大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究.docx

大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究结题报告铜山县大许中心幼儿园 李敏一、研究背景早期阅读也称前阅读， 它并非是传统意义上的读书、 识字， 也不仅仅是指让 学龄前儿童凭借变化着的色彩、 图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过 程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画 读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书 的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而 为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。近年来， 早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注， 他们认为早期阅读对幼儿的口语表达 能力和思维的发展等起着非常重要的作用， 幼儿早期阅读能力的培养程度， 将会 影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新纲要中，也第一次明确地把幼 儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系， 提出要“培养幼儿对生活中常 见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、 绘画和其他多种方式， 引发幼儿对 书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行 早期阅读是很有必要， 也是非常有意义的。 大班的幼儿经过小班和中班两年的早 期阅读的经验累积， 已经初步了解图书的基本构成， 有兴趣模仿创作图书， 初步 养成了爱护图书的习惯， 基本能看懂单页多幅的儿童图画书， 初步获得预知故事 情节发展和结局的能力， 阅读兴趣不断增加。 面对此状况， 我们认为研究此课题 十分必要， 于是提出了 大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究 这一 课题。二、研究目的通过多种途径，开展早期阅读活动，引发幼儿早期阅读的兴趣，激发其 求知欲，采用多样化的方式进行有效的指导。(2)通过研究，更好地实施新纲要的精神，实现语言教育目标。培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、 绘画和其他多种方 式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。(3)创设条件让阅读融入幼儿生活，幼儿在适宜的早期阅读环境中，能自觉养成良好的阅读习惯。三、研究方法文献研究法对国内外相关研究材料学习， 结合幼儿实际制定研究方案， 指导课题研究。 调查法对幼儿早期阅读习惯情况进行调查总结， 不断结合实际制定教育指导策略， 对幼儿阅读习惯变化进行研究。行动研究法在日常教育教学研究实践中发现问题， 对问题进行分析、 探讨， 思考幼儿园 大班幼儿的阅读现状， 研究指导大班幼儿早期阅读习惯的策略， 提高大班幼儿的 早期阅读水平。经验总结法。根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴 趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升 到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。四、研究过程及主要活动(一)确定子课题在大班两个班级中分别实施大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的 研究。步骤是对幼儿早期阅读习惯情况进行调查，根据大班幼儿早期阅读活动 中的各种状况， 分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的原因， 不断结合实际制定教育 指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究。在研究中所要解决的问题是：1.引发幼儿早期阅读兴趣的有效策略。(1)区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。 阅读活动前， 教师在活动区、 图书 角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选 择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验 的水平， 为专门性的阅读活动打下基础。 阅读活动结束后， 教师继续为幼儿创设 各种活动情境或条件， 让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。 根据我们的观察和实践， 幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演， 或画出自己最喜欢的一段 故事情节， 这有利于发展幼儿的再造想象力。 有了丰富的生活内容， 才能有丰富 的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。(2)根据幼儿的年龄特点，开设阅览室我们开辟了幼儿阅览室， 根据大班幼儿的年龄特点与认知水平， 有的放矢地 提供内容丰富、 形式多样的幼儿读物， 读物每周更换一次， 每天保证一定时间让 幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。