2024年初中英语教师资格证笔试复习资料.doc

第一部分 语言知识与能力1掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学有关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以利用。2具备良好的英语语言利用能力，包括用英语进行书面体现、获取教学资源和信息、体现思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3能够在语篇中了解英语国家的语言、历史和文学等有关的社会文化知识。第一章 英语语言基础知识1.依照发音时是否受到发音器官的妨碍及妨碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单位，有辨别语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。3.音标是统计音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标识语音的措施。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一个使用变音符号的标音方式，意在统计同一个音在不一样的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K音标，D.J音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。 重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。5音节的划分：（1）一个音节最少有一个元音字母（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，并且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母一般划入右边的音节。（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合一般划入左边的音节。 （4）假如两个元音字母中间有两个辅音字母，一般这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（5）假如两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（6）假如两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。（7）有些辅音字母常常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。划分音节时也不能将其分开。（8）辅音字母组合组成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。 （9）假如一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面尚有一个辅音字母，那么这个辅音字母一般划分在右边这个音节里。（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。 （11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。（12）假如后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词背面，发/id/，组成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。 5.依照发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区分重要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。 6.音的连读（liaison） （1）“辅音+元音”型连读 （2）“r/re+元音”型连读 （3）“辅音+半元音”型连读 （4）“元音+元音” 型连读 7.失去爆破爆破音（plosive）：p,b,t,d,k,g （1）“爆破音+爆破音”型 （2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型 （3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型 （4）“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型 8.音的同化（assimilation） （1）后进同化 （2）前进同化（3）前音与相邻后音相互影响 9.多音节词的重读( word stress)（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian ，cial ，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，无论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。 10.可数名词的复数变化规则：zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs. Women doctors, boy students, Germans 11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词 12.动词的时态（1）一般目前时 （2）一般过去时 （3）一般将来时 （4）目前进行时 （5）过去进行时 （6）将来进行式 （7）目前完成时 （8）过去完成时 （9）将来完成时10）目前完成进行时 （11）过去完成进行时 （12）将来完成进行时 13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词 14.反义疑问句 15.感叹句 16.复合句 （1）定语从句 （2）状语从句 （3）主语从句 （4）宾语从句 （5）表语从句 （6）同位语从句 17.倒装 18.强调 19.虚拟语气 20.主谓一致 （1）语法一致 （2）意义一致（3）就近标准：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出目前此类句子中的连词有：or,either.or., neither.nor.,not only.but also.,there be.第二章 语言学与英语教学1.语言学的重要分支包括：语音学（phonetics）、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.一般语言学（general linguistics）与应用语言学(applied linguistics) 3.要求语言学与描写语言学4.历时语言学（diachronic linguistics）与共时语言学(synchronic linguistics) 5.语言能够有两个方面：语言和言语6.语言能力（competence）指的是所有说本族语的人能够了解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语自身。7.