2024年全国年月高等教育试国际金融自考试题.doc

五、问答
3、教授和新手处理问题的差异有哪些？
研究表白，教授与新手在处理问题能力上重要有如下几点差异：
（1）了解和表征问题上的差异。教授总是纵观整个问题的背景和其中各成份间的关系，因而依照问题处理时所使用的标准或措施来了解问题；而新手却只看到孤立的问题自身或表面，如问题陈述中所使用的词汇和物件等。心理学家们分析，导致教授和新手这方面差异的原因也许有两个：一是他们在长时记忆中对知识的组织形式不一样，二是他们能否有效利用工作记忆空间；而这两个原因归根结底又都是因为教授比新手具备更丰富的专业知识所导致的。因为教授俱备丰富、广泛而深入的专业知识，因此他储存的知识是以重新组织过的、富故意义的“组块”形式存在的。每个组块包括着大量的信息；因为信息以组块形式存在，教授就能够在工作记忆中划出少许空间来保持这些信息量大而数量较少的组块，而用余下的空间来进行信息间的运算和分析。新手们就做不到这一点。他们看不到信息间的内在联系，不能利用这些联系所组成的“模式”来储存和运算；因为他们只能一个一个单独地储存信息，这势必将花费他们大量的精力和记忆空间，影响了对问题的有效了解和表征。
(2)问题处理速度上的差异。因为教授记忆里储存着大量的处理问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而确保他们解题时迅速、简便，甚至不用费神。对他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费劲去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。而新手却需要思考一步、查对一步，步子诸多。同时，因为教授俱备成百上千的处理类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”,他们就能更广泛地使用“类推”方略。既使出现的问题是从未通过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相同“案例”，并应用其中的解题措施。
（3）问题处理过程中侧重点的差异。面对不熟悉的问题，在整个处理问题的过程中，教授花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却急忙选择一个措施，然后用大量的时间去尝试它。举个例子说，假如教授用5分钟处理一道题，新手要用10分钟；教授用其中60%的时间（3分钟）来对问题进行分析并确定解题计划，而用余下的40%的时间详细执
行计划；相反，新手用4分钟的时间来计划，这看起来比教授用的时间还要多，但实际上只占新手整个处理问题时间的40%。因为教授能在详细操作前花诸多时间进行周密的分析，这就确保了他的解题方向往往是正确的；而新手却会不顾毫无进展的事实，而执拗地把一个措施坚持下去。
（4）对问题处理过程的监控的差异。象上面所讲过的，学生往往不会评定处理问题的成果，他们不顾答案是否合理就盲目地接收它，这正是缺乏对问题处理过程进行监控能力的体现。监控能力还表目前选择解题措施时能预期它怎样起作用、能意识到自己是否处在应试状态或是否了解了主题、在解题过程中能依照进展情况精细调整解题措施等等。在这些方面，教授所具备的能力都是新手所无法达成的。
6、简述耶克斯——多德森原理。
多德森定律 又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提升。最佳的动机激起水平与作业难度亲密有关：任务较轻易，最佳激起水平较高。在比较轻易的任务中，工作效率随动机的提升而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

7、教师应怎样依照最近发展区思想安排教学。
依照最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持，协助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最后独自完成学习任务。
教师能够通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多个方式给学生提供教学支架。
　　教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。假如教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依托自己处理问题，假如教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生也许会失败并气馁丧气。因此，有效的教学支持必须要具备一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。
8、什么是认知格调？常见的认知格调有哪些？
认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知格调。场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金研究知觉问题时发觉的。他依照一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归属为场独立性或场依存性的不一样类别。场独立性是指很轻易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来原因的影响和干扰，常依照自己的内部参考，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参考知觉事物，或者难以挣脱环境原因的影响和干扰。
9、简述动作技能和智力技能形成的阶段。
动作技能形成阶段：
第一，了解任务的性质和学习情境。运动技能一般是以完成一定的任务为目标的，并在一定的学习情境中进行。
第二，示范与讲解。教师的示范与讲解在动作技能的形成中具备导向功效，能引导学生做出规范的动作。
第三，练习与反馈。任何新的比较复杂的运动技能的学习，都需要数次练习。
智力技能形成阶段：
第一，活动的定向阶段。这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动任务，使学生懂得做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。
第二，物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。
第三，出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。
第四，无声的“外部”言语阶段。这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大地改造。
第五，内部言语活动阶段。这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参加而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。

网上答案：（动作技能形成份4个阶段：认知阶段，分解阶段，联系定位阶段，自动化阶段。加里培林的智力技能阶段：活动的定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，出声的外部言语活动阶段，无声的“外部”言语活动阶段，内部言语活动阶段。冯忠良的智力技能形成阶段：原型定向阶段，原型操作阶段，原型内化阶段。）

