小学数学作业创新与优化设计研究课题实施方案.docx

小学数学作业创新与优化设计研究课 题实施方案小学数学作业创新与优化设计研究课题实施方案一、 问题的提出“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行 的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生 的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。当前，在新课程思想的指导下，课堂教学已经发生了可喜 的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、 重复、单一的现象依然存在。作业随意性很大，教师很少从学 生的实际与自身的研究出发，研制出适合学生兴趣的作业。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生研究生活的重要组 成部分。作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素 养的提升和研究习惯的养成。二、课题研究的目的、意义根据国家中长期教育改革和发展规划纲要的指示精神 , 结合我校的实际情况，我们对全处部分学校的学生(一二年级 除外)做数学作业情况进行了调查 ,谈到作业内容，我们也惊 奇地发现， 70%以上的问卷上反应作业脱离生活实际，主要表 现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生研究能力的差异，统一作业 内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。这样 ,传统的作业，脱离了糊口和学生实际，晦气于学生 本性和能力的开展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想 而知。从学校教学的近况分析来看，提到作业，我们就常常听到 教师怨声载道，看到学生苦不堪言。少做作业、不做作业、作 业马虎、互抄作业的现象比比皆是。跟着课程改革的不断深切， 教室教学发生了较大的变化，学生的研究体式格局、教师的教 学方法都有了一定的转变。然而，在轰轰烈烈的教室教学之后， 却隐藏着许多缺憾，其中，作业题目尤为严重，广泛存在着师 生对“作业”观点理解存在误差、作业设计能力退化、作业时空 安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等题目。我们提出开展基础教育阶段 “小学数学作业创新与优化设 计研究”，旨在以教促学，以 “作”促学，通过对作业教学的探 索尝试，培养学生主动研究和自主研究的兴趣与能力，从而提 高研究效率。逐步提高学生的数学研究兴趣，发挥他们研究的 自主性、积极性；减轻研究上过重、不适当的心理负担和恐惧 心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的研究 需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的研究，在丰富多彩的作业 内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在 实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生 个性化的作业方式。同时家长、学生、教师共同参与到作业的 设计、评价当中去，为孩子创设一个利于成长、利于研究的好 环境。三、国内外课题研究近况西方一些教诲先进国家的作业形式改革，对我们很有开导 意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：( 1)实践作 业。即指有教师指导的各类实验、独立窥察、独立完成美术作 品及各类动手能力的测试；( 2)书面作业。即指客观性测试， 其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、窥察敷陈、评 论、调查敷陈、科研工程等；(3)口头、听力作业；(4)表 演作业。美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多条 理来定位课外作业目标的。教师不仅从课外作业与学生的常识 掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生本性开展的关 系定位课外作业的目标；不仅从课外作业对学生的影响，而且 从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作 业的目标，从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校 之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的开导：教师应该更多的从学生本性开展的角度来设计课外作业，而不 应该仅从完成自身教学或增加学生常识的角度设计课外作业； 课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生拿手的 目标；教师可以通过课外作业形成学校、家庭和社会对学生的 教诲合力等。国内，有不少的教师进行过语文课外实践作业的研究，而 对于小学数学实践作业的研究很少，只是从新教材实践作业的 开发和老教材作业形式的改变进行了初步的研究，没有对数学 课外与课内作业整合的设计策略、实践作业的类型、实践作业 的内容和评价机制进行研究。1针对作业设计，特别是小学的学科作业设计方面的研究更 加凸起，其归根结底就是秉承新课程理念，凸现学科作业设计 的科学、多样、实效性，为研究效率的提高服务。诸如小学 生家庭作业研究、康乐家庭作业尝试与研究等，都是围 绕学生作业过程中的不良行为习惯，进行有针对性的研究及校 订策略探索。这些研究都带有片面性。而我们的研究即从课内 到课外，又从学生、教师到家长；既有学校层面的研究，又有 社会的参与性。这样，就形成了一个立体的，网络化、系统化、 科学化的作业大环境。四、理论依据(一)布鲁姆目标教学理论。布卢姆等人在 20 世纪 50 年 代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要完成的整体目 标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从完成各个领域 的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领 域的目标分类最为人人所熟悉。布卢姆将认知领域的教学目标 分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个条理。(二)智能多元化理论。多元化智能理论认为，每个学生 都潜伏着多种智能，而每个学生又存在着多种差异，这就要求 教师要善于也必须善于运用多元化评价导向，全面客观的评价 学生，以利于学生更多更好地展现自己的智能拿手，以完成培 养“多样化”人才的目标。