(3)在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中， 教师将季节的变化、 生活的特点、 动植物的生长规律等与阅 读教育相结合， 使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化， 积累阅读经验。 同时， 教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、 交流内容、 交流地点， 进行阅读交 流活动。 根据我们的观察和实践， 幼儿会自由选择合作办报； 幼儿会兴高采烈地 来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼 儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿 还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自 在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。(4)幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们要求家长多和孩子进行分享阅读， 在轻松、 愉快的亲密气氛中， 不以学 习为目的来共同阅读一本书。 起初， 以成年人为幼儿逐字朗读为主， 多次重复之 后， 随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高幼儿对阅读的兴趣， 并最终 过渡到幼儿自己阅读， 家长要对幼儿的阅读情况多加鼓励， 以培养和巩固幼儿对 阅读的兴趣。 要努力为孩子创设一个自由读书的空间， 让孩子随手可以拿到自己 喜爱的书， 并定时定内容地去指导孩子阅读图书， 鼓励孩子在听书的过程中跟读， 并养成用手指划读的习惯。 除此之外， 我们还要求家长帮助幼儿把创编的故事制 作成小书，与同伴一起交流；利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字；有 意识地在家庭生活中不断丰富幼儿的阅读内容等，以此来培养幼儿的阅读能力。2.运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动根据早期阅读教育的目标、 有机化、 有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地 培养， 开展了一系列的各种形式的阅读活动， 使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。(1)小组阅读式小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也 可以了解修正幼儿一些错误的技能或认知， 有的幼儿在家中接受课外书较多， 掌 握了阅读的方法， 懂得了不少的知识； 但相当一部分学生只是看看画面， 收效不 大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切 磋”、相互合作。针对这一情况，指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强 了幼儿之间的互相合作。(2)集体阅读式采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础 上让小朋友集中， 每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况， 便于集中指导。(3)娱乐阅读式采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自 由地到活动区域 进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活 动情况，有助于个别幼儿的指导。通过一年多的研究，在早期阅读教育活动中不断进行调查分析、经验总结， 结合实际制定教育指导策略， 形成的一份份材料， 进行了收集和整理， 使之上升 到教育理论的高度，从而更好地指导新的早期阅读教育实践活动。五、研究结果【一】 培养大班幼儿早期阅读兴趣的有效方法幼儿园纲要在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：培养幼儿对 生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、 绘画和其他多种方式， 引 发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和书写技能。 这就是早期阅读的 目的。 大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积， 已经初步了解图 书的基本构成， 有兴趣模仿创作图书， 初步养成了爱护图书的习惯， 基本能看懂 单页多幅的儿童图画书， 初步获得预知故事情节发展和结局的能力， 阅读兴趣不断增加。 教师在开展早期阅读活动中， 应遵循大班幼儿早期阅读的规律， 培养大 班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣， 使幼儿在与环境的相互 作用中接受书面语言。 皮亚杰认为： 幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获 得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。早期阅读活动重 在为幼儿提供阅读经验。因此，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿为幼儿创造一个温馨、 开放的阅读环境， 幼儿可以根据他们的需要和喜好来 选择活动区域。 在班级图书角， 安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。 