2024年初中语文教师资格证面试考题.doc

安塞腰鼓，要讨教学生仿造文中造排比句，引起学生的学**兴趣
桃花源记
朱自清的春
《中国石拱桥》自己出题为学生们讲讲解明文语言的准确性
天净沙·秋思（活动设计）
我微笑着走近你
共公怒不触不周山
文艺复兴的兴趣
以朱自清的春最后三段为例讲解比方修辞
陈太后和友期
口语交际，我第一次迷上科学
羚羊木雕和反悔的结尾片段。要求设计题目引导学生比较两种结尾手法的优劣。
《化石吟》引导学生重点学**第四节
我微笑着走近你
春夜洛城闻笛
《陋室铭》(就学生以为“能够调素琴，阅金经”是虚度年华的体现展开讲解)
《星星变奏曲》
《在山的那边》
《口技》（要求就文言文得题目展开讲解）
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》（要求重点品味第七段句子的含义）
《安塞腰鼓》
《故宫博物馆》（要求以本文为例上一堂写作课）
《海燕》 海燕的象征意义；写海燕为何要写其他动物；太阳暴风雨代表了什么 。
《桃花源记》说课形式，使用六步骤教学法，试组织一堂语文口语课。要求突出重点，与学生有积极的互动；准备时间20分钟。
《济南的冬天》，出示了两句话，要求流利有感情地朗诵；品味拟人的体现效果。
《醉翁亭记》，要求：设计题目协助学生了解“醉”的含义；示范朗诵第一段，要有感。
《沁园春雪》要求，突出教学重点，让学生愈加轻易接收，提升学生的情感价值观。
《紫藤萝瀑布》繁星春水，教会阅读技巧，推荐理由。
《乡愁》
《紫藤萝瀑布》
《采薇》
《陈涉世家》
《春望》
论诗
狼
背影
江城子密州出猎
夸父逐日
读指引苏轼《记承天寺夜游》
朝天子 咏喇叭 
[教学目标]
1、学习本文的象征手法。
2、使学生了解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。
[教学重点和难点]
象征手法，在记叙中抒情。
[教学时数]
两教时
第一教时
[教学要点]
简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段。
[教学过程]
一、简介作者和时代背景。
提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最知名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央予以他是“我国当代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处在抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派悲观抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日依照地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。因为当初作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，因此采取含蓄的象征手法，来体现自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
(一)导入 新课、解题。
这一单元是散文单元，学习这个单元，不但要掌握课文内容，要更学习阅读散文的措施并掌握散文的特点。
这个单元的第一课是《白杨礼赞》。
板书课题及作者。
提问：前面，我们学过茅盾的一篇什么文章?(学生：《第比利斯的地下印刷所》是阐明文。)茅盾本来叫什么名字?出生在哪个省?他知名的代表作品有哪些?请一同学上黑板写。(学生：原名沈德鸿，字雁冰。出生在浙江省桐乡县，知名代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)茅盾逝世后，党中央予以他“我国当代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。)
指名学生读注释①。明确：作者写本文的目标是为了歌颂抗日依照地的人民。
课文题目中的“礼赞”是什么意思?“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目标意思是对白杨树的致敬和赞美。
作者写作目标和课文题目似乎是两码事，其实不是，为何?
交代写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当初，蒋介石积极反共悲观抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日依照地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰辛奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途布满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。因为当初作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，因此采取象征手法，来体现自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
(二)通读课文。
1.听录音朗诵(或教师朗诵)。
(1)初步了解全文大意。
(2)划出个人不认识不了解的字词。
2.看课本上的词语注释，结合原文语境了解。查字典，给预习提示中的加点字注音。
补充：
3.轻声自读课文，分段。
4讨论分段，概括如下：(板书)
第一部分(第1自然段)点题，我赞美白杨树。
第二部分(第2～4自然段)描写西北高原的雄壮景观，交代白杨树的生长环境。
第三部分(第5～6自然段)详细描写白杨树的不平凡。
第四部分(第7自然段)揭示白杨树的象征意义。
第五部分(第8～9自然段)总结全文，高声赞美白杨树。
(三)逐段讲读研讨。
1.第一部分。
(1)第一部分与题目标关系。
开门见山，满怀激情，点明题意，直抒对白杨树的崇敬和赞美。
(2)第一部分与下文的关系。
提挚全文。
2.第二部分。
(1)朗诵(2～4自然段)，要求找准下面内容的词语：黄土高原特点;见到黄土高原的感觉;见到白杨树时情绪的变化。
特点：是黄绿错综的一条大毡子;
无边无垠;坦荡如砥;
感觉：雄壮;伟大;单调;
情绪：恹恹欲睡;惊奇地叫了一声。
(2)写高原的目标是什么?
