山东省特殊教育学校课程建设培训班笔记.docx

山东省特殊教育学校课程建设培训班
主持：于生丹
领导：肖非 孔玲 稽晓樱 高（济南）
孔玲致欢迎词：
公平、质量是特殊教育发展的关键词和核心点。
公平：保障所有的残疾儿童受教育的权利，山东形成了“以随班就读为主体，以学校教育为骨干，以送教上门为补充”的结构。山东147所特教学校。随班就读是山东下一步山东特殊教育发展的重中之重。如果读了国家计划，提出了四个原则——普特融合，大面提倡融合教育。融合教育是最好最科学的途径。每一所学校是否配备了巡回指导教师？是否能辐射到普通的学校和幼儿园？这是所有的特教校长和老师要思考的。
质量：昨天是小满，“小满未满”，很多的谷子开始吐穗，灌浆，但还是需要阳光的照射。山东的特殊教育就是“小满未满”的状态，政策很充分，但是师资、质量跟上了吗？国家政策：建立支持体系，建立国家专家委员会，特殊教育资源、指导中心，依托高校辅导作用专业支持力度（在济南建立特教指导中心，在青岛建立自闭症指导中心）。
落在这次培训上，如何向自己要质量？如何向课堂要质量？融会贯通，理论和实践有效结合。

5月22日上午
培智学校课程设置实施方案解读
肖非
此方案2007年颁布，距今已经有十多年，有问题在所难免，中国地大物博人口众多，且智力落后学生情况复杂，一个方案不能解决所有的教育问题。
现在培智学校的核心问题还不是课程方案的问题，听了很多的课，发现很多老师水平素质很高，但是不会上课，老师的关注点都放在了知识技能上，唯独没有关注学生。如一个老师讲生活适应，给孩子讲静电现象，如何预防静电，35分钟讲的头头是道。讲完后评课时，问老师几个问题：建构主义教学理论学过吗？建构主义的知识观，凡是老师可以教会学生的知识对于学生而言基本上都是无用的。这一节课你的学生学到的静电知识是不是都是你教的？很多老师把职业看做“传道受业解惑”，把自己知道的传授给学生。其实，在座的都不该叫“教师”，应该叫“学习的促进者”。教师应该创建促进学生学习的情景，使学生在这个情境中建构知识体系。
理论是实践经验的总结。要在教学过程中体现这一个过程。如有一个老师教孩子语言训练，老师很有心，第一天带孩子到公园观察，第二天在课堂上组织学生讨论看到了什么。培智孩子的特点是记得慢，忘得快。所以老师在提问题的时候，孩子的反馈很少。在我们的教学中，最重要的是环境。如老师给孩子讲“零食”，从头到尾的讲，到最后了包装袋也没有拆开。其实，这节课应该先让孩子把零食吃饱，然后再来讲，把话题打开，喜欢吃什么？什么味道？老师说这不是上课，是“点心时间”。
课标中多次提到“生活”，很多老师把“生活”世俗化了。
此方案及课标适应范围：特殊教育相对不发达地区的学校；智力落后学生残疾程度相对较轻的学校；对于课程和教学没有系统研究的学校；学校新手教师较多的学校等。
关于课标：智力落后教育最重要的原则是个别化，所以用一个统一的标准来要求所有的学生基本上就是神话！对于智力落后学校来说，课标只是参照标准。

课程方案的根本指导思想是什么？——以人为本。以人为本的科学内涵需要从两个方面来把握。首先是“人”这个概念，“人”在哲学上们常常和两个东西相对，一个是神，一个是物。
大致来说，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。
中国历史上的人本思想，主要强调人贵于物。“天地万物，唯人为贵”。《论语》记载：马棚失火，孔子问伤人了吗？
其次是“本”，“以人为本”的“本”指的是“根本”，不是“本源”。最根本的含义是“尊重”，尊重人——生命、利益、劳动、价值、权利、人格、创造和创新、个性、自由、能力。