在阅读区 里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静 的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录 音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣幼儿图书的阅读主要是感官上的需要， 必须有可爱的动物、 有趣的物品、 色 彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如东方娃娃、幼儿画报、小 青蛙故事报 等等， 如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时， 对他们无疑 是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。 (1)题材要多样化：从幼儿生 活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多 样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。 (2)文体的多样化：幼儿在 图画书中阅读的不仅有童话故事， 而且有儿歌、 童谣， 这样可使孩子接触到文体 的多样化。要不断更新阅读区域的内容， 还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书， 教师应 注意提供充足的图书阅读时间， 保证幼儿的兴趣得到满足。 让幼儿自主地选择图 书阅读，自由地与同伴交流图书内容，并及时指导幼儿读书。久而久之，阅读活 动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。在提供阅读材料的同时， 教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的 材料， 如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、 文 字少的阅读材料； 对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。3、互动的阅读环境，时时吸引幼儿一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿 学习“与书对话”的关键 ,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关 系、 同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素， 幼儿阅读兴趣的产生， 阅读 能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中， 除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿 的阅读技能， 令幼儿产生阅读的愉悦、 快乐之感。 如让能力强的幼儿与能力弱的 幼儿一同阅读， 互相讲述书中故事， 这样还能起着带动的作用， 发展了幼儿的阅 读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。二、在日常生活中培养幼儿的阅读兴趣在幼儿的日常生活里， 处处都有幼儿阅读的机会和内容。 把握时机， 开展丰 富多彩的阅读活动， 让幼儿在“听、 说、 读、 写”中学习， 培养他们阅读的兴趣， 促使其养成良好的阅读习惯， 从而提高幼儿语言理解能力、 发展想象能力、 交往 能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐 发展。1、听。幼儿倾听教师讲故事或在区域角听录音机播放故事。在“故事屋” 里可放置对应图书的故事磁带、 录音机等， 幼儿可以自由选择倾听， 或对应图书 阅读。 教师可以指导幼儿对应汉字， 逐字朗读。 也可以要求幼儿在倾听的同时脑 海中尽量浮现画面的情境。 幼儿在倾听故事中养成良好的倾听习惯， 培养并提高 幼儿的阅读兴趣。2、说。 纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸 引幼儿与教师、 同伴或其他人的交谈， 体验语言交流的乐趣。”在班级中开设“故 事大王擂台赛”、“新闻播报”等活动，结合本班幼儿中发生的好人好事，在电视 节目和周围环境中把他们感到新鲜有趣的事、 一些儿歌、 小短文、 小故事放进活 动中，通过讲述，供幼儿阅读，因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，使他们 能对阅读产生浓厚的兴趣。3、读。教师应鼓励幼儿和“书”成为好朋友，引导幼儿读书。可采取自主 阅读、小组阅读、集体阅读等各种形式，激发幼儿对阅读的兴趣。自主阅读时， 根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点， 投放 各种阅读材料， 满足不同幼儿的需求。 教师可在休闲自由式的阅读活动中， 观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。幼儿可以自由组合进行小组阅读。幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的 同伴，促进同伴间的相互“切磋”、相互合作。培养幼儿的交流、合作能力。集体阅读， 采取相对集中的阅读形式， 先由教师展示大书示范阅读， 在初步 理解的基础上让小朋友集中， 每人一本小书阅读。 让教师可以全面观察多数幼儿 的活动情况，便于集中指导，培养幼儿的阅读技能。4、写。让幼儿尝试做小画家，小作家。在教师的指导下，幼儿把自己听到 的故事、 想说的故事， 运用自己已有的绘画技能， 辅助其他材料， 如旧画报报纸、 画纸、彩笔等各种文具，将自编的故事、诗歌配上情节和内容相符的画面，让他 们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的 画、涂、写给予肯定和鼓励。