对比分析（contrastive analysis）的作用：认定语言间的异同、减少学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生8.错误分析（error analysis）：我国外语学习者的错误一般有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误 9.语言学有关的外语教学理论（1）习得学得假说the acquisition-learning hypothesis （2）监测假说the monitor hypothesis（3）输入、输出假说the input/output hypothesis （4）自然次序假说the natural order hypothesis （5）情感过滤假说the affective filter hypothesis10.语言的结构特性：任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement11.语言的功效：信息功效、人际功效、施为功效、情感功效、寒暄功效(phatic)、娱乐性功效、元语言功效（metalingual function ）12.共时研究（synchronic）以某个特定期期的语言为研究对象，例如当代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。13.最小对比对minimal pair：辨别音位最强有力的工具。14.涵义关系：同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常) 15.会话含义理论the theory of conversational implication合作标准：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner含义的特性：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality 16.修辞学明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺. 17.词的形成：复合词compound、派生词derivation18.词汇变化(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing 18.语素的类型：（1）自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme) （2）词根root、词缀affix和词干stem（3）波折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix19.辅音依照发音部位提成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音依照发音方式提成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental音节syllable、重音stress、语气intonation、声调tone第二部分 语言教学知识与能力1了解外语教学基本理论，了解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指引作用。2了解义务教育英语课程标准（）的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识），以及课程标准的其他有关知识，并能在教学设计与实行中利用。3掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本标准、讲解和练习措施。4掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学标准和训练措施。5能结合中外社会文化语境，设计并实行英语知识和技能的教学与训练。1.语言是人类用以交际的具备任意性的语音符号的系统。 2.语言学角度的语言观（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观 （2）认知心理学理论下的转换生成语言观 （3）社会学理论下的功效主义语言观3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目标，模式，规律，措施和方略的认识，见解和观点。4.语言学习的要素： （1）外语学习的认识和态度 （2）外语学习的目标和目标5.外语学习的方略（1）采取语言学习观的折中认知方略 （2）采取正确的结构功效交际方略 （3）采取多元文化的包容方略 （4）采取低过滤，少监测的心理方略 6.外语学习的措施：（1）形成自己独特的学习措施（2）为自己选定久远的学习目标和短期目标，并不停地改进学习，以适应自己的生活（3）不抑制自己，乐于学习目口号（4）具备克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推进学习的措施，学习中国能以轻易着手，懂得该把注意力集中在什么地方（5）善于以新联旧，将孤立的成份组成有规律的系统，不停地组织和完善学习到的语言知识、技能，并依照重新组织、完善的要求，安排自己的学习。（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目口号的含义。 （7）长期自觉自愿地练习。 （8）乐意在实际交际中利用目口号（9）常常自我检测，督促，在利用中检测自己的能力和欠缺。（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、措施、模式等要素的了解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。8.语言教学理论及其教学法（1）结构主义教学理论：“语言是一个习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程当作是“刺激反应强化重复”机械的习惯形成过程。（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功效，研究语言在社会中怎样利用的问题。9.英语教学法的重要流派（1）翻译法（Grammar Translation Method）教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学伎俩，用母语进行教学，过度依赖母语，忽视口语教学。（2）直接法（Direct Method）重视语音，语气和口语教学，有利于学生据说能力的培养，重视使用直观教具，有利于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，协助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系（3）据说法（AuralOral Method/Audiolingual Method）强调口语的第一性，按据说读写的次序，以句型为中心，重复操演，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达成自动化利用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学次序。