2024年小学教师资格证简答题整理.doc

1.小学教育的基本特点（1）教育对象的特殊性1.小学生的身心发展2.小学生的发展也许性3.小学生的能动性和积极性（2）小学教育的基础性1.小学教育是社会发展的基础2.小学教育是个体发展的基础3.小学教育的课程内容具备基础性（3）小学教育的义务性(4)小学教育的全面性2.古代学校教育的特性（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性3.20世纪以后教育的新特点（1） 教育的终生化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的当代化4. 当代教育发展趋势（1） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4) 高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流5. 教育与社会生产力的相互关系1. 生产力对教育的制约作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力水平制约教育结构的变化（3）生产力水平制约教育的内容和伎俩2.教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识6. 教育与社会政治经济制度的相互关系1. 政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的制约作用（2）政治经济制度决定受教育权（3）政治经济制度决定教育目标的性质和思想道德的内容2.教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育能够促进民主（3）教育是一个影响政治经济的舆论力量7. 教育与文化的相互关系1. 文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育的价值取向（2）文化影响教育目标确实立（3）文化影响教育内容的选择（4）文化影响教育教学措施的使用2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具备筛选，整顿，传递和保存文化的作用（2）教育具备传输和交流文化的作用（3）教育具备更新和创造文化的作用8. 教育目标的层次（1） 国家的教育目标。国家的教育目标是国家对培养人的总的要求，它要求着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目标是指引各级各类学校指定其培养目标的重要依据。（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目标的详细化，是结合教育目标，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达成的要求或产生的预期变化。9. 教育目标的影响原因（制定教育目标的依据）（1） 社会政治，经济，文化原因（2）人的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）马克思有关人的全面发展学说是我国确立教育目标的理论依据10. 我国教育目标的基本精神（1） 强调为社会主义建设事业服务，培养劳动者或社会主义事业建设的接班人。（2）要求德，智，体等方面全面发展。（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。11. 教育制度的影响原因（制定教育制度的依据）（1） 生产力发展水平和科学技术发展情况（2）社会政治经济制度（3）青少年小朋友身心发展规律（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响12. 课程计划课程计划是依照教育目标和不一样类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指引性文献。（1）课程设置是依照国家的教育目标和各级各类学校的任务，培养目标和修业年限来确定学校开展哪些学科和课程。这是制定课程计划的首要问题。（2）学科次序是依照修业年限，学科内容，各科之间的衔接，学生的发展水平，接收能力等原因而确定学科开设的次序。（3）学时分派要求各门学科的教学时数包括学科在一年里的讲学时数，每七天的讲学时数和各年级的周学时等。（4）年编制和学周安排是指年阶段的划分，学生在校学习的时间，学校在假期和节日的要求等。13. 课程标准课程标准是国家依照课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实行，评价的指引性文献。（1）序言，包括课程的性质与地位，课程的基本理念，课程标准的设计思绪等。（2）课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标。（3）课程内容，是详细的知识内容要点。（4）实行提议，包括教材编写提议，评价提议，课程资源的开发和利用等。14. 基础教育课程改革的核心理念新课程标准的核心理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。（1）关注每一位学生（2）关注学生的情绪生活和情感体验（3）关注学生的道德生活和人格养成 15. 新课程改革的详细目标（1） 实现课程功效的转变（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性（3）亲密课程内容与生活和时代的联系（4）改进学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理制度16. 学生观（1） 学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的2.学生具备巨大的发展潜能3.学生是处在发展过程中的人（2）学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性3.学生与成人之间存在着巨大的差异（3）学生是具备独立意义的人1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在2.学生是学习的主体3.学生是责权的主体17. 学习方式（1） 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析，探索，实践，质疑，创造等措施来实现学习目标，即积极地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习激励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。