将早期阅读贯穿一日生活中， 应根据幼儿的实际需要和可能， 不要强求一致， 更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、 多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过这些听、说、读、写 活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。三、在延伸活动中培养幼儿的阅读兴趣开展丰富多彩的阅读活动， 拓展幼儿的阅读空间。 教师要为幼儿创设听说游 戏、 谈话活动、 讲述活动和文学活动， 引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的 对应关系。在欣赏散文秋叶以后，教师可以和幼儿一起在音乐中扮演秋叶， 开展表演游戏。幼儿通过快乐的舞蹈、有韵律的动作，自由抒发了情感体验。在 这些活动中幼儿还可以听听唱唱自己学习的儿歌、 歌曲， 讲讲自己听过或看过的 故事， 还可以表演故事。 每当阅读内容中出现有趣的角色或动作， 也易于表演时， 教师可鼓励引导幼儿和同伴分派角色， 共同开展表演游戏， 在游戏中再现阅读的 内容。当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神 贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，不仅有效地促进了幼儿主动地参与学习，而且 使幼儿的想象力得到了发展，在不知不觉中学会了语言表达。大班幼儿的早期阅读习惯， 对幼儿一生的发展至关重要。 教师要根据应根据 幼儿的实际需要，培养幼儿的阅读兴趣，使每个幼儿在不同的水平上得到发展。【二】 指导幼儿学习阅读方法和养成习惯的教育策略。(1)有序阅读幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼 儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到让幼儿独立看书，从 中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。使幼儿掌握正确 的翻书方法， 让幼儿知道， 只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事， 懂 得画面与画面间的联系。感受到有序翻看图书的益处， 习得有序翻看图书的方法， 同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页 ，边看边想，理解每幅画 面的含义， 久而久之， 幼儿就会静下心来， 仔细观察画面， 真正投入到故事中去。(2)观察阅读在指导幼儿阅读时， 帮助幼儿通过观察把握画面内容， 并把画面内容再用自 己的语言讲出来。 幼儿会讲述图画故事后， 往往会兴趣盎然地认读画面故事， 逐 步明白图画符号与文字符号的对应关系。 另外， 在引导幼儿观察画面时， 要注意 到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。 帮助幼儿连贯地讲出故事。 这 时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差， 要允许幼儿有自 己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面， 帮助他们组织语言， 并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。(3)分享阅读分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿， 也可以是老师与幼儿。 在阅读活动前，老师(家长)可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事 的开头， 以引起幼儿的兴趣。 当幼儿很想知道答案或结果时。 就可以引导幼儿去 看图， 看看书中是怎么说的。 让幼儿猜猜发生了什么事情， 后来怎么样了？幼儿 带着悬念和老师(家长)共同看书中的故事。 激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣， 增强了阅读的目的性。 我们老师要有目的的选择图书， 在分享阅读活动中尽量运 用大书， 这样， 师幼可共看一本书， 有利于直观互动， 交流探讨阅读方法和经验。 更好地引导幼儿读懂故事。 除了老师为幼儿选择图书外， 还要让幼儿有机会选一 些自己喜欢的书， 这样也有助于激发其兴趣。 有了兴趣， 幼儿就会保持较长时间 的专心阅读。(4)伴音阅读幼儿边听录音边看图书， 可直接感受图书故事与录音之间的联系。 刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼 儿边听边翻书。 阅读过程中， 教师可简单提示幼儿如何做， 让幼儿体验录音与画 面之间的对应关系， 体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化， 更好 地理解故事内容。 伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。 最后达到放手 让幼儿独立阅读图书。(5)逐字阅读大班有了一定的识字基础。 在选材时， 要选一些熟悉的故事或诗歌， 尽量选 熟字较多的篇幅进行， 有助于提高孩子的自信心， 提起他们的兴趣。 在活动过程 中， 我们要求幼儿在观察， 理解画面的同时用手指指着文字一个一个读， 通过逐 字多次阅读提高语言表达能力。 同时不但能巩固学过的字， 而且还能联系上下文 学会新字。 这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。 