幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究中期报告..docx

《幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究》中期报告
俞文珺幼教工作室课题组
一、研究背景
国际二十一世纪教育委员会提出：自主、创造是新世纪人才必须具备的核心元素 .现代 社会是一个开放的社会,它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能，同时，现代社会 也是一个充满竞争、不断变革的社会 ,每个人都时时面临选择和压力 ,在这样的社会环境中 ,只 有具备较高的自主性素质，才能更好地把握人生的机遇，实现人生的价值。培养幼儿的自主 性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。
德过教育家福禄贝尔提出儿童通过自我的活动实现内部的发展；著名的瑞士心理学家皮 亚杰认为儿童是一个"独立的变量”，儿童并不只受教于成人,而是独立的进行学习,得让儿童自 发地和主动地进行探索，最好是儿童自己找到和发明他自己的答案。皮亚杰关于儿童心理发 展阶段的理论：幼儿阶段儿童的活动有着明显的目的性和意识性，并且其坚持性和自制力也 明显得到发展，在自我意识方面，幼儿能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰 当地评价和支配自己的认识能力、情感态度和动作行为。联合国教科文组织国际教育发展委 员会在其调查报告《学会生存》中明确指出自主创新教育是教育的核心和方向.
我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，倡导“做中学”.都是鼓励幼儿通过 活动和操作自主性去发现、改造、创造他们自己的世界；陶行知先生在《创造儿童的教育》 一文中呼吁要“解放孩子的头脑”，“解放孩子的双手”，让孩子自主的活动。近年来，幼儿园 教学目标也正经历着从以基本知识的传授为中心转向以自主创新能力的培养为中心的巨大变 革。南京市实验幼儿园对幼儿自主创新学习也作了研究尝试，在幼儿具有此潜能和引导幼儿 创新学习方面取得了初步的成果 ,但在幼儿自主性的体现方面表现还不突出 .如此众多的理论 都号召:让幼儿主动参与活动，自主的寻找和探索活动，促进幼儿个体的发展。这些理论对我 们的研究提供了有力的依据和研究的基础。
普陀区教研室在区域幼儿园指导工作中，发现我区教师在课程实施中普遍存在忽视幼儿 自主性培养的问题，为了贯彻、实施二期课改的精神,帮助我区教师解决实际工作中的瓶颈问 题，工作室与区学前教研全体教研员形成合力共同研究，在新课程的实施中分析、审视教师 培养幼儿自主性培的现状、意义，用理论指导实践，解决实践中的困惑，更好的将教育理念 转变为教育思考行为.
二、概念界定
1、 “幼儿园课程"实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身
心全面和谐发展的各种活动的总和。

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2、 “自主性” 《现代汉语词典》对自主的定义“是自己做主， " 心理学的眼光来看, 自主性是 个性的一个方面,主要是指独立性和主动性,既不依赖他人, 自己主动负责的个性特征。 3、 “幼儿自主性”指幼儿中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行 为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展.
三、研究的目标与内容
(一)研究目标
通过课题的探索、实践、研究，在培养幼儿自主性的同时,探索培养幼儿自主性的目标、、 方法、和策略.更新教师教育观念转变教师的教育行为，促进教师专业化发展.
(二)研究内容
1、研究在课程实施中幼儿自主性的现状、问题和影响幼儿幼儿自主性发展的若干因素
2、研究生活活动实施中教师培养幼儿自主性发展的目标、方法和策略 .
4、研究运动实施中教师培养幼儿自主性发展的目标、方法和策略。
5、研究游戏活动实施中教师培养幼儿自主性发展的目标、方法和策略。
6、研究学习活动实施中教师培养幼儿自主性发展的目标、方法和策略。
四、研究方法
1. 调查法：通过问卷调查和访谈 , 了解影响幼儿自主性发展的若干因素和促进幼儿自主性发 展的因素.
2. 行动研究法：要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究幼儿自主性培养中迫切需要 解决的具体问题，不断调整自身的行为，这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了 教师教育科研能力和水平的提高。
3. 案例研究法：在实施过程中,教师通过各种方式来收集、设计如何有效培养幼儿自主性具 体案例，并对案例从不同角度分析、思考、完善，形成具有实效的培养幼儿自主性的有 效方法。
4. 经验总结法。加强反思、归纳、总结 ,用现代教育理论总结培养幼儿自主性对教师专业成 长的意义和作用。
五、研究过程:
研究时间： 2008 年 1 月—-2009 年 12 月
(一) 准备阶段 2008、 1—-2008、 5
1、成立课题组： 以普陀区学前教研室全体教研员与俞文珺幼教工作室 8 名学员为课题组成员, 普陀区市、区示范园、一级幼儿园、二级幼儿园、民办幼儿园 16 教师共同参与。
分成游戏、运动、生活、学习四个研究小组:每组有教研员、工作室学员、 20 幼儿园中的部分