你做到了吗？
如我们经常说“某某是我们班最好的学生，某某是最差的学生”，你把学生当什么了？在培智学校里，竟然还有“最差的学生”！
马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
肖老师说他的自我实现需要是“思想是自由的”。在大学课堂上，总有一个摄像头在跟着，讲每一句话时都要先考虑一下当讲不当讲。教学督导制度，正上着课，忽然进来几个人，听完以后还要提意见。
人本主义心理学是有别于精神分析与行为注意的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行得创造才是人的行为的决定因素。
比如你的学生告诉你：老师我想吃巧克力。那你有没有根据这个需求来设计课程？怎么让他吃到？两条路：一种是购买，一种是制作。这样课程设计的两个思路就出来了。特殊教育的劳动应该是创造性的劳动，不是哪个人都能做特教老师的，其实特殊教育对老师提出的要
提升计划里，提出了，到2020年，所有的特教老师都要持证上岗。特殊教育教师专业标准，一共56条。学习过吗？什么叫智力落后？特殊教育与哲学有什么关系？你知道吗？
罗杰斯是从人本主义的学习观出发，认为凡是可以交给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是她自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那可能就是有害的，教师的任务既不是教学生学会知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
培智学校课程设置实验方案
前言部分
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点。
先进特殊教育的思想有哪些？
1、 对特殊儿童认识的社会生态观。
2、 教学过程中的“扬长避短”思想
3、 个别化教育思想（差异教学）
4、 适应教育
5、 生活教育
（有老师回答“医教结合”、“融合教育”，肖老师加以否定，说“医教结合”落后了，跟不上时代，“融合教育”不是特殊教育思想，是普通教育思想。）
肖老师讲到了“扬长避短”，提到了一个肌肉萎缩的孩子，老师为了训练他的手指有力量，用了三年时间反复训练。为什么不用先进的“科技辅具”？（联系王政涵）
后现代教育思想：课程是生成性的。

培养目标：公民教育。
新型的知识观：
知识是客观的，也是主观的，是抽象的，也是具体的，是习得的结果，也是体验的经历。
学习得过程不是简单的输入，而是学生主动建构自己知识经验的过程，
作为过程，把握知识之间的联系，并不一定遵循学科的分类体系。

生活语文？？？
生活中的语文：智力残疾学生未来生活中为了保证其基本的生活质量而必须要用到的语文知识。
重：听、说；轻：读、写
为了生活的语文：学习语文的目的是为了学生今后的生活。
在生活中教语文：充分利用生活情境。
孩子在九年里应该认多少个字？
有了这一千字，他能干什么？（这就应该是你的课程思想）
课程标准是参照标准，不应该是必须标准。

