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幼儿园主题背景下班本课程的实践研究

摘要： 在开展幼儿园班本课程建设的实践中，要想真正地落实全面发展教育， 教师就一定不能忽视全面教育的落实，要以促进幼儿的持续发展作为班本课程设 计与实施的点，促进其有效开发，整体提升幼儿园的教育教学质量。以此，幼儿 才能充分释放自身的天性，提升他们在班本课程中的活力，最终实现幼儿的全面、 和谐发展。基于此，以下对幼儿园主题背景下班本课程的实践进行了探讨，以供 参考。
关键词： 幼儿园主题；班本课程；实践研究
引言

将班本课程融入幼儿教学对幼儿的学习和成长有着重要意义，班本课程的渗 透能为幼儿巩固基础知识和能力，同时可以激发幼儿的思维能力和创造力。幼儿 教师要结合班本课程进行教育方式的转变和更新，在教学中采用新教育理念，结 合当地特色文化，通过游戏将幼儿的思维进行发散和培养，让幼儿在学习的过程 中提升自己的能力，让幼儿通过动手实践来探索世界。
一、设置艺术化主题班本课程

在现阶段的学前教育中，艺术主题班本课程已经是非常常见的一种课程类型， 大部分幼儿园中都会划分出艺术区域，开展多样化的艺术活动。但是，从课程的 实际开展情况来看，艺术课程的开展没有达到预期的教学效果，很多幼儿对写写、 画画不感兴趣。这就需要教师创建游戏化的环境，为幼儿开展艺术化主题班本课 程奠定基础，通过游戏氛围的营造激发幼儿参与的兴趣。例如，在开展艺术主题 班本课程时，教师就可在美工区开展创作类的游戏活动“我是小小校车设计师”， 这个设计活动是一个集体类型的游戏活动，教师需鼓励幼儿用多种方式设计校车， 创造出不一样的美术作品，五颜六色的校车、圆圆的车轮等，让幼儿在创造的过 程中感受到成功的乐趣。为了增强活动的效果，教师在学生制作完成后可再开展 “抢车位”的游戏，并在班级中创建一个“停车场”，指导幼儿按照交通规则抢

车位，获得成功的幼儿将得到奖励，如一朵小红花、一个小玩具等。在创建的过 程中，幼儿可以感受到艺术的魅力，参与的兴趣会非常高涨。
二、发现幼儿的兴趣及需求，调整与生成并举

幼儿的好奇心较强，周围一切事物都能引起他们极大的兴趣。对于教师来说， 发现并捕捉幼儿的兴趣，是实施班本课程的前提条件，同时要及时反思幼儿兴趣 背后所蕴含的发展需求及教育价值。这就需要教师有敏锐的观察能力，把握幼儿 发展的关键经验。基于对幼儿的观察，教师应反思如何以捕捉到的幼儿兴趣产生 的行为作为契机，构建适合本班幼儿发展的班本化课程。因此，观察和解读幼儿 的行为尤为必要。班本课程建设是以兴趣、问题为导向的，而幼儿的兴趣、问题 又是在课程实施的过程中不断出现，两者处于一种循环关系之中。这是班本化课 程的动态性特点，课程的推进不再是一成不变的，更不会按照教师设计好的课程 框架按部就班地进行，它需要在过程中依据幼儿的兴趣、遇到的问题、教师反思 幼儿兴趣背后所蕴含的发展需求及教育价值，对照幼儿发展的关键经验和目标进 行筛选，而不是追随幼儿虚晃、短暂的兴趣，出现走弯路、走死胡同等情况。不 断深入推进，给予幼儿支持，促进幼儿深度学习，建构起适宜本班幼儿发展的班 本化课程。为了确保课程内容的科学性、适应性，通过年级组课程前审议，班级 教师分享自身的前期思考和幼儿的兴趣表现，年级组对内容选择、资源利用进行 分析，并形成初步的思维导图，给予教师支持。
三、着眼发展，科学调整课程

班本课程在设计完成之时并不代表它一定契合幼儿的发展，也并不代表它具 有很强的可实践性与可发展性。因此，在班本课程实施的过程中，幼儿教师就一 定要着眼于幼儿的发展，要不断完善班本课程，调整一些不适宜的点，优化教学 因素，结合幼儿的实践探索，做出适宜的、科学的调整，最终让幼儿在探索中获 得成长，在尝试中获得发展。案例：在借助“花生”展开艺术实践活动的时候， 笔者展开了“花生叶染色”的艺术活动。有很多幼儿对这都十分感兴趣，他们开
始按照自己的想法对花生叶染色，并且他们还染出了十分好看的颜色。但是幼儿 的兴趣持续不了多久，很快他们的兴趣明显减弱。因此，笔者立马调整教学计划， 开始让幼儿展开手工创作。以一张纸或一块纸板为背景，让幼儿以“多彩的花生”

为主题，通过粘贴、绘画、组合的方式，创设一个立体的艺术品。这一活动比起 染色有着更强的实践性与动手性。由此，幼儿的兴趣与积极性便更为高涨。如上， 教师在班本课程的实施过程中，通过观察、了解并发现幼儿的活动情况，适时地 转化教学内容，激发幼儿兴趣，通过艺术价值判断不断生成活动，使主题课程体 系得以不断完善，满足了幼儿的综合发展需要，这样便也拓展了幼儿的学习与发 展空间，有利于实现幼儿的综合、多元发展。
四、挖掘幼儿园资源，开展班本课程

不同的幼儿园有不同的教学资源，教师需要充分利用幼儿园的资源开展教学 活动，让幼儿尽可能地得到最好的学习环境。在这一环节中，教学资源就需要教 师和幼儿共同发现，幼儿将提出各种奇思妙想，而教师则将发挥教学经验优势， 把它们当作教学资源。比如，教师给幼儿播放多媒体的时候，一名幼儿提出： “为什么现在的垃圾桶这么丑呢？都是统一的桶。”此时教师就对幼儿说：“那 么我们一起给垃圾桶设计漂亮的衣裳，让它们变得好看，好吗？”幼儿们纷纷表 示赞同。幼儿教师鼓励幼儿结合生活资源，思考哪些材料适合给垃圾桶设计“外 衣”，幼儿开始观察身边的事物，他们比较了硬纸壳、泡沫、 PPT 板等几种常用 的材料，分析它们在生活中的应用优势和不足，最后泡沫胜出。泡沫是生活中常 用的材料，人们在收快递时，就能收集到大量的泡沫，它不怕淋雨，耐腐蚀，重 复利用率最高，泡沫本身是白色的，给它外面糊一层纸，就能给它增加色彩…… 充分利用身边的素材，让幼儿变得愿意关心生活、热爱生活，愿意为了生活而去 创造。
结束语

在学前教育中，立足幼儿的发展特点设置多样化的主题班本课程，对幼儿的 全面发展有重要的意义。而从幼儿年龄特点来分析，在游戏化环境的烘托下，主 题班本课程的实践效果会得到大幅度的提升。从幼儿发展的五大领域出发，以游 戏为主线，提出了几点主题班本课程的实践策略，教师还需根据幼儿的情况，动 态调整课程的实施策略，以保证主题班本课程的实践效果。

参考文献
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