（3）探究学习是在学生积极参加的前提下，依照自己的猜测或假设，在科学理论指引下，利用科学的措施对问题进行研究，在研究过程中取得创新实践能力，取得思维发展，自主构建知识体系的一个学习方式。18. 教师观（1） 从教师与学生的关系看，新课程要讨教师应当是学生学习的促进者。详细来说，教师是学生学习的合作者，引导者，参加者。（2）从教学与研究的关系看，新课程要讨教师应当是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，新课程要讨教师应当是课程的建设者和开发者。（4）从学校与小区的关系看，新课程要讨教师应当是小区型的开放教师。19. 教师教学行为的转变 （1） 在看待师生关系上新课程强调尊重，赞赏（2）在看待教学关系上，新课程强调协助，引导（3）在看待自我上，新课程强调反思（4）在看待与其他教育者的关系上，新课程强调合作20. 教师专业发展的内容（一） 专业理念。教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美妙生活而提升自我的内在品格和德性。教师的专业理念包括专业态度，教育理念和专业道德三个方面的内容。（2）专业知识。教师的专业知识包括本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识四方面的内容。（3）专业能力。教师专业能力是指教师在一定教育思想指引下，在已经有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。教师的专业能力包括教学设计能力，教学语言能力，教育教学交往能力，组织和调控课堂的能力，教育研究能力，创新能力。21. 教师专业发展的途径（1） 观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验22. 教育科学研究的基本步骤（1） 确定研究课题（2）查阅文献与阅读文献（3）提出研究假设（4）制定研究计划，设计研究方案（5）搜集，整顿和分析资料(6)作出结论（7）撰写成文23. 感觉的特性（1） 感觉适应。在外界刺激连续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。视觉的适应分为暗适应和明适应。（2）感觉对比。不一样刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时对比两种。（3）感觉后象。外界刺激停止作用后，暂时保存的感觉印象叫感觉后象。（4）感觉的相互赔偿。感觉的赔偿是指某种感觉系统的机能缺失后能够通过其他感觉系统的机能来赔偿。（5）联觉。一个刺激不但引起一个感觉，同时还引起另一个感觉的现象叫联觉。24. 知觉的特性（1） 知觉的选择性。选择性是指人依照目前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。（2）知觉的了解性。了解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予阐明的过程。（3）知觉的整体性。整体性是指人依照自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多个属性整合为一个整体的一个过程。（4）知觉的恒常性。恒常性是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的变化而保持相对稳定特性的过程。25. 注意的分类依照有无目标和意志努力的程度，能够把注意分为无意注意，故意注意和故意后注意三种。（1）无意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目标，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。（2）故意注意。故意注意也称随意注意，是有预先目标，必要时需要意志努力，积极地对一定事物所发生的注意。（3）故意后注意。故意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目标，不需意志努力的注意，是由故意注意转化而来的一个特殊形态的注意。26. 注意的品质及影响原因（1） 注意的范围。注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。（2）注意的稳定性。注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的连续时间。（3）注意的转移。注意的转移是个体依照新的任务，积极把注意由一个对象转移到另一个对象上。(4)注意的分派。注意的分派是指在同一时间内，把注意指向于不一样的对象，同时从事几个不一样的活动。27. 影响遗忘进程的原因（1） 学习材料的性质：学习材料是指材料的种类，长度，难度，系列位置以及意义性。（2）识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越轻易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的识记。（3）识记任务的长期性与重要性：长期的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则轻易遗忘。（4）识记的措施：以了解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。（5）时间原因：依照遗忘规律，识记的最初阶段遗忘速度快，随即逐渐变慢。（6）识记者的态度：识记者对知识内容的需要，兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。28. 记忆规律在教学中的利用（1） 明确记忆目标，增强学习的积极性（2）了解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识的了解（4）利用组块化学习方略，合理组织学习材料（5）利用多重信息编码方式，提升信息加工处理的质量29. 依据遗忘规律怎样合理组织复习？（1） 及时复习，常常复习（2）合理分派复习时间（3）做到分散与集中复习相结合（4）重复阅读与试图回忆相结合（5）复习措施要多样化（6）利用多个感官参加复习 30. 注意的发展特点（1） 故意注意逐渐发展，无意注意仍起作用（2）注意的范围仍然有限（3）注意的集中性和稳定性较差（4）注意的分派和转移能力较弱 31. 