10、怎样增强自我效能感？
自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从如下几个方面去增加学生的自我效能感。
1．让学生在学习活动中体验到更多的成功
2．为学生提供适当的榜样示范首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；
其次，为学生提供多个不一样水平、不一样层次的同伴榜样。
3．指引学生树立适当的学习目标和作业目标
4．给学生以积极的归因反馈，并指引学生学会适当的自我归因
5．给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中取得自己进步的信息，会增强自我效能。
6．给学生以学习方略的指引，使学生学会自我监控
六、论述题
1、桑代克联接主义学习论和完形派学习理论有何相同点与不一样点？
桑代克学习理论与完型派学习理论有何相同点 ：第一，都是用动物做的学习试验；都抹杀了人与动物学习的本质区分，带有机械主义的倾向；第二，学习理论提出的年代都较早（1898与1913），对学习的本质及过程的揭示都较简单。桑代克学习理论与完型派学习理论的不一样点： 第一，理论提出的试验依据不一样：桑代克是用小鸡、鱼、猫、狗等低等动物做的试验；完型派是用黑猩猩这一高等动物做的试验；第二，学习理论的观点不一样：桑代克以为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目标、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的规律，是较完整的学习理论。完型派以为学习是组织一个完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有深入提出学习的规律，理论不够完整。第三，理论提出的背景不一样：桑代克的学习理论是在美国提出的，受到美国机能主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想的影响 。第四，在心理学史上的地位不一样：桑代克的学习联系是心理学史上第一个较为完整的学习理论，对推进学习理论自身的发展，以及教育心理学的发展具备重要作用；完型派学习理论强调认知原因在学习中的作用，填补了桑代克学习理论之缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。
6、布鲁纳学习理论与奥苏贝尔学习理论有何相同点与不一样点？
相同点：
第一，布鲁纳与奥苏伯尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的；
第二，都强调认知结构在学习中的作用，并且以为认知结构是分层次的，都以为学习是认知结构的组织与重新组织，都强调新学习与原有认知结构的联系，即新旧知识之间的相互作用；第三，都强调学习是积极积极的过程，都重视内在动机在学习中的作用；
第四，都直接研究人的学习，其观点与教学实际联系均较亲密。
第五，提出的时间比较接近，都是在60年代初提出其理论。
不一样点 ：
第一，所说的认知结构的详细内容不一样：布鲁纳称之为“表征”，分为动作性表征、映象性表征和符号性三个阶段；奥苏伯尔称知为观念的内容与组织，并以为认知结构的层次是自上而下抽象概括水 平逐渐减少；
第二，强调的学习过程的方向不一样：布鲁纳强调学科的基本结构，让显示从详细事例中抽象出一般原理，即进行上位学习；奥苏伯尔强调的教学过程过程恰好与布鲁纳相反，强调由教一般的、范围广的概念到详细而详细的例证，即进行下位学习；
第三，倡导的学习方式不一样：布鲁那倡导发觉学习，并论述了发觉学习的过程和作用；奥苏伯尔强调接收学习，以为学生的学习重要是故意义的接收学习；
第四，对学习实质的表述不一样：布鲁纳以为学习的实质在于积极的形成认知结构；奥苏伯尔以为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程；
第五，在教学实践中应用的难易程度不一样：布鲁纳发觉学习利用于课堂教学时，受学生的智力水平及学习材料的性质等原因制约，有一定难度；奥苏伯尔的故意义接收学习利用于课堂教学时所提出的教学标准和教学方略更接近课堂教学实际，更轻易在实际工作中得到应用。
7、试论影响学习迁移的重要原因。
学习迁移是在某一个学科或情境中获行的技能、知识、了解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、了解态度的取得的影响。简单地说，学习迁移就是指一个学习活动时另一个学习活动的影响。影响学习迁移的重要原因有：①学习材料之间的共同要素或相同性。②知识经验的概括水平。③认知结构。④认知技能与方略。⑤心理定势。⑥学习态度与措施。⑦智力与年龄。⑧教师的指引措施。
8、试结合教学过程分析教师应怎样培养自己把握教学过程的能力？
（1）了解学生学习准备的能力
教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。
（2）激发学习动机的能力
　　要引起起学生求知的需要，尤其要重视内在认知动机的激发，为此要讨教师为学生提供的学习内容自身应当是故意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一个学生自我发展的过程。
（3）组织教学内容的能力
　　要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富故意义的序列，符合学生的认知加工过程。教师在展现教学内容时，首先应注意新信息要具备可辨别性，其次要注意新旧知识的联系，再次要讨教师应采取某些教学方略使学生积极参加学习活动。
（4）关注学生认知结构的能力
　　当代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。
（5）调动学生参加学习活动的能力
　　学生的积极参加，会使学习变成一个自发、自觉的过程，教学就会转化成故意义和令人兴奋的事情，不单是认知成份的参加，还要包括价值、情绪的色彩，促进学生充足发展自己的潜能。
（6）灵活利用教学措施的能力
　　灵活利用教学措施的能力，是指教师能从教材和学生实际出发，选用适宜的教学措施，充足调动其学生学习活动的积极性。