（4）视听法（AudioVisual Method）理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合（5）认知法（cognitive approach）教学过程分为语言的了解，语言能力的培养和语言的利用三个阶段 （6）交际法（communicative approach/functional approach/notional .） 以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。 （7）全身反应法（total physical response）以“听做动作”为重要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。10.义务阶段的英语课程具备工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言利用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习方略和文化意识），促进心智发展，提升综合人文素养。语言技能（language skills）：听，说，读，写。语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功效(function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习方略(learning strategies)：认知方略，调控方略，交际方略，资源方略 文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化了解，跨文化交际意识和能力12.教学提议（1）面对全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （2）重视语言实践，培养学生的语言利用能力 （3）加强学习方略指引，培养学生自主学习能力 （4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 （5）结合实际教学需要，创造性地使用教材 （6）合理利用各种教学资源，提升学生的学习效率 （7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 （8）不停提升专业水平，努力适应课程的要求13.评价提议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化（1）充足发挥评价的积极导向作用 （2）体现学生在评价中的主体地位（3）依照课程目标要求确定评价内容与标准 （4）注意评价措施的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程 （6）终止性评价要重视考查学生的综合语言利用能力 （7）注意处理教学与评价的关系 （8）小学的评价应以激励学生学习为主 （9）合理设计和实行初中毕业水平考试 14.语音教学 语音教学的目标：（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语气基本正确、自然、流畅 （3）依照重音和语气的变化了解和体现不一样的意图和态度 （4）依照读音规则和音标拼读单词 语音教学的内容：（1）基本读音 （2）重音 （3）意群的读音 （4）语气与节奏 语音教学标准：（1）模仿为主，加强实践 （2）适当讲解，掌握发音要领 （3）对比分析，突出重点 （4）在英语语流中练习语音 （5）调查研究，因材施教 语音教学方略： （1）采取多样化伎俩 （2）提供多样化材料 （3）让学生接触不一样口音 （4）在情境中进行 （5）体现趣味性 教学活动设计：（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解） （2）训练学生的重读 （3）训练学生的语气（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15.词汇教学： 词汇教学目标：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习常用语和固定搭配等形式 （2）了解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义 （3）利用词汇描述事物，行为和特性，阐明概念等（4）学会使用15001600个单词和200300个习常用语或固定搭配 词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义） （2）使用方法（usage）（3）词汇信息（basic information） （4）词汇记忆方略 词汇教学模式：（1） PPA教学模式（展现，重复训练，利用） （2） 情境教学模式（3） “词、句、文”教学法（一个在句子和语篇之中学习词汇的教学措施）词汇教学标准： （1）语境化 （2）调动多个感官 （3）语块化 （4）组块无限化 （5）兴趣激发 （6）方略标准 词汇教学方略：（1）把培养学生的词汇学习方略和扩大词汇量紧密结合 （2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合（3）把识别、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功效紧密结合 （4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合 （5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合 教学活动设计：（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观测meet、假设尝试muddle through、掌握利用master）（2）渗透词汇记忆方略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）（3）灵活利用词汇应用方略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范围归类）16.语法教学 语法教学目标： 语法教学内容： 语法教学方略：（一）选择适当的语法教学措施（1）演绎法（deduction）和归纳法(induction)：常用的两种教学措施 （2）显性和隐性教学 （3）任务型语法教学 （4）情景语法教学（二）合理安排语法教学程序（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，展现任务，任务执行，报告，聚焦练习。 （3）“交际型”语法教学 （三）灵活利用语法练习形式 （1）形式型练习 （2）意义型练习 （3）交际型练习（四）培养学生语法学习方略（1）纯熟掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳 （2）利用口诀法熟记基本语法规则（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构 （4）在“读“写”“用”中学语法 （5）学会自己发觉错误、纠正错误17.语篇教学的功效及特点： （1）整体性功效 （2）预测性功效 （3）图示化构建 语篇教学的措施： （1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H，以时间次序展开阅读 （3）背景知识简介法 （4）段落提问教学法 （5）讨论教学法18.