提示：①从白杨树的角度考虑，它与黄土高原有什么联系?②从白杨树的象征意义的角度思考，黄土高原的环境暗示了什么?
明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，衬托白杨树的不平凡。②暗写陕甘宁边区抗日依照地，暗示北方农民生长的环境，为白杨树的象征意义、体现主题思想做铺垫。
3.第三部分。
(1)默读第5自然段，依照提示(幻灯或板书)列出描写提纲。(划线处由学生填写)
注：划线处空出，由学生填写。
第6自然段小结上段描写，用“决不是”强调白杨树的“不平凡”。’极一般”即平凡。
4第四部分。
(1)朗诵第7自然段。
作者承第三部分(5、6自然段)对白杨树描写之后，紧接着对它进行抒情性评论。
问：详细评论些什么?采取什么手法?(边研讨边板书)
作者赞美白杨树是“伟丈夫”，由树及人，一连用四个“难道……?”的句式，启发读者思考，展开联想。
问：“难道……?”是什么句式?(反问)
第一个“难道”句引导读者把白杨树与人联系起来思考;
第二个“难道”句引导读者把白杨树的品质与北方农民的品质联系起来;
第三个“难道”句，又深入从白杨树的坚强不屈与敌后傲然屹立的抗日军民联系起来;
第四个“难道”句由白杨树的枝枝叶叶紧密团结，力求上游的精神与用血写出新中国历史的精神和意志联系起来。
一连四个反问句式又组成什么修辞手法?(排比)。这一组排比句，由外及里，层层深入地启发读者思考。
问：联系时代背景你领会到作者的意旨了吗?
明确：领会到作者不只是赞美树，而是赞颂北方农民，赞颂组织领导革命群众的中国共产党。这种写法叫象征。象征是写作措施而不是拟人、比方之类的修辞法，拟人、比方只表目前句子上，象征表目前篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。
问：为何作者要采取象征手法?
明确：因为作者在国统区，不能直言赞美依照地，讴歌共产党。
5第五部分(8、9自然段)。
(1)朗诵(第8自然段)，看本段各句与前几段主旨句(或显示主旨的词语)的联系。
明确：①句“白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相同”与第4自然段的“那就是白杨树，西北极一般的一个树，然而实在是不平凡的一个树”照应。②句“它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相同。”与第5自然段中的“这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强屹立的一个树”“不折不挠，反抗着西北风”相照应。③句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今日我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”与第7自然段中的“象征了北方农民”“朴质，严肃，坚强不屈”“力求上进”等相照应。
由此可见，本段是全文总结，阐明赞美白杨树的原因，点明了全文主题，揭示了白杨树的象征意义。
(2)朗诵第9自然段。
对白杨树自身的形象刻画及其对其象征意义的揭示已都写到了，为何还要写这一小段呢?
首先要搞清“贵族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信回复一位读者说“贵族化的捕木象征国民党反动派”，这么把楠木与白杨树对比，主题不就愈加深刻了吗?最后再以昂扬的调子赞美白杨树，呼应开头，结束全文，抒发的感情就愈加热烈了。四、布置课外作业。
朗诵全文，体会白杨树的象征意义。

《为你打开一扇门》教案
教学目标：
1、训练学生用一般话朗诵课文，吐字清楚，读音准确。
2、协助学生了解文学的内容和阅读文学作品的意义。
3、让学生体会课文丰富的情感和优美的语言
教学重难点：
1、协助学生了解文学的内容和阅读文学作品的意义。
2、让学生掌握拟人、比方等修辞手法的利用，学习赏析语句的最基本措施。
教学过程：
一、 导入新课
亲爱的同学们，世界上有各种各样的门，大至国门，小至房门，林林总总；也有神奇的门，如阿里巴巴的“芝麻开门”。一扇陌生的大门，带给我们无穷的想象。门背面永远是那么神秘，那么布满诱惑，当穿过那扇门，你会发觉一个新的天地。今日知名作家赵丽宏先生想把我们领进文学领域的入口处，揭开文学这片神秘的面纱，让我们尽情领会文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。
二、检查预习：
同桌间相互交流学案中“预习导学”部分，并将自己的错误进行订正，假如不能形成统一意见的，老师进行讲解。
三、朗诵课文，整体感知
（一）朗诵大比拼：
1．学生自由朗诵课文，要求用一般话，读音准确。
2．组织学生开展小组朗诵比赛。措施如下：
班级此前后左右4-5人组成一个学习小组，各小组组员毛遂自荐，在此基础上各推出一名代表参赛，确立评分标准，评出优胜者并陈述理由。
（师可适当进行朗诵措施的指引：
读是语文学习的重要措施，也是初中语文培养的重要能力之一。
（二）整体感知
解题：
1、题目中的“你”指的是谁？（提示同学要关注书下的注解）
明确：青少年读者（你是指将要阅读到这篇文章的人，将要走近文学的人和兴趣文学的人。也包括在座的我们自己。）
2、请你们告诉我题目中的“门”指的是什么。
明确：题目是一个形象化的说法，意思是把你领进文学领域的入口处。 “门”则可了解是比方的一个拟题措施。用“门”来比作某一领域的入口，给人以丰富的联想。类似的尚有：人类的摇篮——海洋、打开知识大门的钥匙——勤奋、历史的语言——化石
3、文章的题目尤其吸引人，一个重要的原因是用了恰当的比方，作者把文学比作一扇门。这么的标题有什么好处？你懂得尚有人把一本好书比作什么吗？
（学生讨论、交流。）
明确： A、这种说法形象生动，同时也深深地吸引了读者，激发了读者的阅读兴趣。
B、人们还把一本好书比作“窗口”、“阶梯”、“朋友”等等。
阅读课文1-2节，思考：
1.文章开头说“世界上有无数关闭着的门”，这句话中的门是指什么？怎样才能打开这些关闭着的门？
2.假如你的好朋友小华对这些“关闭着的门”毫无兴趣，你将怎样来劝说他呢？（请结合课文来说）
师指引学生回答“口语交际”类的题目时的注意点：称呼、观点明确、理由充足、语气委婉。
答案举例：小华，你好。我们已是中学生，这是学习和增加知识的核心时期，需要不停打开未知知识的大门，打开这些门，走进去，浏览新鲜的景物，探求未知的天地，这是一件激感人心的事情，也是一个乐趣无穷的过程，千万不能做一个精神上的贫困衰弱的人呀，你说呢？
四、重点研习
1.阅读第4小节，说说什么是文学，打开文学之门有何重要作用。
