教育的内容。教育为政治经济培养所需要的人才，促进政治民主，通过传输 思想、形成舆论作用域一定的政治和经济。教育与文化的关系：文化老式影响教育价值观和世界观的形成；文化史教育资料的起源，制约着教育4资料的发展；文化作为一个气氛影响教育事业的发展。教育具备文化传递功效、文化选择功效、文化更 ）（新与创造功效、当代教育的开放性还促进文化的交流与融合。 个体身心发展的规律：阶段性、次序性、不平衡性、互补性、个别差异性。5学校教育在个体发展中的作用：引导个体发展的方向；提供个体发展的动力；唤醒个体发展的意识，6 挖掘潜能；发展人的个性。素质可分为三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。7 遗传是人的发展的物质基础和生理前提，进而也为教育提供了也许性。8成熟以及所导致的年龄阶段特性也对教育有重要的制约作用。格赛尔的爬楼梯试验和皮亚杰的认知建9 构理论阐明了这个问题。 教育目标 第四章）（教育目标：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的构想或要求。1 ，人的社会价值。教育目标的组成：人的身心素质（核心部分）2 教学目标：认知、情感、动作技能。3 本名族的历史文化老式。受教育者身心发展的规律、社会历史发展的客观要求、教育目确实定的依据：4教育目确实定的理论观点：人文主义教育目标观、科学主义教育目标观（我国：马克思主义有关人的5 ）全面发展学说。 我国教育目标的基本点：培养劳动者和建设者、要求全面发展、具备独特个性、与生产劳动相结合。6 确定教育目标的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）7培养人的全面发展和独立个性的关系：培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、8体、美等诸方面都得到发展，即个性的全面发展。培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提升受教育者的个人价值。独立个性即全面发展的个性。二者是辩证统一的关系，互不排斥。全面发展是个人的全面发展的过程，是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。所说的个性化是与社会同向的个性化。（我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰的个性。 ）基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，因此学生既要有比较完善的基本素质，6 又要充足发展其所长，形成丰富而独特的个性。 教师与学生 第五章教师：是履行教育教学职责的专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升全1）（民素质的使命。 教师的德性：善心；责任心；公正。2 教育学知识。+学科知识+教师的知识结构：通识知识（当代科学和人文的基本知识、工具性学科）3，特殊能教师的能力结构：一般能力（观测能力，了解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力）4 。力（教学实践及教育研究等方面的能力）教师的职责和角色：教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。教师是学生成为完整人的促5 进者。教师是学习者和研究者。学生的本质属性：学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、6 ）（学生是成长中的人、学生是以学习为重要任务的人。 中学生的基本特性：身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。7 当代新型师生关系：教学上的授受关系。人格上的平等关系。社会道德上的相互促进关系。8怎样处理师生冲突：建立积极的冲突观。全面评价冲突所产生的影响。采取有效方略处理师生9 ）（托马斯提出五种处理人际冲突的方略：回避方略、强制方略、可知方略、合作方略和妥协方略。冲突。怎样建立良好的师生关系：树立正确的学生观。热爱学生、尊重学生。了解学生、认可学生10 的个性差异。提升教师自身素养。教师的社会作用：传递人类社会文化成果的作用。巩固和发展社会政治、经济、制度，促进经11 济发展的作用。塑造年轻一代心灵的作用。全面推进素质教育的基本确保。12 教师的劳动任务：搞好教学、做好学生思想工作、关心学生健康、推进社会发展。 教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动的个体性和劳动成果的集体性。13 课程 第六章 课程的要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。1、综合课程、活动课程（以小朋友的实际生活经验从课程的组织核心划分：学科课程（主张分科教学）2。）为主来组织的课程类型，主张“做中学” 课程是学校教育的核心。3 教学 第七章 教学：指教师的教与学生的学共同组成的一个教育活动。1教学的一般任务：传授系统的科学知识和基本技能。发展学生智力、体力和创造才能。培养社2 会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。关注学生个性发展。教学工作以上课为中心步骤。课堂教学是实行学校教育的重要途径，是师生教与学的统一活动。课堂3教学工作包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。 ）（ 备课包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。4 制定进度教学计划的次序：学期计划、课题计划、学时计划。5上好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、措施得当、体现清楚、组织严密、课堂气氛热6 烈。 上课的基本技能：讲述、教学对话、板书、布置家庭作业。78 重要教学措施：讲讲课、演示课、练习课、试验课、复习课。现阶段我国中小学的教学标准：科学性与思想性统一标准、理论联系实际标准、直观性标准、启发性9 标准、循序渐进标准、巩固性标准、可接收性标准、因材施教标准。 ，选答题（是非题、多项选择题、组配式试题）试题类型：供答型（简答式和陈述式）10 测验种类：论文是测验、客观性测验、问题性测验、标准化测验。11 我国中小学常用的教学措施：传递接收式教学措施、示范模仿教学措施、文理科教学措施。12教学方略可分为内容型、形式型、措施型和综合型。13 班级讲课制：指依照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一要求的内14 容和时数并按课表进行教学的教学组织形式。班级讲课制的优越性：有利于提升教学效率。使学生的学习循序渐进，系统完整。有利于发15挥教师的主导作用。有利于加强教学管理。师生、生生之间能够相互影响、相互促进，并使学生形 成社会性素质和人格特性。班级讲课制的不足：学生学习的积极性和独立性受到一定程度的限制。不利于探索、创新能16力的培养。不利于因材施教。难以体现灵活性特色；轻易产生理论与实际脱节。不利于学生整体 感知。 小班化教学的优势：师生能够充足互动。17(4)课外作业的布置与批改；(3)；)教学工作的中心步骤(上课(2)备课；(1)教学工作的基本步骤：18 学业成绩的检查与评定。(5)课外辅导；19作业分量(2)作业内容符合教学大纲和教科书的要求，并且具备代表性。(1)教室布置作业的要求：教师应常常检(4)布置作业要向学生提出明确的要求，并且要求完成的时间。(3)要适当，难度要适度。 查和批改学生的作业。常见的教学方略：奥苏伯尔先行组织者方略；布鲁纳发觉学习方略；布卢姆掌握学习20方略；卡尔罗杰斯非指引性教学方略；赞可夫发展性教学方略（维果茨基“最近发展区”理 ；克拉夫斯基范例教学方略。论为基础） 德育 第八章 德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育。1学校德育过程的基本规律：德育的社会历史制约性。学生的知、情、形、意等诸原因统一发展的2规律。学校德育是教师指引下学生能动的道德活动和交往的过程。促进学生思想内部矛盾积极转化 的过程。多方面教育影响实行优化组合的过程。 德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已经有的道德水平之间的矛盾。3德育理念：确立“育人为本”的教育理论。从学生实际出发。坚持知行统一。整合各方面的4 教育影响。 我国德育的基本措施：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶发、表扬奖励与批评法。5 德育工作的新形式：小区教育、业余党校、心理健康教育活动、德育基地。67我国中小学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业 。指引） 智育、美育、体育和劳动技术教育 第九章体育与智育、德育、美育、劳动技术教育的关系：亲密联系，相互促进。德育发展学生的智力。1学生通过学习，提升自身的道德认识，培养道德情感，同时德育也有利于学生积极学习，不停进步。无论是智育还是德育、美育都离不开体育，都要求学生要有健康的体魄。劳动技术教育培养学生热爱劳动的高尚道德情操，以及锻炼身体。美育与德育能够使学生在良好的情绪和心境下愉快的学习， 从而促进学生智力的发展。 。年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”1912蔡元培于2 班级管理与班主任工作 第十章 学生是班级的主体，班主任起着引导、协助、监督、咨询等作用。1班级组织的特点：教育性、社会性、平等性、准自治性。2 全面的发展。使学生得到充足、这一活动的根本目标是实现教育目标，班级管理是一个有目标的活动，3 ）班级管理的重要管理伎俩有计划、组织、协调和控制。（目前班级管理存在的问题：班主任最关心的两件事是怎样使学生在考试中取得好成绩和让学生听从老4师。班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约，因此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到激励，并且越来越好；学的差的，受到批评，并且越来越差。班级管理成为教师实行个人专，而多数学生希望为班级做点事断管理的活动过程。班干部相对稳定，使得某些学生养成了“干部作风” 却没有机会。学生把班干部标志只当作荣誉的象征，不过缺乏主人翁意识。 有关班级管理问题的对策：5 以满足学生的发展需要为目标。 建立以学生为本的班级管理机制。 训练学生自我管理班级的能力。 确立学生在班级中的主体地位。班级活动组织：设计（活动资源的挖掘、活动主题的选择、活动主题的提炼、活动标题的确定、活6。开展。准备（撰写计划、落实人员、准备材料、选择场地、活动的外部联系）动形式的选择） 后续。 班主任辅导的重要内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导。班主任是对学生产生全面影响的教育原因。班主任是学生全面成长的关护者。班主任的角色作用：7 班主任是班级的领导者。班主任工作的意义：班主任是全班学生的组织者、教育者和指引者，是学校领导实行教育教学计划的8得力助手，对全班学生的健康和学发展负重要责任。是学校德育工作的重要实行者，不不过联系各科教师与团体组织的纽带，还起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用，是年轻一代健康成长的引路人，是社 会精神文明建设的重要促进力量。 班主任工作的基本任务：9 对社会，落实国家的教育方针。 对学校，按照学校的教学计划，结合本班实际情况开展教育教学活动。 对同事，协调好任课老师之间的关系，配合其他老师的工作。 对学生，使学生全面发展，形成良好个性。 班主任教育措施：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法和契约法。10 影响课堂管理的重要原因：教师的领导格调。班级规模。班级的性质。对教师的期望。11 理论。ABC艾里斯提出了一个解释人的行为的12课外、校外教育 第十一章 发展个性特长的宽广天地。是对青少年因材施教、有利于学生开阔眼界。校外教育的意义：课外、1 有利于发展学生智力，培养各种能力。是进行德育的重要途径。 