英语听力教学方略： （一）培养学生良好的语感（1）培养语音感觉 （2）培养语意感觉 （3）培养对语言感情色彩的感觉 （二）培养学生良好的听力习惯19.听力教学的标准及训练措施 （一）据说结合标准（1）听前回答 （2）听后解释 （3）听后问答 （4）听后重复 （5）听后讨论（二）听写结合标准（1）听前听写 （2）听中统计 （3）听后整顿 （三）听画结合标准 20.听力教学模式（1）自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力了解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解 （2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用 （3）交互听力教学模式21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段 22.英语口语教学方略： （一）据说结合，以听带说 （二）采取多个口语练习活动 （三）有效使用交际方略（1）积极回应对方 （2）适当使用补白词（hesitation filler） （3）借助形体语言 （4）迂回方略 （5）掌握常规程序套语 23.英语口语教学的标准（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣 （2）口语教学活动应带有目标性（3）口语活动应重视意义，而非语言形式 （4）口语教学要与听力教学相结合 24.多个口语教学方式（1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking） （2）值日生报告（daily talk/class report） （3）复述法（rehearsal method）（4）小组讨论式教学（group work） （5）讨论和辩论（discussions and debates）（6）课外口语活动（extracurricular activities of oral English） 25.英语阅读教学模式（1）自上而下的模式（the top-down approach） （2）自下而上的模式(the bottom-up approach)（3）交互赔偿模式（the interactive-compensatory approach） 26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段 27.有效地阅读方略（1）略读（skimming）：目标是了解文章大意（2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容 （3）精读（intensive reading） （4）猜测生词意思（5）预测（对文章的主题、体裁。结构的预测） （6）识别指代关系 28.阅读教学的标准（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲（2）重视非感知输入，简介文化背景，清除阅读障碍 （3）整体性教学标准 （4）课内外阅读相结合标准 29.英语写作教学方略 （一）使写作任务真实化 （二）使写作过程化（三）明确写作各阶段的要求 （1）写作前（2）写初稿（drafting）（3）修改编辑和校读(revisingediting and proof-reading) （4）赋予写作以交际色彩（5）将写作与据说、阅读有机地结合在一起 30.写作教学的常见措施 （1）成果定向写作教学模式 （2）过程定向写作教学模式 （3）内容定向写作教学模式 （4）任务型写作教学模式31.写作的练习形式：控制性写作、指引性写作、交流性写作。32.教师应当怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学： （1）简介有关的西方文化知识 （2）简介语言利用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三部分 教学设计1了解初中学生的认知特点、已经有的英语知识、语言能力和学习需求，能够阐明教学内容与学生已学知识之间的联系。2了解课程标准的目标要求，能够依照学生的特点选择恰当的教学内容。 3能够依照教学内容和学生特点设定合理、明确与详细的教学目标。 4能够依照教学目标创设有关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。5能够依照教学内容和教学过程，设计有效的学习评定活动。1.学生认知特点：（1）感觉和知觉的特性 （2）记忆和注意力的特性（3）学生思维的特性 （4）学生想象力的特性 （5）学生情感的特性 （6）自我评定能力的特性 2.学生现实状况分析 （1）学生起始能力分析 （2）学习态度（了解学生的认知原因、了解学生的情感原因、了解学生的意向原因）3.学习需要分析的内容（1）教学目标 （2）起点分析 （3）教学方略 （4）教学措施 （5）教学内容 （6）教学效果4.学习需要分析的基本步骤：（1）规划 （2）搜集数据 （3）分析数据 （4）写出分析报告5.教材分析（1）重视与现实生活的联系（趣味性、时代性、科学性）（2）突出学生的主体地位（重视学生综合语言利用能力的培养、重视对学生学习措施的培养）（3）体现与文化的关联（教学活动设计重视“人文性”的提升、教材重视对文化内容的渗透、教材的话题具备时代气息和教育意义）6.教学目标：是预期学习者在要求时间之内达成的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达成的程度。我们一般用“能识别、能了解、能利用”等描述中小学外语教学目标明确教学目标的作用（1）指引教师对教学措施、技术、媒体的选择和利用 （2）有利于教学成果的测量与评价 （3）引导学生的学习目标 7.确定教学目标的标准（1）以学生为中心 （2）符合教学规律 （3）符合课程标准 （4）具备全面性 （5）具备阶段性 （6）可测性8.新课程英语教学总目标：培养学生的综合语言利用能力。综合语言利用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面反应了“一切为了学生的发展”的目标价值取向、体现了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与措施、情感态度与价值取向。9.英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习方略和文化意识来体现。10.确定重难点的依据（1）课程标准 （2）学生学情 （3）知识内容 11.创设教学情境的标准：开放性标准、生活性标准、价值性标准、时代性标准、趣味性标准、学科性标准、品味性标准、区分性标准。12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计 13.新知学习 （一）导入：（1）对于利用难度较大的语言，可用任务导入 （2）对于情节很复杂的故事，可用情节导入 （3）对于知识性很强的课文，能够用知识导入 （4）对于反应学生生活的课文，能够从本班学生类似的生活经历导入 （5）对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入 （二）展现（三）语言学习：老师的讲解、例释和学生的操演、巩固 （四）语言学习中的情感、方略、文化指引 14.