这种方法对提高幼儿的阅 读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。六、 结论与反思(一)结论我们根据早期阅读教育的目标、 有计划、 有目的地对幼儿的阅读能力进行了 系统地培养， 开展了一系列的阅读活动， 使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获 得发展。一年多来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并 采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式， 让小朋友集中阅览， 教师可在集中阅览中， 全面观察多数幼儿的活动情况， 予以 集中指导；如我们在讲述故事可爱的大熊就采取了这样的方式。孩子们首先 通过观察图片， 充分发挥想象力和创造力， 猜猜故事的内容； 紧跟着在随老师讲 述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构， 掌握了它们的正确发音。 之 后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已， 抓住这个契机， 我及时引导幼 儿理解了故事的寓意， 对幼儿进行了思想品德教育。 幼儿在寓教于乐的轻松氛围 中完成了文字的学习和知识的启蒙。 休闲式， 采取比较分散、 较随意的阅览形式， 幼儿选择阅读资料后， 可三三两两地、 自由地、 分散地到小型活动区或个人活动 区进行活动。 教师可在休闲式的阅览活动中， 观察个别幼儿的活动情况， 予以个 别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情 节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加逛书店活动，让家长有意识地用自己对书籍 的热情和兴趣去感染孩子， 从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。 作为幼 儿教师， 我们要正确地， 有效地开展早期阅读活动， 为幼儿增长知识， 开拓眼界， 陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。在对幼儿阅读能力的培养中， 教师的主导作用通过环境创设、 提问暗示、 讲 述示范和形式多样的组织活动， 激发了幼儿的主体意识， 使得教师把自己的教育 意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、 “逆向思维” 等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼 儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的 态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语 言能力以及其他相关的素质和谐地发展， 在老师有计划、 有目的地指导下， 感受 着阅读的快乐和喜悦！培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的， 需要平时一点一滴的积累。 只 有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我在经过阅读实验后发现， 一般大班幼儿经过一年的阅读教育之后，识字量大大增加，有 50% 的幼儿能顺 利的阅读图书，有 30% 的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获 得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。一年来， 我们在探索和尝试中， 为幼儿阅读打下了良好的基础： 培养了幼儿 良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读能力。幼儿通过阅读，打开了知识的大门， 走上了自我教育的道路。我们深深感到孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了， 变得有话敢说了，变得越来越爱读书了。(二)存在问题1. 创设阅读条件的限制我园是一所农村幼儿园， 硬件设施不能和城市幼儿园媲美。 在为幼儿提供阅 读材料时， 结合园内的一些图书， 我还到书店精心购买了适合幼儿阅读的经典书目，并在邮局订阅了东方宝宝、 幼儿智力世界等杂志报刊，竭尽全力为幼 儿创设良好的阅读环境。 纲要指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动 的支持者、合作者、引导者。教师发现问题的能力、观察能力、处理问题的能力 都影响着教育活动的开展。在课题研究过程中，还有许多地方需要玩继续完善，我会在以后的教育活动中继续开展好早期阅读活动， 为提高幼儿的阅读能力而努 力！2.家园配合的限制在我们幼儿园，许多小朋友的父母都出去打工了，年幼的孩子成了留守儿 童。 在开展早期阅读活动需要家园配合时， 许多家长把早期阅读和早期识字等同 起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。作为幼儿教师，我们要正确地，有效 地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础， 为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候， 要想使阅读成为人类的共同习 惯，需要我们幼教工作者做好家园合作，共同促进幼儿语言关键期的发展。“早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能 力发展的关键期， 在这个时候， 让孩子形成阅读的习惯与能力， 让孩子能够独立 阅读各种图文并茂的书， 能够自己与书对话， 成为自主阅读者， 我想对于孩子的 一生也是受益非浅的。