小学语文项目化学习的教学策略探讨.pdf

小学语文项目化学习的教学策略探讨小学语文项目化学习的教学策略探讨摘要摘要：在小学教学中，语文教材的编排是非常科学、合理的，各个单元都有非常明确的主题，与其将每篇课文都分开讲解，不如借助项目化理念，按照单元对教学活动进行设计，统筹规划，让教学目标更加明确合理。通过将大单元细化为小任务，降低了讲解和学习的压力。本文主要分析了如何借助项目化理念开展教学活动。关键词关键词：小学语文；项目化学习；教学方法通过项目化理念引导小学语文的教学活动，重视单元每个部分的作用，通过创设多种多样的情境，引导学生循序渐进地学习语文知识，掌握语文技能，进而实现听、说、写等综合能力的提高。一方面让学生掌握应该掌握的东西，一方面引导学生构建完善的知识网络，可以说项目化学习是提高教学质量的有效途径。一、项目化模式能够明确教学目标一、项目化模式能够明确教学目标以五年级民间故事这一单元为例，运用项目化模式能够清晰地确定单元教学目标，为开展后续的教学活动打下良好的基础。在刚开始上课时，教师先用十分钟时间进行单元导入，确定猎人海力布的目标是认识生字生词，并学会如何书写，阅读课文并掌握故事的大致情节，可以简要复述故事即可；而口语交际部分的教学目标则是让学生选择自己喜欢的故事，充分发挥自己的想象力填充故事情节，并和同学一起进行角色扮演活动；在习作部分，教学目标自然是进行写作练习，由于本单元的课文都是民间故事，因此写作教学主要是锻炼学生的写作技巧，比如采取合适的方法对故事进行改编，让故事更加简洁但又不失原意；在语文园地中，主要是掌握一些常见俗语，并且了解一些老少皆宜的民间故事，教师也可以带领学生们对学过的故事进行复述，进一步了解故事的细节。按照上述确定教学目标的方式，可以将单元教学的内容划分为如下几个模块：（1）教师为学生介绍本单元的主要内容，学生们能够了解到本单元主要是学习1民间故事，教师引导学生进行课前预习，对故事情节有大致了解并能够简单复述；（2）学习快乐读书吧的内容，很多学生平时都听家长、同学说过民间故事，通过学习这部分内容，学生们了解到民间故事有着多种多样的形式和题材，有的民间故事蕴含着人们的美好愿望，有的故事则是对传统故事的讲述，学习民间故事的乐趣更加凸显，有效激发了学生参与教学活动的积极性；（3）引导学生对课文进行复述，练习口语交际技能，通过对课文内容进行复述，学生能够更加深刻地记忆故事情节，并且学会从大段的文字中提取重要部分，这对提高他们的阅读和写作能力是非常有利的。当然，在复述时学生也能适当发展自己的创新思维和发散思维，这样的复述往往能给人眼前一亮的感觉；（4）教师将学生合理地划分为若干小组，让学生浏览、阅读本单元的课文内容，明确本单元的学习任务，按照单元内容的特点，可以确定为“学习和讲述民间故事”这一主题。在后续的教学活动中，学生们始终以这一任务为学习目标，这样能够有的放矢，提高学习效率和学习质量。二、单元目标指引，细化学习任务明确单元目标之后，教师就要分解目标，确定具体的学习任务，方便后续教学活动的开展。在这单元里，教师可以将目标分解为三个任务，即：讲一讲课本上的民间故事、说一说自己喜欢的民间故事、关于民间故事我还想说这些，而课后活动主要是一些阅读任务，比如每天固定阅读一篇民间故事，也可以让学生搜集阅读材料并在阅读课上分享。除了一些必要的任务外，活动更多的是引导学生自行完成，教师在这个过程中给予指导和帮助，最后教师对学生的学习效果进行评价。在“讲一讲课本上的民间故事”环节，要讲好一个故事，自然就要对故事本身有全面深入的了解。比如在牛郎织女这节课上，教师先考察学生的预习效果，给学生重点讲一讲学生们觉得难度较大的字词句。学生们顺利读完课文后，能够大致理解文章的内涵和情感，教师接下来就可以应用多种多样的教学方式开展教学活动，比如用短视频给学生播放牛郎织女的动画，或者用思维导图梳理故事情节，让学生对故事内容有更清晰的了解。在教师的引导下，学生们从牛郎孤苦伶仃到和美丽的织女相识，从相伴再到分离，最后就是本节课的主题牛郎织女2相会，简单的几个词串联起了故事情节，便于学生理解和把握。在第二节课时，教师就可以将重点放在写作能力锻炼上，这篇课文脉络清晰，学生很快就能理解，教师就可以让学生对故事进行缩写，去掉一些细节，将这个故事凝结为一篇简短的文章，然后让学生互相评价，这个教学过程也实现了本单元习作教学的目标。在“说一说自己喜欢的民间故事”环节中，第一节课是让学生阅读自己感兴趣的民间故事，并将故事脉络通过思维导图的方式展现出来，为了提高教学活动的趣味性，教师可以举办一个小比赛，让学生通过讲演的方式给同学介绍自己喜欢的故事。在发布学习任务后，学生们按照教师的要求选择自己喜欢的故事，并且在小组内进行练习，小组成员从故事形式、内容、讲演效果等几个方面进行评价。到了比赛环节，对学生讲演效果的评价应该从多方面入手，讲演的效果只是一个评价因素，教师还要考虑学生在课堂活动中所表现出的积极性、主动性等因素，最后评比出讲故事最好的学生并让其传授经验，一定程度上提高了学生参与民间故事教学的积极性。在“关于民间故事我还想说这些”这个环节中，前边的教学活动中，学生们已经听教师、同学讲了不少民间故事，对民间故事的题材、情感和形式都有了一定的了解。这个环节主要就是进一步加深理解，对教学进行延伸和深化。比如教师可以设计一些有趣的活动，像是“找一找民间故事中你感到不可思议的内容”、“搜集一些与民间故事有关的诗词”等。与教材上的课文相比，这些课外内容从其它角度打开了学生的视野，有的学生对教材上的内容理解困难，而这些课外内容有时就能给他们带来豁然开朗的感觉。完成上述每个环节的教学活动中，单元的项目化教学已经取得了一定成效。综上所述，在小学语文教学中，采取项目化教学模式一定程度上降低了学习和讲解难度，便于学生理解和把握单元主题，也能对教学活动起到引导和帮助作用，需要教师结合具体需求灵活应用。参考文献1王唱.小学语文项目化学习的价值与教学实施探讨J.情感读本,2020(11):1.2徐金芳.循着童心,邂逅精彩 例谈小学高段语文项目化学习的策略探究J.2020.