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教师组成，共同开展研究。
2、提出问题，罗列现象，查找相关的理论依据，完成课题方案 .
3、设计研究总方案并反复论证、修改：课题组成员按照总课题要求完成子课题研究方案，请 区教研室、科研室和市科研专家黄娟娟老师对方案进行具体指导，提出修改意见，使其研究 方案更合理、科学。
4、收集资料设计调查问卷 , 内容涉及教师的教育观念、教育态度、教育行为等因素。
(二)调查分析阶段 2008、 6——2008、 8
1、对全体课题组成员、普陀区市、区示范园、一级幼儿园、二级幼儿园、民办幼儿园共 20 所幼儿园教师，对不同班级、不同教龄 216 名教师开展调查，并对调查的情况进行分析汇总, 撰写调查报告.
(三)教师培养幼儿自主性转变教育行为的行动研究 第一阶段(2008、 9—-2009、 2)
(1)子课题组及实践组根据总课题的要求， 对自己的研究课题详细制定阶段性行动实施计划， 并具体实施。
(2)各子课题研究小组组织开展研讨活动
组内每位教师开放活动，观摩活动的课题组成员对其活动中教师培养幼儿自主性行为进
行现场观察记录；并拍摄活动录像.
活动后每位老师谈自己课题的实施情况、自己培养幼儿自主性存在的主要问题、这个活
动要解决培养幼儿自主性过程中的什么问题；然后将教育活动录像播放一遍，加深印象， 有助于反思。
课题组成员就活动中教师培养幼儿自主性的情况、对孩子水平的把握、目标的确定、活
动的设计等进行研讨，即肯定其中优点，又要指出需进一步改进的方向，并提出建设性 建议。
观摩活动后的课题组成员就活动中教师培养幼儿自主性行为撰写案例 ,为转变教师行为积
累素材。
开放活动的老师对自己的活动进行反思 ,并对活动方案进行重新设计，并在教育行为上及
时跟进。
(3)组织课题组成员观摩市区有一定知名度的教师的教育活动,并进行访谈， 了解名教师培养幼 儿自主性的经验。 (4)在行动研究过程中，即有四个小组的研讨活动，又有对共性问题进行大组交流、研讨。 阶段成果：初步拟定 3-6 岁幼儿自主性发展的目标；培养 3—6 岁幼儿自主性发展的方法。

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(5)总结培养幼儿自主性的经验 ,并进行典型案例的评选、剖析 ,为教师培养幼儿自主性提供 先进的经验和一定的依据。
第二阶段 2009、 3-—2009、 8
1、对前一阶段的研究工作进行总结 ,调整行动研究不合理的方面，对其中合理的方面继续实 施.
2、各子课题研究组中的工作室每个成员推出一个活动供课题组成员学习、研讨、进行阶段成 果的展示、交流、研讨。拟定培养 3-6 岁幼儿自主性的原则、途径.
3、在行动研究过程中，积累教师培养幼儿自主性行为变化的有效经验，总结典型案例 .
(四)总结阶段 2009、 9——2009、 12
此阶段主要是对研究后教师培养幼儿自主性行为进行分类、 整理， 总结教师培养幼儿自主 性行为变化的有效经验，筛选典型案例.汇总教师实践成果，并向全区教师推广。
1. 完成研究总报告和子课题报告
在新课程的实施过程中，教师们普遍都能在思想上树立“以幼儿为发展为本”的教育理 念，但在实践中教师还是忽视了幼儿是教育活动的主体，没有看到幼儿自身具备的能动性、 自主性.于是普陀区学前教研室全体教研员与俞文珺幼教工作室 8 名学员成立课题组,并邀请 普陀区市、区示范园、一级幼儿园、二级幼儿园、民办幼儿园 16 教师共同参与,分成四个研 究小组：每组有教研员、工作室学员、 20 幼儿园中的部分教师组成，共同开展研究。
四、研究结果
(一) 撰写了 《在课程实施中幼儿自主性的现状、 问题和影响幼儿幼儿自主性发展的若干因素》 的调查报告，为了课题的研究提供了真实、客观的依据.
1、 我们要求教师以案例的形式，从生活、运动、游戏、学习，课程的四大板块进行调查.通 过调查，教师们都有着自己在课程实施中培养幼儿自主性的经验。教师们一般都采用创设自 主性环境和鼓励幼儿的方法来培养幼儿的自主性。最大的困惑是如何根据幼儿年龄特点和个 性特点，对幼儿进行有效自主性培养.
2 、影响幼儿自主性培养主要有以下几方面的因素。