附：读书笔记 4 篇案例 4 篇课题方案以下八篇笔记我认为质量比较好。读早期阅读活动的指导方法 (笔记 1)读早期阅读教育中生成指导策略的运用有感(笔记 2) 读有吸引力的阅读室有感 (笔记 3)浅谈幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨 (笔记 4)旧报纸的启示 (案例 1)和书交朋友(案例 2)换种方式给“孩子”讲故事(案例 3)让孩子快乐地读书(案例 4)读早期阅读活动的指导方法 (笔记 1)在 给幼儿园教师的 101 条建议语言教育 中读到了 早期阅读活动的 指导方法 。文章中讲到以下几种早期阅读活动的指导方法：一、创设多元的阅读环境，提高幼儿对文字的敏感性在活动室的主题墙上， 可以将生动形象的图片与大号的标题相结合， 形成直 观的文字刺激。 这是对幼儿主题活动阶段性的总结， 使幼儿熟悉主题中常用的以 及反复出现的汉字。如墙饰中出现“我爱刷牙”、“我们要上小学啦”等汉字，简 单又容易记忆。除了大环境上有直观的刺激外，在一日活动中还可以从“听、说、读、写” 四个方面提供材料和展开活动。(1)。 “故事角”里除了各种故事磁带外，还要提供一些对应图书的故事磁 带， 幼儿可以自由选择倾听， 也可以对照图书阅读。 教师提供复读机和随声听两 种播放机器， 方便幼儿操作， 让幼儿倾听故事中优美的片段。 也可以指导幼儿对 应汉字， 逐字朗读。 在幼儿午睡前， 教师可以安排幼儿欣赏配上轻松音乐的散文， 让幼儿再放松的状态下很容易进入优美的意境， 飘入甜美的梦乡。 随着年龄的增 长，教师可以逐渐增加内容， 要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。(2)说。可以在班级开设“小不点讲新闻”、 “小小广播台”等活动，在幼儿操作录音机逐渐熟练的基础上， 从最初简单的自我介绍， 到播报天气情况、 宣 传好人好事和近日的新闻等。尤其是那些平时发言机会少和胆子比较小的幼儿， 录音时相当自信和兴奋， 爱说爱听， 也体会到同伴和教师关注的愉快。 大班还可 以设置“每周一谈”，组织幼儿根据所公布的汉字主题展开讨论。(3)读。教师应当鼓励幼儿和“书”成为好朋友，但不强迫幼儿识字。自 主阅读时， 根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点， 投放各种阅 读材料，以满足不同幼儿的需求。(4)随着年龄的增长，也可以安排一定的书写练习，逐渐培养幼儿良好的 书写姿势与习惯。对于大班的幼儿，教师可以逐渐提供描画卡、田字格、空白纸 张等，方便幼儿拿取，随时书写。幼儿特别珍惜自己的“作品”，如果能得到一 句 “写得真好”，会很有成就感， 还会乐滋滋的带回家去与爸爸妈妈分享收藏呢！二、识字书写游戏化，提高幼儿的愉悦感教师可以在集体活动中专门指导幼儿了解汉字的构成规律。 如 “木”字旁往 往在各种树木或木制品的名称出现， “手”字旁和“足”字旁的汉字往往和手部、 足部动作有关。 对汉字敏感的幼儿能很快说出汉字， 不敏感的幼儿也能根据规律 猜想汉字。 教师即使书写出来后， 他们发现汉字原来是如此的奇妙和有趣， 就会 喜欢认字了。在区域角中应该根据幼儿不同层次的发展目标， 安排多样形式、 多种材料的 小游戏，如“偏旁花”、“诗词配对”、“图文拼字”、“汉字接龙”等，让幼儿在摆 放材料的过程中体会汉字的奇妙和趣味。由于单一的书写比较乏味， 教师应通过“变式”激起幼儿的书写兴趣， 如“剪 贴汉字”和“我的名片”以及“我认识的汉字”等。此外，也可以将写字与操作 活动结合起来。如“制作名片”的活动，幼儿不仅要书写自己和伙伴的名字、联 系电话等，还可以尽情丰富想象力、创造力，设计名片的款式、背景、插图等。三、尽早发现幼儿的阅读困难，并及时提供支持性帮助根据前面的阅读训练， 幼儿已经逐步具备对故事进行预期和假设的技能， 质 疑的技能初步具备， 而反思的能力仍然注意依靠教师引导。 对于有阅读困难的幼 儿， 教师可以在个别指导时推荐图夹文图书， 既图文结合地引导幼儿认识图书中 与画面相对应的汉字，又鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，不强求体现故事的逻辑性，鼓励幼儿创造性地运用语言。在新纲要的内容学习中 ,我们不难发现第一次明确地把幼儿早期阅读方 面的要求纳入语言教育的目标体系， 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记 和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和 书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”这就是早期阅读的目的。而不是要 幼儿认识多少字词， 能书写多少字词。 早期阅读主要在于让幼儿学会“学习阅读” 培养幼儿对文字符号的兴趣和对书籍的喜爱， 激发幼儿积极的学习动机和学习兴 趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆 力、思维能力等，为他们以后上小学做准备。早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能力 发展的关键期， 在这个时候， 让孩子形成阅读的习惯与能力， 让孩子能够独立阅 读各种图文并茂的书， 能够自己与书对话， 成为自主阅读者， 我想对于孩子的一 生也是受益非浅的。幼儿阶段，随着年龄的增长，他们在逐步接受大图书、单页多幅、多页多幅 图书的阅读指导下， 阅读图书的兴趣不断增加， 对画面中的符号敏感性逐渐提高， 特别是简单的汉字符号辅助阅读， 更激发了他们阅读的激情。 幼儿也逐渐学会从 画面中解读故事发展过程， 乐意展开想象， 猜想故事发展的可能性， 并能够在集 体面前比较清楚地叙述个人的看法。幼儿从集体性的“看、听、说”，逐渐发展 到独立自主阅读。此外，幼儿到大班后，读物中精练优美的文字逐渐增多，大多 数幼儿在早期阅读活动中对汉字符号的感知愈加敏锐，时常可以大声地朗读出 来， 乐意猜想不认识的汉字。 