板书的作用（1）有利于完成教学目标 （2）有利于突破教学重点和难点 （3）有利于提升学生的英语书写技能15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书 16.教学材料筛选的标准：适时适度的标准、因势利导的标准、化繁为简标准、动态生成标准、因材施教原17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益 18.有效教学的标准：（1）科学性与思想性相统一标准 （2）启发性标准 （3）直观性标准 （4）巩固性标准 （5）循序渐进标准 （6）理论联系实际标准 （7）因材施教标准 （8）教师主导与学生积极相统一的标准19.有效教学的意义（1）有利于提升学生学习效率和学习能力 （2）有利于提升学生的非智力原因 （3）有利于提升教师的教学技能和专业化水平 （4）有利于落实素质教育 （5）有利于新课程改革的顺利实行 20.有效课堂教学评价的意义： （1）有利于促进课堂教学改革 （2）有利于加强教师之间的相互交流 （3）有利于促进教师的专业发展 （4）学校管理工作的重要组成部分21.有效课堂教学评价的基本标准：主体性标准、发展性标准、过程性标准、多元性标准22.课堂教学评价的指标体系 （一）综合性评价指标 （1）教学理念与设计的评定 （2）教学目标评定 （3）教学过程与措施评定 （4）教学效果评定 （5）教师综合素质的评定 （二）定项评价指标 （1）等级量表 （2）定项描述第四部分 教学实行与评价1掌握英语课堂教学的基本步骤与措施，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参加语言学习活动。2掌握指引学生学习的措施和方略，能依据英语学科和学生的特点，依照教学实际情况，恰本地利用语言讲解、练习、提问、反馈等措施，协助学生有效学习。3掌握课堂管理的基本措施，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不一样阶段发挥教师的作用。4掌握课堂总结的措施，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。5掌握基本的当代教育技术，能够针对不一样的教学内容与教学目标，整合多个资源，选择恰当的辅助教学伎俩进行有效教学。6了解形成性评价和终止性评价的知识与措施，并在初中英语教学中合理利用。7了解教学案例评析的基本措施，能够对教学案例进行评价。8了解教学反思的基本措施和方略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思绪。1.课堂教学的操作步骤 组织课堂教学、新知识的讲授、知识巩固、实际利用阶段、布置家庭作业 2.新课程所倡导的教学措施 （一）任务型教学的基本要素1）目标2）内容3）程序（4）输入材料（5）教师和学习者的角色（6）情景（二）任务型教学的基本过程：任务前：创设任务情境、展现学习任务、联想有关知识 任务中：落实任务、体验交流、展示成果 任务后：归纳小结、操演、检查评价（三）任务型教学的基本标准：真实性标准、形式/功效能标准、连贯性标准、可操作性标准、实用性标准、趣味性标准 3.其他教学措施的选用：直观法教学法、情境演出法、电化教学法、联想法、启发法 4.语言展现的措施： （1）利用真实情景展现 （2）利用肢体语言展现 （3）利用直观教具展现 （4）利用电教伎俩展现 （5）利用问答展现 （6）利用故事展现 （7）利用游戏、角色扮演展现 （8）语言描述法5.课堂提问的标准（1）审时度势，注意适时性 （2）明确目标，具备针对性 （3）循循善诱，注意启发性 （4）角度新颖，激发趣味性 （5）面对全体，注意广泛性 （6）逐层递进，关注探究性 （7）适当肯定，反馈激励性 6.教学反馈的特点： （1）要体现参加度 （2）要体现层次化 （3）要有目标性 （4）要有启发性 （5）要有激励性7.教学反馈的措施：口头反馈、非语言反馈、书面反馈 8.教师常用的纠错方式：提前纠错、及时纠错、暂缓纠错 9.课堂管理的基本措施 （一）纪律与行为规范的管理 （二）课堂教学环境管理 （三）调控课堂教学过程：调控学生的参加面、控制教学节奏、调控教学反馈 （四）奖励机制：口头表扬、非物质奖励、物质奖励 （五）制止不良行为：软管理措施、硬管理措施10.课堂活动形式的设计标准：交互性、平等性、多样性 11.课堂活动的组织方式： （一）活动主体的多样组合 （二）活动小组的不一样组建 （三）活动方式的多样设计 （四）开展教学活动的三个阶段：课前准备阶段、课中实行阶段、课后总结阶段 （五）活动实行的三项方略： （1）抓好“三度”，有效活动：广度、深度、延展度 （2）关注细节，讲究技巧 （3）正确看待口语错误 12.教师的角色：（1）知识的传授者、技能的示范者和资源的提供者 （2）课堂活动的设计者、组织者和调控者 （3）学生活动的参加者、促进者和评价者13.作业布置的形式：学时作业、课本剧演出作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业14.科学有效地布置初中英语作业：层次性。时效性、适量性 15.教育技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。16.完整的教学过程包括教学准备、教学实行和教学评价反思三个步骤。 17.教学评价的功效（1）诊疗教学问题 （2）提供反馈信息 （3）调控教学方向（4）检查教学效果 18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终止性评价。19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动自身效果，用以调整活动过程，确保目标的实现而进行的评价，是为指引教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。20.形成性评价的标准：科学性标准、导向性标准、多元化标准、激励性标准、情感性标准、可行性标准 21.形成性评价的内容：（1）评价学生学习兴趣的培养程度、 （2）评价学生情感、方略的发展状态（3）评价学生对应学段所学语言知识和技能的掌握情况 （4）评价学生综合语言技能的利用能力 21.形成性评价的常用措施（1）量化评价法：调查表、评价量表（2）质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创建与使用成长统计袋、教师观测、访谈、读书笔记、项目和演示22.终止性评价summative assessment：又称成果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终止性评价一般是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基础，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。23.终止性评价常用的工具：解释性练习、建构性任务、考试 24.教学反思的内容：（一）写教学体会：写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处 （二）写教学机智：偶发性事件产生智慧的火花（三）写教学反馈：统计学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷 （四）写再教设计25.教学反思的措施：反思日志、叙事研究、行动研究