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幼儿 1、幼儿个体经验水 平
2、幼儿的兴趣
3、 幼儿的能力好发 展水平
4、幼儿间的互动 .

教师

1、教师的理念

2、制定的活动目标

3、活动组织形式
4、 教师介入的时机、

家长
1、家长的支持与重 视。
2、家庭环境和家庭 成员结构
3、家长的教养态度 (包办代替和忽视)
4、没有提供充足的

环境
1、环境创设的安全
性
2、时间空间充分

3 、材料的多样化、 丰富性、挑战性

技巧、程度 练习机会
5、幼儿与环境的互
动情况 5、师生互动的情况
6、教师的指令包办
7、教师不适宜的干 预
家庭和幼儿园的要求不一致
通过以上调查分析，我们在研究中注重幼儿、教师、活动、环境四因素有效整合，学会 站在幼儿的角度思考问题、 解决问题.教师从目标的制定、 活动的实施， 都必须以幼儿为主体。 能够使教师在关注自身教育行为同时更好的关注幼儿的年龄特点、经验水平,把握好教师主导 幼儿主体的关系；能够激发教师自主学习的愿望,在原有教育行为上寻找突破点，从而提升自 己的专业能力，使每个幼儿获得充分的发展.
(二)教师对幼儿自主性培养的理论水平有了新的认识.
为了提高本次研究的水平，我们力求站在巨人的肩膀上，使研究有新意、有层次。我们在 普陀区教育学院黄英如老师的帮助下，普陀区教研情报资料中心编辑了《引导学生自主性学 习专辑》 ,为课题研究提供了充实的理论依据，同时课题组成员在学习的基础上，提高了理论 水平，有效的将理论联系实际、有效的运用理论指导实践，使研究更有科学性。
(三)梳理幼儿自主性培养的目标。
1、生活：
①小班：
会看图示整理玩具.
会用手帕、纸巾.
会自己独立的喝水、进餐。
遇到困难会请老师帮忙。
②中班：
愿意主动尝试、探索各种自我服务的方法.
根据天气情况及自身的运动量及身体变化，主动喝水、穿脱衣服或擦汗. 愿意做值日生，并主动的为他让人、班级服务。
有礼貌、主动和周围热闹打招呼。
午睡时有良好的进餐习惯。
关心植物角，主动换水、浇水。
在家中能擦浴简单的劳动。
有初步的自我保护意识，指导危险的事情不能做。

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③大班
能独立地进餐、穿脱衣服,安静地入睡并自己整理床铺。
愿意做值日生，能主动做一些力所能及的事情，有责任心。
在活动中能遵守各项规则,能与同伴一起制定一些简单的规则。
理解和关心他人的情绪、情感，能主动表达自己对别人的关心和安慰.
有自我保护意识和安全意识，知道一些避免危险和意外伤害的方法。
身体不舒服时会主动告诉老师.
能主动的自由饮水。
2、运动
①小班：
会选择自己喜欢的器械运动.
有自己的玩法。
会选择自己喜欢的同伴一起运动，
运动中在成人提醒下会脱衣、擦汗.
②中班：
愿意大胆尝试各种运动内容,乐意接受新的挑战。
能一物多玩,主动探索新的玩法.
遇到困难,能想办法克服困难.
遇到自己不会的项目,愿意继续联系，尝试掌握要领。
③大班：
具有一定的游戏经验，能自发组织开展活动.
能学习别人的方法，从而不断调整自己的运动方式与行为,获得更好的锻炼。
能大胆尝试新奇、富有野趣的活动,获得身体活动的经验。
自由选择运动器材，创造性地使用材料,合探索各种玩的方法，充分发挥材料的作用。 能自主选择同伴、场地合作游戏。
具有一定的竞争意识和集体意识。
会自我调节活动量。
活动中勇敢、自信，能自我保护。
3、游戏
①小班：
喜欢扮演各种角色