观测力的发展特点（1） 观测的目标性较差（2）观测缺乏精准性（3）观测缺乏次序性（4）观测缺乏深刻性32. 记忆的发展特点（1） 故意记忆逐渐增强（2）意义记忆迅速发展33. 想象力的发展特点（1） 故意想象增强（2）想象更富有现实性（3）想象的创导致份日益增多34. 思维发展的特点（1） 由详细形象思维向抽象思维过渡（2）思维的基本过程日趋完善35. 言语发展的特点（1） 小学生口头言语的发展（2）小学生阅读能力的发展（3）小学生写作能力的发展（4）小学生内部言语的发展 36. 情绪情感发展的特点（1） 小学生情绪情感的丰富性不停扩展（2）情绪情感的稳定性逐渐增强（3）情绪的深刻性不停增加 37. 个体身心发展的次序性个体身心的发展在整体上具备一定的次序，身心发展的个别过程和特点的出现也具备一定的次序。在对小朋友进行教育时，必须遵照由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的次序，循序渐进，不能揠苗助长，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。38. 个体身心发展的阶段性个体在不一样的年龄阶段体现出身心发展不一样的总体特性及重要矛盾，面临着不一样的发展任务，这就是身心发展的阶段性。教育工作者必须从小学生的实际出发，针对不一样年龄段的学生，提出不一样的详细任务，采取不一样的教育内容和措施，要依照实际情况区分看待。 39. 个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表目前两个方面：首先是指身心发展的同首先的发展速度，在不一样的年龄阶段是不平衡的。另首先是身心发展的不一样方面的发展速度不平衡。个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的核心期和最佳期。发展核心期是指身体或心理的某首先机能和能力最适宜形成的时期。在核心期内施加教育影响，能够起到事半功倍的效果，错过了核心期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的核心期内，施以对应的教育，促进该素质的发展。40. 个体身心发展的互补性互补性反应个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机能某首先的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分赔偿。要讨教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，重视发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同时，人的精神力量，意志，情绪状态对整个机体能起到调整作用，协助人战胜疾病和困难，使身心仍然得到发展。因此，培养信心和努力的品质是教育工作的重要内容。 41. 个体身心发展的个别差异性从群体的角度看，首先表目前男女性别的差异。其次，个别差异表目前身心的所有组成方面。在教育工作中发觉研究个体间的差异特性，教育工作要做到因材施教，充足发挥每个学生的潜能和积极原因，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。42. 小学生学法指引的内容及措施（1） 学习计划的指引1.设置目标和安排时间，都要力求详细化2.要切合实际，循序渐进3.要留有余地，使计划富有弹性，便于执行4.要结合实际，及时调整（2）听课措施的指引1.仔细听2.注意看3.多动脑4.积极练5.做笔记6.善归纳（3）复习措施的指引1.回忆讲授内容及重点，加强复习的针对性和目标性2.复习课本，目标在于深化3.整顿笔记，便于复习4.通过查阅工具书或参考书，求援教师或同学力求处理疑难（4）写作业措施的指引1.先复习后写作业2.仔细审题3.仔细表述4.细心检查43. 学习兴趣的激发与培养（1） 建立积极的心理准备状态（2）充足利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣（4）改进教学措施，增强学生学习兴趣（5）依据学习成果的反馈，激发学生深入学好的愿望 44. 小学生学习习惯的重要特点（1） 学习习惯的广泛性（2）学习习惯的实践性（3）学习习惯的阶段性（4）学习习惯的模仿性 45. 促进小学生良好学习习惯的方略（1） 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯（2）课堂中正确引导（3）重视激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力（6）分层渐进，重视对学生进行个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系46. 德育过程的基本规律（1） 德育过程是具备多个开端的对学生知，情，意，行的培养提升过程（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程（4）德育过程是一个长期的，重复的，不停前进的过程 47. 小学德育的标准（1） 导向性标准（2）疏导标准（3）尊重学生与严格要求学生相结合标准（4）教育的一致性与连贯性标准（5）因材施教标准（6）知行统一标准（7）正面教育与纪律约束相结合的标准（8）依托积极原因，克服悲观原因的标准48. 小学德育的途径（1） 思想品德课与其他学科教学 （2）课外，校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班会，校会，周会，晨会（6）班主任工作49. 小学德育的措施（1） 说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）指引实践法（5）品德评价法（6）品德涵养指引法 50. 班集体的基本特性（1） 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（5）学生个性的充足发展51. 班级管理的模式（1）常规管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。（2）平行管理。平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3）民主管理。民主管理是指班级组员在服从班集体的正确决定和负担责任的前提下，参加班级管理的一个管理措施。（4）目标管理。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此摧动班级管理活动，实现班级目标的管理措施。