课外、校外活动的重要特点：自主性、灵活性、实践性、开放性、综合性。2 家庭教育的特点：内容生活化，方式情感化，措施多样化。3学校、社会、家庭的关系：学校教育占主导地位。家庭、社会和学校相互支持、目标一致。加4 强学校与家庭之间的关系。加强学校与社会教育机构之间的关系。课外活动的内容：政治教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、文娱体育活动、社会公益劳动、社5 区服务与社会实践、研究性学习。 、个人活动。课外活动的组织形式：群众性活动、小组性活动（基本组织形式）6 ） 特岗教师招聘考试复习资料专用（一般心理学绪论 第一章 心理学是研究心理现象及其规律的科学。1这标志着科德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个有影响的心理试验室，年，18792 学心理学的诞生。 个体心理可分为认知、动机和情绪、能力和人格等三个方面。3 从外部行为推测内部心理过程，是心理学研究的一个基本法则。4 心理学研究的基本措施：观测法、试验法、调查法、测验法。5 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。6 感觉和知觉 第二章 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。1 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉。2内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏感觉。3 ）（感觉现象重要有感觉适应、感觉对比和联觉。4 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反应。5 知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉。6 知觉的基本特性：选择性、整体性、了解性、恒常性。7 第三章 注意 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。1 。注意的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。2 注意的功效：选择功效、保持功效、调整与监督功效。3 注意的种类：4 ，即事先没有预定目标也不需要付出意志努力的注意。不随意注意（无意注意），即自觉地、有目标的、必要时需要付出一定意志努力的注意。随意后注意随意注意（故意注意） ，即有预定的、不需要付出意志努力的注意。（有以后注意） 注意的品质特性：注意的广度、注意的稳定性、注意的分派、注意的转移。5影响注意转移的原因：原有活动吸引注意的程度。新的事物的性质与意义。事先是否具备转移6 注意的信号。 注意规律在教学中的应用7 不随意注意规律的应用：尽也许预防分散注意的刺激出现。预防单调死板的教学措施。 ）（随意注意规律的应用：明确目标任务。创设问题情境。教师正确组织教学。 记忆 第四章 记忆是人脑过去经验的保持和再现，是人脑对经验的印留、保持和再现的过程。1记忆的基本过程：识记、保持、回忆。从信息加工上来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。2 ）（记忆的重要类型：依照内容与对象分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆。3、长时记忆（一分分钟）2秒5、短时记忆（秒）2秒250依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆（ 。钟以上到许数年直至终生） 遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者体现为错误的再认与回忆。45 ）（艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程先快后慢。影响遗忘进程的原因：识记材料的性质与数量。学习的程度。事迹材料的系列位置。识记者6 的态度。 、提取失败说。遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说（前摄抑制和倒摄抑制）7复习在记忆中的作用：给信息再加工提供机会。重新考虑与寻找材料之间的关系。增加信息加8 工的深度。有效的复习措施：及时复习合理分派复习时间和复习内容。分散复习与集中复习相结合。复9习措施多样化。利用多个感官参加复习。尝试回忆与重复阅读相结合。 记忆品质的特点：灵敏性、持久性、准确性、准备性。10 提升记忆效果的措施：11 明确记忆目标，增强学习的积极性。 了解学习材料的意义。 对材料进行精细加工，促进对知识的了解。 注意数学措施，预防知识遗忘。 思维 第五章1 思维的特性：间接性、概括性、问题性。 思维的类型：2）依照逻辑性（依照思维的发展水平不一样划分：知觉动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维。 分：分析思维、知觉思维。 依照指向性分：集中思维、发散思维。 依照思维的创造程度分：常规思维、创造性思维。 概念是人脑反应客观事物共同的、本质的、特性的思维方式。3思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。4 思维的基本形式：概念、判断、推理。5 。)找出重要矛盾的过程(。明确问题)发觉矛盾的过程(问题处理的阶段：提出问题6。检查假设)以假设形式找到处理问题方案(提出假设 。)通过理论和实践形式检查假设(影响问题处理的心理原因：人的知觉特性。定势与功效固着。个体经验水平。情绪与动机。7 ）（个性原因。 影响创造性的原因：酝酿、社会原因。8 创造性思维的培养：9 利用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、积极性； 培养发散性思维与集中性思维； 发展学生的创造性想象力； 激励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。 想象的功效：预见功效、补充功效、替代功效。10想象的种类：依照想象时有无目标意图分：故意想象、无意想象。