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英语课题结题报告范文篇一：中英语课题结题报告中英语课题结题报告课题名称：初中英语阅读教学实践与研究课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文初中英语阅读教学实践与研究结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题初中英语阅读教学实践与研究的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。2、有利于发展学生的探究研究能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种研究方式。3、有益于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使浏览教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据1、古德曼（K.S.Goodman）在 1972 年指出：“浏览是对三种相互有关而各有区别的息，即形符的、句法的和语义的息，进行息处理的一种方式。”英语浏览包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最吻合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在浏览速度慢、理解能力衰的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语浏览能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生碰到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏浏览的兴趣。大部分学生除了作业中的浏览练习,从来不自动浏览课外材料。再者，学生对浏览的内容缺乏深层的理解。2、现代语言教学理论认为，研究语言的首要条件是保证足够的可理解的语言息输入，因此听和读是研究英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。3、语言学研究成果语言研究包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能包管更好的输出。从而高效率地完成我们研究语言的方针。而大量的浏览正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见浏览在语言研究中的重要性了。三、课题研究主要方针和内容（一）课题研究主要方针国家英语课程标准指出:研究和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的方针是:通过研究，探索小学英语浏览教学的有用方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本浏览技巧,提高浏览能力，并深受学生喜欢的浏览教学模式。l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生研究英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2.分级方针：六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意;能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级：能正确流利地进行朗读;能从文中找出有关息，理解大意;借助工具书，提高理解的准确度和浏览的速度;能根据故事情节改编表演。八年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。（二）课题研究主要内容我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大浏览如何挑选合适的浏览材料、浏览习气的养成、浏览方法的指导和浏览能力的培养等问题。教师在挑选浏览材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否吻合儿童的年岁与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意方式与内容的搭配，逐步发展学生的浏览能力。根据各年级学生的年岁特点，挑选适合学生浏览的浏览材料。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）、扩大学生阅读数量我们的社会进入了息的社会，每天都有大量的息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展浏览，增大自己的浏览量，扩展自己的浏览面，尽可能多地撷取息来完善自己的知识结构，才能不断跟上息时代的快速发展。（2）、教给学生阅读方法篇二：英语课题结题报告“乡村高中英语浏览教学有用性研究”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：XX年 12 月一、课题研究的背景乡村高中英语浏览教学有用性研究课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，方针指向教学质量的提高，教师在参与研究之前曾经有所考虑，参与课题后对浏览教学的有用性倾注了更多精神。在各级行政领导以及学校校长们都在关注有用课堂扶植、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了情势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语研究论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。农村住宿制高中学生英语语言研究与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。二、课题研究的目标1、探索乡村高中学生浏览能力提高的突破经验层面的更为有用的途径。2、探索乡村高中英语教学过程中，浏览教学所承载的获取息、分析处理息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有用途径。3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。三、课题研究的主要内容、原则和方法（一）课题研究的主要内容课题组围绕课题研究方针设计的主要专题为：1、农村高中学生英语研究的现实状况以及基础对研究能力提高影响的研究（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对研究能力提高影响的研究（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语研究能力影响的研究（负责人：李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语研究能力提高影响的研究（负责人：周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。（负责人：周源、卞方梅、朱海兰）（二）课题研究的原则本课题根据农村高中学生英语研究基础相对薄弱、目前的在校生英语研究能力提高比较困难、影响学生的综合能力的发展的现状，提出有效模式存在的假设，通过对情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课题研究的目的。本课题研究前，我们发现：1）农村高中学生英语研究能力与水平相对薄弱，有提高的必要性；2）教师的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性；3）在情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度上一定存在适合于农村高中学生的有效模式。为解决上述问题，本课题的创新特色体现在：1）手段的创新：进行实证性研究。2）研究客体的创新：农村高中学生及其的英语阅读能力与水平的提高。（三）课题研究的方法1、管理方法为包管课题研究按计划有条不紊地实施，课题组建立了课题领导小组，定期进行总结、交流、分工，落实年度计划，分析课题计划的落真相况和学生状态，建立科研档案，积极把课题工作落到实处，真正发挥对教师水平提升和学生学业前进的促进感化。