除法不要教，四则运算应该是哪一类的？

培智学校课程的实施与校本课程开发
王淑荣
课程实施的含义
课程实施是把一项课程计划或方案付诸实践的过程，也即教师依据课程计划组织课程活动的过程，课程实施存在不同层面，大至国家、地区，小至特教学校及班级都存在着表现形式不同的课程计划。国家层面的课程计划通常以“课程纲要”“课程标准”等形式存在，在特教学校及其班级层面则有学期计划，月计划，周计划乃至 一次具体教育活动的计划（教案）。也就有了将不同层面的课程计划付诸实践的各个层面的课程实施活动。
针对2016年培智学校课程计划，怎么去实施？由具体的某个学科教师自己来制定学期计划是不合理的，应该是由教研组或者某个学段的老师集体来制定。因为每个学段的计划都应该有衔接。比如“苹果”的教学，生活语文可以认读，生活数学可以数苹果，生活适应可以洗苹果、摘苹果，绘画手工可以画苹果。
课程实施的基本取向
1、忠实取向
是指把课程实施过程忠实地执行课程计划的过程。（不可取）
有一天去育园学校讲课，因为刷墙，换了教室，一个孩子哭闹不止。给了他草莓和西红柿，引导着到了教室。结果孩子们开始争抢草莓和西红柿，本来那天是讲牙膏和牙刷，结果老师就改变了教学内容，拿来一盘草莓和西红柿。说：“谁想吃？”如果想吃，就要说‘我想吃。。。。’“它是什么颜色的？”
2、相互适应取向
把课程实施过程看成课程计划于班组或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整，改变与适应的过程。为了课程计划适合具体情境的需要，教师理应对之进行改造。
课程专家经常去学校调研，目的就是想让制定的课标能够尽可能地适合学生。
依据国家课标，来设计课程。因为国家课标在课程的层次和难易程度上都是有一定的理论基础的，所以一定要遵循。但是也要允许根据我们孩子的需要来有所改变，要基于评估的基础，根据学生实际，结合国家教材来备课、教学。
3、课程创生取向。
三、课程实施的主体——学生
1、学生障碍的种类多元化
2、障碍的程度：中重度以上
3、多重障碍越来越多
4、多伴有情绪行为障碍。
四、课程实施的关键——教师
1、如何尽快转型——专业化
2、职业倦怠、安于现状——工作激情
3、理念陈旧，知识缺乏——改革创新
4、教科研意识薄弱——研究团队
五、课程实施的保障——校本课程开发
1、校本课程的含义
校本课程是与国家课程、地方课程相对而言的，“校本”即以学校为本，从学校的需要出发，为了满足本校学生发展的需要，结合自身的特点及可利用的资源及条件，而自发主动地规划本校的课程。
2、校本课程的类型
（1）完全校本课程开发
所谓完全校本课程开发，是指所进行的校本课程开发涉及到培智学校的全部课程。这一类型一般以国家课标中提出的知识、能力目标来开发相应的“生活语文”、“生活数学”、“生活适应”等教材。
（2）部分校本课程开发
这一类型的校本课程开发，是指基本保留原先的课程内容，在某些特定的时间段开设校本课程，校本课程的内容，以一个专题的形式或一门特色课程。即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在学生个性特长的、多样的，可供学生选择的课程。
如潍坊学校的校本课程——扎风筝。动手动脑，手眼协调，有康复功能。
（3）改编现有教材
即根据中重度智障学生的接受特点，对原先的轻度智障学生为对象的教材内容做必要的增删，增加贴近生活、趣味性、实用性强的教学内容，删掉那些与生活脱节，缺乏时代性，抽象难记的内容。突出学校特点的“特色课程”或者具有地方特色的“乡土教材”或“时事课程”等，这样经过改编的教材，虽然还保留了原来教材的基本框架，但内容上更易于为培智学校的学生接受。
（4）选用整合式 （一个培智学校的老师，手中必须有5套教材）
选用整合式与改编教材相近，不同的是，它对原先的教材不做变动，只是选取其中的合适学生学习的内容进行教学，同时还通过多种渠道选择各种材料作为教学内容，选用式的特点是教师可以相对灵活地根据自己对学生的个人经验的了解，把各种适合于中重度智障学生学习的内容整合起来。
六、课程实施的步骤
（一）建立与研制培智学校课程本位评估系统
（拿到课标，用孩子喜欢的方式来评估，因为只有他喜欢，他才会配合，才有安全感。比如有的孩子对于比较高的声音有排斥，那么评估的时候就尽量用男老师）
依据课标：2016课标，3-6岁发展指南，双溪个别化教育课程
语文课标：倾听与说话
能在别人对自己讲话时注意倾听
√对声音有反应
√会寻找声音的来源
√别人说话时会注视说话者
能听懂常用的词语，并作出适当回应，能听懂
√能听懂常用的名词，并作出适当回应
√能听懂常用的动词，并作出适当回应
√能听懂常用的形容词，并作出适当回应
√能听懂常用的副词，并作出适当回应