师指引学生尤其注意：段首句、中心句的重要地位和作用。
中心句：亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增加知识、提升涵养、丰富情感的极为重要的途径。
2.文中说“一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“研究生”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个‘高智商的横蛮人’。”你能结合现实生活中的事例来谈谈对这句话的了解吗？
马加爵
3.这段文字中有许多优美的语句，请选择你最喜欢的一句，有感情的读一读，并把你喜欢的理由写在这句话的旁边（这叫“批注”）。
师：交给学生最基本的赏析语句的措施：从修辞的角度分析
比方、拟人作用：生动形象，给人留下鲜明深刻的印象。
排比手法：增强语势，感情强烈。
反问：增强某些语气（反诘、诘责或质问），强调某某观点，突出某某情感，使语气强烈。
设问：提示注意，引起思考，突出强调某某内容。
夸张：突出事物的本质，或加强作者的某种感情，衬托气氛，引起读者的联想。
（因为是中学第一篇课文，教师能够利用多媒体示例展示批注赏析法的详细分析过程，以协助学生迅速有效的掌握。）
示例：（1）“一个时代的优秀文学作品……结晶”
利用比方、排比生动形象的写出了优秀文学作品同时代历史之间的联系，增加气势，增强说服力。
（2）阅读优秀的……大有裨益的事情
排比，生动形象的阐明阅读优秀的文学作品的作用，增加气势。
（3）阅读文学作品，是一个……感情的积累。
排比，详细全面地阐明阅读文学作品的意义和价值,语气强烈。
4.六个小组分组朗诵《致文学》
评出最优秀的一组，教师适当点评。
要求：1、声音洪亮。2、字正腔圆。3、抑扬顿挫。
五、课堂总结
附：板书
为你打开一扇门
赵丽宏
无数关闭着的门
开门的条件
文学之门 什么是文学
文学的内涵和功效（作用）

繁星
一、教学目标：
1、学习并利用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
2、体会文中的“我”在不一样时期不一样地点观看繁星的情景描写。
3、诵读课文并琢磨作者由眼前实景产生的联想和想像。
4、从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美妙生活的向往之情。
二、教学重点、难点：
1、由景物引起的联想和不一样感受。
2、利用比方、拟人生动、形象、恰本地体现感情
三、学时安排：一学时
五、教学内容及步骤：
一、导入：
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观测过天上的繁星，你是怎样观测的？有什么感受？（学生回答）好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的愉快、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，常常独自仰望星空，他不但用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看知名作家巴金是怎样观测繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）
二、指名学生简介巴金和写作背景（口述）。
三、朗诵课文，整体感知课文。
１、指名学生有感情地朗诵课文，其他同学：
①用波浪线勾画出写巴金三次观测繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；
②思考课文是按照什么次序来写的？用横线画出有关的词句；
③理清文章结构。
２、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观测繁星的措施和感受；再看看巴金是怎样观测繁星的，有哪些感受，并与之比较不一样之处。
学生活动，教师巡视指引。（参考答案）
①“望着星天，我就会忘掉一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话同样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我以为自己是一个小孩子，目前睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”
②按时间次序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）
四、合作探究，研读课文。（师生互动）
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不一样。讨论为何不一样。
“望着星天，我就会忘掉一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话同样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
教师点拨：这个不相同是因为伴随作者年龄和阅历的增加，对星空的观测和感知逐渐深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，利用了哪些修辞手法？体现了一个什幺样的感情？
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的搭档之感，以为它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，体现了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美妙生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第4段，思考并回答下列问题：
①“那个天上的巨人”指什么？
指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样了解“？”
一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其他理由，只要合理即可）
4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的体现效果。
教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得愈加生动。