2、研究方法本课题的研究主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生入校基础的调查、目前研究方法与研究成绩的调查、查阅各种文献资料、进行课堂教学方法与策略的假设与验证、撰写调3、落实方法组织课题成员集中研究，时间由课题组安排，每月不少于一次,积极参加各类培训。课题组成员积极参加学校教研组组织的集体研究活动和各年级备课组的集体备课活动，在集体备课活动中，和非课题组成员老师一起研究，一起讨论，共同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，时间每周一次以上。研究内容主要是开题报告中所述内容，包括：行为主义研究理论；认知主义研究理论；客观主义研究理论；建构主义研究理论；教育学心理学理论；国内关于英语教学的理论；有关英语研究的机制、英语研究的效率、英语研究的境界、英语研究的规律、英语研究的策略和方法、英语研究的模式和程序、英语研究的能力与活动等英语研究理论；外语教育语言学理论；结合上级教师培训要求研究课程与息化教育技术整合理论等。在积极进行阅读教学有效性研究的过程中，课题组教师积极参加省市各类教育教学培训，回来后及时开会，把研究收获与大家分享。教师们结合教学实践，积极总结教学心得，撰写教学论文，争取获奖和发表，促进农村高中英语阅读教学有效性研究工作，同时提升了自身的教学素养。四、课题研究的保障条件1、我校是位于江都市农村集镇的省重点中学，学校具有较大的规模。学生来自于全市农村各乡镇，学生跨进丁沟中学的大门，是带着强烈的求知欲望和成就人生辉煌的远大理想。家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况及成果，有着开展高中英语阅读教学有效性研究的社会基础和校内氛围。2、教师队伍学历合格水平高。有多名中学高级教师和骨干教师参与，也有青年教师参加课题研究的较高热情。3、我校有从事农村高中英语教学的较长历史和丰富的经验，对农村中学英语教学的现状和学生的入校基础有充分的了解。4、我校教学设备先进，是江苏省现代化教育技术先进示范学校。有江苏省中小学一级藏书楼，图书资料齐全。与外界交流频仍，与高校联系多，接受高校辐射与指导能力强。五、课题研究步骤本课题的研究周期为四年，分三个阶段实施。第一阶段（XX.6-XX.12）准备阶段主要工作：1、立项准备；2、落实课题计划、课题成员；3、撰写课题申请书和开题报告；4、研究相关理论知识。（负责人：李学如）第二阶段（XX.1-XX.12）实施阶段主要工作：1、制定各子课题计划，全面开展课题工作；2、定期举行会议，及时总结近期工作，设置下阶段工作重点；3、迎接、完成中期评估验收，指导后续工作；4、关注学情，及时调整、完善计划，积累过程资料。5、课题组教师积极结合实践撰写教学论文，指导学生参加竞赛。（负责人：李学如、周源）第三阶段（XX.1-XX.12）总结阶段主要工作：1、整理过程资料；2、总结研究成果，撰写结题报告；3、完成结题工作。（负责人：周源）六、课题研究成果A、成果类型（一）课题组的调查报告和发表、获奖论文、教案汇编。本课题的研究极大地增强了课题组教师的理论研究与实践研究意识，大家在研究中成长，在实践中创新，几年中课题组教师在省级以上期刊发表教学论文 12 篇，23 篇教学论文和教案获省、市一、二、三等奖，并撰写了多篇课题研究心得。情况如下：（二）优秀阅读课文教学研讨课、阅读训练教学研讨课和阅读测试讲评研讨课教学设计（附光盘）。（三）本课题的研究推动全校英语教学质量攀升所带来的获奖和成绩证明。XX 年，我校被评为江苏省高中英语课程教材改革实验工作先进集体，英语教研组被评篇三：初中英语课题结题报告初中英语课题结题报告课题名称：初中英语阅读教学实践与研究课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文初中英语阅读教学实践与研究结题报告【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。【关键词】：英语阅读教学一、课题的提出中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，浏览也是人们获得息和知识的主要手段。”当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出如许的感慨.那么,怎样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的魂魄.而语感的获得又与浏览休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养优秀的浏览习气,掌握科学的浏览方法。然而，在初中阶段,虽然浏览教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不幻想.问题的关键在哪里呢？我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题初中英语阅读教学实践与研究的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有益于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语浏览教学的研究与理论，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受研究的定势，探索引导学生英语浏览的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。2、有益于发展学生的探究研究能力。浏览教学应“逐步培养学生探究性浏览和创造性浏览的能力”。所谓探究性浏览，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地浏览获取和运用的一种研究方式。3、有益于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使浏览教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据1、古德曼（k.s.goodman）在 1972 年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的息，即形符的、句法的和语义的息，进行息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。2、现代语言教学理论认为，研究语言的首要条件是保证足够的可理解的语言息输入，因此听和读是研究英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。3、语言学研究成果语言研究包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能包管更好的输出。从而高效率地完成我们研究语言的方针。而大量的浏览正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见浏览在语言研究中的重要性了。三、课题研究主要目标和内容（一）课题研究主要方针国家英语课程标准指出:研究和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的方针是:通过研究，探索小学英语浏览教学的有用方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本浏览技巧,提高浏览能力，并深受学生喜欢的浏览教学模式。l.整体方针：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的浏览速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语浏览习气和能力。帮助学生擅长、乐于了解异国文化，拓展理论空间，不断提高学生研究英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。2.分级方针：六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、漫笔，正确理解大意;能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级：能正确流利地进行朗读;能从文中找出有关息，理解大意;借助工具书，提高理解的准确度和浏览的速度;能根据故事情节改编表演。八年级：能正确流利地朗读所学对话，漫笔以及与教材难度相当的对话，漫笔;能够正确理解所读故事，漫笔的大意，能从文中找出有关息;能够运用简单的浏览技巧来提高理解的准确度和浏览的速度。