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喜欢模仿成人在日常生活中的言行。
发生问题、遇到问题会告诉老师。
②中班
愿意扮演角色，并能好同伴交往分配角色。
有角色意识,并乐意与同伴交往，有合作意识.
根据教师，自发的模仿生活中的各种人物,进行动作联系。
能将自己的游戏经验与同伴分享.
能遵守游戏中的规则。
③大班：
按自己的意愿选择游戏内容、角色，并布置游戏环境。
能与同伴协商、合作，愉快地进行游戏。
能根据需要制定游戏规则,并自觉遵守.
能主动地与同伴交流自己的游戏体验，清楚流畅地进行表达。
能仔细倾听别人的交流，初步学会自我评价和评价他人.
遇到困难能利用各种资源，想办法解决。
4、学习
①小班：
会根据老师提供的材料,进行操作。
能听懂老师的问题后会举手发言。
在个别化学习中遇到困难会求助。
②中班:
在成人帮助性,能按要求收集与活动有关的材料.
乐意将收集的材料,并参与班级环境的创设.
活动中根据自己的愿望和想法选择适合自己的学习材料,并与学习材料发生互动。 对热点话题感兴趣，会从电视、报纸、周围人等途径收集信息.
愿意表达自己的想法，分享经验.
③大班:
对周围世界有着积极的求知探索态度，会主动提问、探究。
会用多种方式表达自己的想法。
能大胆地、积极地举手回答问题、敢说、敢想。
能根据学习内容专心地活动，寻找新发现。

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有进一步探究的兴趣，会把老师课堂中遗留的一些问题在余后的时间里寻求答案和寻找
发现。
遇到困难,能主动想办法解决。
(四)形成了培养幼儿自主性的方法。
1、生活：
①教师精心设计环境—-给孩子充足的自主探索空间
②教师用心创设氛围—- 给孩子从容的自主探索时间
③利用偶像展开生活教育
④在一日活动中渗透生活教育。
2、运动：
①创设环境，满足需要。
创设丰富多样的体育活动器材。
提供具有层次性的体育活动器具。
②尊重主体，重视差异
依据自己的意愿、兴趣选择伙伴。
根据自己的需要自主选择运动器械、材料。
自主选择区域参加锻炼，自发地进行活动。
③经常鼓励，体验成功
3、游戏:
① 提出问题引发讨论.
② 捕捉有价值的内容，抛出问题。
③ 情境再现
④ 结伴式讨论
4、学习：
① 表扬鼓励法
② 操作体验法
③ 环境创设法
④情境法
(五)、积累大量具有指导意义的案例。
在研究过程中， 我们采用实践——反思——案例——行动的案例行动研究法， 使教师边实 践边积累， 这些案例为教师总结方法和策略提供了详实的依据， 也为在全区推广积累了材料。
有部分课题组成员的案例已在普陀教育上陆续刊登。

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五： 研究成果
1、探索了工作室与区学前教研室共同解决区域问题的教研模式。
2、有学员们科研能力明显增强，有三位学员的子课题在区内立项。 3、教师的教育观念和教育行为，有明显转变。在幼儿园和片块教研、区内有关活动中予以展 示.
六、研究存在的问题及可预期的成果
(一)存在的问题
1、本课题研究采取的是总课题领起子课题的方法，尽管每个子课题都与总课题有关，但 在研究的过程中 ,总课题负责人还要与子课题组成员密切联系 ,保证总课题与子课题 的有机联系。
2、研究人员更多的是注重实践的积累、经验的提升，所以本课题非常注重实践性，下阶 段要注重培养幼儿自主性策略的提升.
(二)可预期的成果
1、可以出一本专辑 , 向全区推广,作为区学前教研室的培训材料 .包括教案、教学实录的积累 和教学案例、教学随笔、研究论文、调查报告的撰写。
2 、向全区进行展示。
3、和教研室商议，录制一盘反映成果的光盘 .
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