依照想象活动与现实的关系11 分：幻想、理想、空想。在有间想象中，依照内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象、幻想。 吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。12 想象活动的基本特点：形象性、新颖性。13 情绪与情感 第六章 基本的情绪分类：愉快、悲伤、生气、恐惧。1 情绪按强度和连续时间分类：心境：薄弱的、连续时间较长的，具备弥散性的情绪分类。2激情：暴发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。应激：在出乎意料的紧迫状态下引起的急速而高度 担心的情绪状态。3 ）（情感的分类：道德感、理智感、美感。 ）（情绪和情感的功效：适应功效、动机功效、组织功效、信号功效。4 压力与心理反应：抑郁、焦虑、恐惧、狂躁。5 情绪的自我调整与控制：只觉自己的情绪状态。学会转移自己的注意。合理宣泄负面情绪。6 健康情绪的培养：7 培养积极乐观的人生态度。培养广泛的兴趣兴趣。丰富自己的情绪体验。 学会自我观赏与自我接纳。建立良好的人际关系。正确面对和处理负面情绪。 意志行动的目标冲突有四种形式：双趋冲突。双避冲突。趋避冲突。多重趋避冲突。8 意志品质的特性：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。9需要与动机 第七章 需要是机体内部的一个不平衡状态。1马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。2 ）、（ 动机产生的条件：人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。3 动机的功效：引起功效、指引功效、维持和调整功效。4 ：学习动机的激发（孩子不爱学习怎么办？）5创设问题情境，实行启发式教育。依照作业难度，恰当控制动机水平。充足利用反馈信息，有效正确指引学习成绩的归因，促使学生继续努力 进行奖惩。合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争。 学习。提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。 能力 第八章能力与知识、技能的关系：知识、技能是能力形成的基础，并推进能力发展。能力制约知识、技1能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。知识、技能的掌握并无须然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达成纯熟程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的成果， 二者是相互转化、相互促进的关系。 能力的分类：2 按功效的倾向性分：一般能力、特殊能力。 按能力的功效分：认知能力、操作能力、社交能力。 按能力参加其中的活动的性质：模仿能力、创造能力。能力形成的原因与条件：遗传、环境和教育（产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动3（性） ） ：哈佛大学的加德纳教授提出。）多元智力理论（4多万年的演变，已经形成了互不相干的多个智力。智力的内涵是多元的，100观点：人类的神经系统通过它由七种相对独立的智力成份所组成。每种智力都是一个单独的功效系统，这些系统能够相互作用，产 生外显的智力行为。多元智力理论对教育的启示：5 老式教育只重视课堂学习，忽视社会实践。 单纯依托用纸笔的标准化考试来辨别小朋友智力的高低是片面的。 标准化考试过度强调语言智能和数学逻辑智能。 音乐、美术、体育或其他方面的特长同样是高智商的体现。 抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级体现形式。6 美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，即元成份、操作成份、知识取得成份。7 气质与性格 第九章 气质是表目前人们心理活动和行为方面的经典的、稳定的动力特性。1 希波克拉底（体液说）对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。2体型说克雷奇摩；激素说伯尔曼；血型说古川竹二；活动特性说巴斯；高级神经活3 动类型学说巴普洛夫。 性格是表目前人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方方面的个性心理特性。4 性格与气质的关系：5气质更多的受个体高级神经活动类型的制约，重要是先天的；性格更多的受社会生活条件的制约，主 要是后天的。 气质无好坏之分；性格在社会评价上有好坏之分。 气质可塑性较小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较明显。 气质能够按自己的动力方式渲染性格，使性格具备独特色彩。 气质会影响性格形成与发展的速度。 性格对气质有重要的调整作用。 、试验法、测验法。性格评定的措施：行为评定法（包括观测法、谈话法、作品分析法、个案法）6 性格是个性中的核心部分。7态度与行为 第十章 。晕。首因效应（陌生人）和近因效应（熟悉的人）印象形成效应：刻板印象（归于某个类别）1 。投射效应（以己度人）轮效应（光环效应） 从众是个体在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。2 从众的分类：真从众、权宜从众、不从众。3 从众的原因：行为参考、偏离恐惧、人际适应。4 心理健康教育 第十一章1心理健康的六条标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定； 人格结构完整。 心理健康教育的意义：2 预防精神疾病，保护学生心理健康的需要。 提升学生心理素质，促进其人格健全发展。 对学校日常教育教学工作的配合与补充。 影响学生行为变化的措施：4 行为变化的基本措施：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 青少年异性交往的标准：自然、适度。5