双溪个别化教育课程
感官知觉 粗大动作 惊喜动作 生活自理 沟通 认知 社会技能
（1）分为无法适应环境之需要：
1、分为需要特别之协助，才能适应环境之需要
2、分为需要重点协助，便能达到适应环境之需要
3、分为具有达到适应环境所需要之能力
（二）个别化教育计划的制定
个别化教育计划的制定人员包括班主任、任课教师、一生、家长、学生、学校领导以及专业技术人员。
一份完整的个别化教育计划包含入下内容：
1、 学生的基本情况
（1）学生基本资料。（把家长拉到教育资源中，比如有家长是修自行车的，可以让他参与职业技能教育；家长配合，效果更好）
（2）学生的基本生理状况
听力情况 视力情况 肢体运动情况 有无特殊生理体征或特殊的疾病等
（3）一般智力状况
①一般智力测量的结果及说明，包括哪种量表，智力品质如何等。
②一般认知能力的说明，它对于考察学生的学习能力具有很高的价值，包括记忆能力、之一能力、思维水平，又是对儿童而言还可以描述感知能力、注意能力、想象能力或思维能力等。
（4）主要的身心缺陷和异常行为
①生活能力状况 ②交往能力状况 ③语言能力状况 ④异常情绪行为状况
（5）目前的教育学习状况
2、目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状——基础量
是个别化教育计划的起点水平或基础水平，也就是前测水平，一切教育教学应从此开始。
3、学生的发展目标
（1）长期目标 （2）短期目标
（把那些经过努力学生能达到的目标作为发展目标，即最近发展区。我们制定的目标一定是最近发展区）
确定目标一定要谨慎，一定是可达到、可测量、有时限，确定目标时一定是尽可能的准确，一定不要太高。在实施教学过程中可以调试。

一个完整的目标应该包括六个基本要素：
①谁？学生
②做什么？可观察的行为（串珠）
③什么时候？什么时候完成
④条件 给与什么条件
⑤多少？掌握程度（标准）
⑥怎么评估？评估手段
举例：
谁？小明
做什么？投篮
什么时候？11月运动康复课上
给一个篮球
在离篮球架1米远处练习连续投篮。。。。。。
4、完成目标所需要的教育教学措施
（1）妥善的教育安置（走班①）
（2）课程及课程标准的调整
扩展课程（感统、语训、职业技术、生活技能等）
（3）教材教法的变更
（五）实施计划的周期，完成的时间及责任人
同意实施的签名
（六）对目标的评价及调适计划

班级教学计划的制定
1、 对每个学生的个别教育计划进行调整
2、 确定班级计划（语文）
（1） 月计划
（2） 周计划
（3） 课时计划
3、 教学活动设计
将特定的教学目标发展成具体的教学活动，它包括确定教学主题，分析主题的内涵，融入相关的教学目标，诊断学生的个性心理特点，运用恰当的教学策略。
基本要素：分析教学对象 制定教学目标 选用教学方法（含媒体）并确定过程、进行教学评估
分析教学对象：学习需要 认知风格 动机水平和归因类型

设计教学目标
设计教学过程
（设计成活动、游戏，让学生在活动中学习，强调让每一个孩子参与进来，不是光看孩子学会了什么，也要看孩子有没有参与进来，只要参与进来，就一定会有进步。比如让孩子认识话筒，你想让他说，但他怎么也不会说。那你就先设计让他把话筒拿给老师，那他拿的时候手眼协调了，拿到话筒就是触觉刺激，给老师的时候有眼神交流。所以在上课的时候要强调综合目标，不要仅限于自己学科的东西。）
实施教学过程
个训课一定要和集体课紧密联系。
培智学校要改变以分科课程为主的课程设置形式，统整相关科目，设计主题活动。
评估教学效果

整理教材资源
针对目标而编制的教学素材
培智学校要改变传统的“现有教材，后有学生”的观念，实现“现有学生，后选教材”的观念转变。在具体实施中，本着“一标多本”的原则，实现教学的多元化。

积累教学资源库
整合资源、搭建平台，提供支持