5、找出文中利用比方、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其体现效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文并布置作业：
１、熟读课文，背诵第3段；
２、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
六、板书设计
繁 星
巴 金
从前 小时侯望星天 对星天的依恋
三年前 回忆三年前望星星 与星星的搭档之情 对繁星的热爱
如今 在海上望星星 与星星的知心之情 对光明的追求
有一夜 船上观星 对大自然的热爱之情

冰心三首
《冰心诗三首》教学设计示例
1、通过重复诵读，训练学生用一般话正确、流利地、有感情地朗诵这三首诗。
2、通过学生讨论，体会小诗的形象和哲理。
3、诗句的相对对称和排比。
4、作迁移训练。
1、准备好录音机、投影仪。
2、把下列材料制成投影片：（1）作者简介（2）有关《繁星》《春水》资料。
3、预习设计。
（1）用一般话正确、流利、有感情地朗诵本文并了解诗的大意，力求会背。
（2）你对哪首诗的印象最深刻，准备谈谈体会。
（3）阅读一、二两首诗，构想自己正凝视那些芽儿、花儿、果儿，那么它们会对你讲些什么，试依照本文诗的格式自己写诗。
由上一课《繁星》导入 本文一、二首诗的出处（也是《繁星》），并从文体上比较二者的不一样（巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是诗集），并简介作者冰心及诗集《繁星》和《春水》。
学生自由朗诵这三首诗，并推荐朗诵比很好的四人（一小组一人），教师放音乐，这四人依次朗诵这三首诗，要求学生仔细听读，并评选出最佳朗诵者。
评选角度：要求用一般话，并且正确、流利、有感情。
1、提问：你对哪首诗印象最深刻？（并准备谈理由）
依据学生的体会，把学生提成几组（相同诗分一组）让每小组同学讨论：为何这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。
2、依据1、2、3首诗的次序回答讨论成果。
力求让每个同学都有发言的机会。
（教师在听的过程中，应注意学生有无回答到如下重点内容，回答不到的应补充或用体温的方式让学生讨论思考，假如学生回答到的感悟点，较为新颖，只要言之成理，即予肯定）
第一首 成功的花
(1)、哲理：成功来之不易。
(2)、体会“明艳“一词的利用。
(3)、第二句“！”的作用；“然而”一词在本诗中的作用。
(4)、“成功”与“血”“泪”的关系。
第二首 嫩绿的芽儿
(1)、歌咏美妙的青春、积极的人生。
(2)、“芽儿”“花儿”“果儿”这三个事物比方什么，它们的次序能否颠倒。
(3)、为何用“嫩绿”“淡白”“深红”来修饰“芽儿”“花儿”“果儿”。
第三首 青年人
(1)、是谁“描写”，“描写”什么，为何要“珍重”地描写？
(2)、体会诗中“！”的作用.
(3)、课后练习二
3、诗句的对称和排比
引导学生了解三首小大体整洁的形式特点,以《嫩绿的芽儿》为例，三节诗组成排比，字数相等，诗行对称。
四、课堂练习（能力迁移）
这三首诗是诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感受，把哲理寓于形象之中而写成的，那么，假如当你正凝视着那些芽儿、花儿、果儿，它们会对你讲些什么呢？仿照第二首诗试着自己写诗。
五、布置作业
1、练习四：朗诵并默写这三首诗
2、课后练习三

诺曼底
五、教学步骤
(一)激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
(二)整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?
(问题：①船长为何要用枪威胁逃生的人?②“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?……)
(三)深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、报告探究成果。
有关“船长为何用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分如下三步进行：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?
(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”)
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?
(能悟出最少两点：①工作安排得有次序，有目标;②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)
指名朗诵船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这么的情况下，船长想到用枪协助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这么一威胁，效果果然不错。“大家立即不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”)
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
(①在当初的情况下很必要。因为假如乱下去，也许死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。成果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反应了他的机智，和《跳水》一文中的船长同样机智。)
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
(l)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部分用字幕片展现给学生，让学生重复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充足认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则愈加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
(四)总结拓展
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日志的形式统计下来。