(三)认知心理学。认知心理学是二十世纪 50 年代中期 在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪 70 年代成为西方心 理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是 认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。以息 加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知 心理学相当于息加工心理学。它将人看作是一个息加工的系统， 认为认知就是息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存 储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的息进行某些特定操作的单元，而 反应则是这一系列阶段和操作的产物。息加工系统的各个组成 部分之间都以某种方式相互联系着。五、课题的界定(一)概念的界定所谓“作业”是指儿童的一种活动体式格局，它是学生主动 研究的一种体式格局，是学生以某一主题或某一领域的题目为 主线进行的一种探究工作或活动，是学生2对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断 观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究 达到认知的过程。小学数学作业的优化与立异是教师引领学生在理想糊口中 自主实践、自主探究，从中开发学生的立异潜能，增进学生数 学的应意图识，培养学生运用数学常识办理实际题目标能力。(二)研究范围以现行实验教材为内容，以班级学生为对象。面向小学一 至六年级的学生，实验班级为一至六年级的一班，探讨创新性 作业的设计，以及练习和作业的布置方式、评价方式、辅导形式等，引导学生关注生活，积极地研究，灵活地研究，培养学 生的综合能力。六、课题研究的目标研究的目标主要有以下三项：(一)通过研究，创新小学数学作业形式，总结出适合小 学生年龄特点的数学作业形式。(二)通过研究，提高学生数学作业兴趣，促进学生数学 综合素质和数学能力全面提高。(三)通过研究，达到减轻学生负担的目标，增进数学研 究质量七、课题研究的基本内容探索小学数学课内外作业布置的设计原则、类型和基本策 略；精心设计小学数学课内外作业对提高小学数学目标教学教 室教学改革，培养小学生研究数学的兴趣及立异精神的关系； 并对小学数学课内外作业评价标准及体式格局方法进行探索研 究。从作业教学的观点廓析、内容体系建立、实施途径等方面 展开研究，以期形成数学作业教学案例，指导、辅助学生自主 研究，培养学生研究兴趣，提高研究效率。构建学校、家庭、 社会的立体作业架构体系，形成学生、教师、家长参与的作业 设计与评价主体。具体体现在以下几个方面：(一)设计趣味性作业，让学生“乐中求知”。兴趣是研究的最好老师。因此教师在设计作业时，要在 “寓做于兴趣之中”上下功夫，(二)设计自主性作业，让学生“自由天空”。3可否让学生参与作业设计，让学生自主挑选作业的内容和 形式呢？(三)设计实践性作业，让学生“行中求知”。结合有关教学内容，联系理想糊口中的实际题目，布置实 践性的作业。(四)设计开放性作业，让学生“活中求知”。在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计 一些开放性作业，对学生思维进行求 “新”、求“活”的调控，大 胆创新。(五)设计“非常规”作业，让学生“各显其能”。书面作业的形式正由单调走向丰富，可探索运用多种 “非 常规”书面作业形式八、课题研究的方法本课题主要采用行动研究、调查研究、个案研究、资料研 究及经验果和学生在个性弧化作业基础上的发展情况。本学期 具体研究方法如下：(一)动作研究法：通过研究、实践、总结，探索新的教 学方法及作业设计。(二)调查研究法：对学生的性格特点、研究兴趣、作业 的效果等进行阶段性的访谈和问卷调查，了解现在学生作业近 况，通过对这些近况的分析，找出共性题目。(三)个案研究法：关注(基础好、中、差各 10 名)同 学在个性化作业下的个体发展情况并进行评价。(四)资料研究法：阅读相干资料，了解课题研究最前沿 的工具，为研究积累较厚实的理论和实践资料。(五)经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归 纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实 验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。九、课题研究的步骤和计划(一)准备阶段 1.组织研究队伍、确定实验校 2.进行课题设计与论证 3.课题组成员(含参加研究教师)培训4.研究确定子课题研究方案(二)实验阶段41.确定实验班及对比班，实施前测； 2.开展实验研究并以一年为周期评价阶段性实验效果 3.开展后测，考证实验整体性效果4.及时总结阶段性成果(三)总结阶段1.总结各种研究成果2.撰写相干敷陈3.研究成果结集出版十、课题研究的经费及设备条件需要(一)本课题组研究成员曾多次支持、主研国家级、省级、 市级课题的研究，并获得了多项奖励；具有丰富的科研、教研、 教学经验和研究能力，具有极强的团队精神、合作精神和奉献 精神；(二)课题承担学校能够提供课题研究所需要的经费与组 织保证，同时我校多媒体教学设备也为本课题的研究提供了保障(三)研究人员根据工作安排合理，合作科学，已经就相 干题目进行了系列研究和思考，实验人员有成熟的科学的操作 经验，能高效的完成研究义务。(四)家长学校的建立和健全，为我们开展家校合作提供 了保障。十一、课题预期的成果与表现形式成果一：阶段性计划、总结成果二：教师个性化作业设计成果三：学生本性化作业展示成果四：教师作业改革反思集课题研究敷陈十三、参考文献 1陈侠：课程论人民教育出版社 1989 年 3 月版。2钟启泉：现代课程论上海教育出版社 1989 年 4 月版。53张永春：数学课程论广西教诲出版社 1996 年 12 月版。4丁尔升：现代数学课程江苏教育出版社 1997 年 7 月版。5严士健：中国数学教育改革要面向21世纪 课程 教材 教法 1994 年第 4 期。6孔企平：西方 “题目办理”理论研究和数学课程改 革走向课程 教材 教法 1998 年第 9 期。7小学数学知识大全(2010 年 2 月印刷)李朝东主编， 陈今晨编写/2010 年 02 月/中国少年儿童出版社8 2010 小学数学 MO 竞赛通鉴刘嘉主编/2011年 03 月/ 湖北教育出版社9小学数学公式定律掌中宝 :解析与运用一 典通卢瑶，苏忠芬主编/2007 年 04 月/吉林教育出版社10小学数学说课的理论与实践 (新课程最新版)陈亚明 主编/2008 年 08 月/宁波出版社11小学数学教室教学策略 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