（二）课题研究主要内容我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大浏览如何挑选合适的浏览材料、浏览习气的养成、浏览方法的指导和浏览能力的培养等问题。教师在挑选浏览材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否吻合儿童的年岁与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意方式与内容的搭配，逐步发展学生的浏览能力。根据各年级学生的年岁特点，挑选适合学生浏览的浏览材料。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：（1）、扩大学生浏览数量我们的社会进入了息的社会，每天都有大量的息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展浏览，增大自己的浏览量，扩展自己的浏览面，尽可能多地撷取息来完善自己的知识结构，才能不断跟上息时代的快速发展。（2）、教给学生浏览方法阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展浏览教学。我们的研究就是挑选一些简便易行、成效显著的浏览方法向学生推荐，使学生的浏览活动有方法可依凭，能增进他们取得优秀浏览效果的心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。（3）、训练学生浏览能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（4）、提高学生浏览水平提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。四、课题研究的方法和对象1、研究的方法（1、）观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。（2、）实验法：根据实验目的，对小学英语浏览课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。（3、）案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。2、研究的对象汶水学校初中六、七、八年级学生五、课题研究的主要步骤第一阶段：准备阶段 XX 年 9 月XX 年 9 月1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”05 年 9 月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。2、组织理论研究，提高研究者理论水平。只有研究才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论研究成为所有参与研究者的自觉行动。05 年 10 月我们在网上研究有关的课题材料，发动教师积极研究与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。第二阶段：初步试验阶段：XX年 9月XX 年 9 月开展系列活动，全面普及课题基本理念。课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状态，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。第三阶段：中期试验阶段 XX 年 9 月-XX年 6 月1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要方式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。2、学校专人负责课题研究的组织和谐工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论研究，搜集、整理有关研究材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，研究教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：XX 年 6 月XX 年 11 月搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。六、课题研究结果与分析理论成果：1、进一步验证了“利用浏览教学，提高教学质量”的重要性。在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。3、调整学生的浏览视野的主要依据。研究方针。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知研究的原因，但更多的是认知研究的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的举措是让新的研究内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有用。”研究方针在浏览活动中起定向感化。有了方针的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。学生心理特点。学生的浏览心理与其年岁特点相吻合，喜欢生动的情节，看重浏览过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的浏览方法，让学生处在浏览的亢奋状态。个别差异。教学理论中，我们发现学生的浏览要求和观赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的考虑方式，研究风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的研究者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。实践成果在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知学生精读，教师讲解巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学 abigturnip时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的研究积极性，而且还在模仿老师做动作。（2）让学生带着问题浏览，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yesnoquestion 或简单的 choice。这一步要求学生反复浏览，仔细体会。（3）根据浏览材料的特点进行表演、复述等凭仗互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级 pep 教材中有“myfavorite things”如许的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们浏览。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好欠好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些浏览材料和pep 教材中的内容和句子结构。2、自动参与型策略它的基点是“学生是研究的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固这种教学策略比力适合高年级，一般挑选的浏览材料语言难度不大，接近他们 pep 教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者吻合他们的年岁特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的宗旨大意吗？spring is gay with flowers and songs,summer is hot and days are long.autumn is rich with fruit and grain,winter brings snow and the new year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为 fourseasons。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外浏览。3、自主开放型策略