因此， 在大班幼儿口语经验发展并乐于灵活运用的 时候，教师应注意遵循幼儿早期阅读的规律， 采用多样化的方式进行有效的指导。早期阅读活动渗透于幼儿在园一日生活的各种活动之中， 对于大班幼儿自主 阅读的能力提高了， 在活动安排时应以非正式的活动为主， 如阅读区的活动、 阅 读环境的创设等， 充分调动幼儿的阅读兴趣和热情。 创设多元的环境， 帮助幼儿 掌握良好的阅读方法， 养成良好的阅读习惯， 有助于幼儿主动探索更广阔领域的 知识。读早期阅读教育中生成指导策略的运用有感(笔记 2)读了 给幼儿园教师的 101 条建议语言教育 中的一篇文章 早期阅读 教育中生成指导策略的运用。了解了生成指导策略属于信息加工心理学理论中 的精加工策略，也称作内在联系策略。它强调在已有的图示中积极整合新信息， 教给学生一些加工新信息的方法。 针对幼儿的年龄特点和认知等发展特点， 结合 教育实践， 早期阅读活动中可以运用下列几种策略方法， 实现激发幼儿阅读兴趣、 提高早期阅读能力的目的。一、解释概括法在早期阅读活动中， 可以用解释和概括的方法帮助幼儿对阅读的内容进行加 工理解，形成正确的概念。如幼儿阅读故事灰姑娘时都不喜欢“后妈”这个 角色，针对这个情况，教师提出一个假设让幼儿诚实地回答： “假如你是辛黛瑞 拉的后妈， 你会不会阻止她去参加王子的舞会？为什么？”思考了一会， 有的幼 儿举手回答说： “我会阻止的， 因为我希望自己的女儿当上王后。”教师解释：“回 答得很好。 我们总认为后妈是不好的人。 实际上后妈不是坏人， 他们也是有爱心 的，她们爱自己的孩子。只是还不能够像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子。 ” 教师的这一番话，就解除了幼儿对“后妈”这一角色的“脸谱化”理解，形成了 较客观的认识。二、列提纲法列提纲法就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的一种阅读方法。如阅 读动物大世界、 不列颠动物百科全书等书籍时，对昆虫、鸟类等特别感兴 趣， 也有许多困惑， 提出了 “那些是鸟？那些是昆虫？”“哪些动物有翅膀会飞？ 哪些动物有翅膀不会飞？”等问题。其实，无论是昆虫类还是鸟类，羽毛和翅膀 都是其特征，但是有没有羽毛、有几对翅膀、翅膀的功能等则是定义性特征。教 师采用了列提纲的方法帮助幼儿归类：昆虫类： 没有羽毛有一对翅膀有两对翅膀鸟 类： 有羽毛有翅膀，会飞有翅膀，不会飞通过这种方式，幼儿很容易区别鸟类和昆虫类动物，病很快就能记住他 们的特征。三、提问法这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。以故事大皮鞋为例。教师的问题可以有以下几种：(1) 感知性问题。 要求幼儿注意感知阅读材料， 为后面的学习做准备。 如“画面上有什么？为什么说是大皮鞋？”(2) 记忆性问题。 要求回忆具体的事实、 方法。 “如这本书的名字叫什 么？”“大皮鞋上装了什么？”(3) 知觉理解性问题。如对于画面“两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋”， 教师可以问：“小老鼠能不能搬动大皮鞋？你是从哪里看出他们搬 不动的？”(4) 理解性问题。如对于画面： “小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋”， 教师可以问： “眼睛闭起来表示什么？”“你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上装轮子的？”“小老鼠是怎么会想到这个方法的？”(5) 综合应用性问题。可以引导幼儿作出推理与判断，如“想个什么 办法来帮助小老鼠？你想的办法和小老鼠的一样吗？”“谁的办法 好，为什么”问题类别应该依据幼儿的认知能力划分。在阅读活动中，教师只有 根据阅读材料、幼儿已有的知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配不 同类型的问题，才能使阅读更符合幼儿的认知水平，从而帮助幼儿掌握 阅读要点，进一步促进幼儿自主阅读能力的提高。四、自制图书法学前期幼儿思维活跃，想象力丰富。自制图书这一活动从内容到形 式都符合幼儿的年龄特点。幼儿通过自己的思维、想象、构思，选择最 熟悉的内容、最喜欢的色彩与图案、最能触动心灵的语言，亲自做成一 本最简单却又最珍贵的图书。教师在带领幼儿自制图书时，力求做到： 其一，主题生活化。因根据幼儿的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确 定图画书主题，并根据主题为图画书命名。其二，类型多样化。可以绘 画、剪贴、摄影，也可以用水粉、油画棒或蜡笔画。其三，细节处理趣 味化。幼儿自制图书的主要种类有大图书、口袋书、连页图书、活页图书、 特别造型图书(如树叶书、蛋形书)、共阅图书、亲子图书和操作练习书 等。五、小组探索性阅读法这种方法是指幼儿以各自感兴趣的内容为中介，自行组成阅读小组 共同探索阅读的内容，相互交流、探讨，教师鼓励幼儿通过多种方法和 途径，解决阅读中的问题。六、计算机辅助阅读法由于学前期幼儿具体形象性的思维特点，为了增强幼儿的阅读理解 能力，提高幼儿的阅读兴趣，在早期阅读中教师经常会利用现代信息技 术来辅助活动。如广泛收集阅读的音像资源，将阅读文本设计成多媒体 动画，学习如何利用网络技术查找资料等，这既为幼儿自主阅读带来了乐趣和动力，也有利于帮助幼儿对阅读材料进行精加工。在早期阅读教育中，教师根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育 的手段，运用多元的生成指导策略，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，帮助 幼儿习得阅读的习惯， 而且还能积极、 有效地促进幼儿阅读能力的发展。 要利用一切可利用的机会、场所，注意营造处处能见到汉字的环境。将 早期阅读