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变形记
越秀区东山培正小学 董小移
家悦，一个学校人人知晓的“小霸王”，欺负弱小是他的特征，乖戾、孤僻是他的骨架，故打架破坏便成了他的家常便饭。虽然只是五年级的学生，但近一米七的身高，加上强壮的骨骼让他成为班里的“鹤立鸡群”，他，当仁不让地成为班里的“小霸王主”。
课上，他总是不安分守己，时时闹出怪模样，经常和别人讲话，随便走出位置，故意大声回答逗别人发笑，等我怒瞪着他时他却故意漫不经心，嘴边还流露出不经意的微笑；课下，他大旗一挥，连同几个“忠实拥趸”，追逐打闹，弄乱桌椅，经常搞得班里乌烟瘴气。就这样，他成了我办公室里的“常客”，多次的交流，几番的家访，痛哭流涕的他信誓旦旦地表示一定会痛改前非，可是好景不长，涛声依旧，他又成了我的“常客”。对他接下来该怎样教育，我陷入了困境。
苏霍姆林斯基说过：耻辱往往比来自外面的最严厉的惩罚更有力，因为这是用自己的良心去惩罚自己的良心。培养孩子有耻辱感，这是每位教师需要掌握的魔杖。想想自己之前的教育，太注重于说教批评的方式，这种单一的、立竿见影的形式虽然起到了一定的效果，但只能治标却不能治本。看来我得转变自己的教育方式，硬碰显然不能凑效，我得试着“以柔制刚”去帮助他“变形”——帮助他转变偏差行为。让他自己感到行为的耻辱，从而在心灵的震撼中去慢慢纠正，才能真正克服自己的弊端。
老子曰：“将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固举之。”于是，一连几天，面对学生们的告状，我没有像往常那样“疾风暴雨”地指责，大声地斥骂，而只是简单地说家悦几句而已。这样一来，他的“士气”明显高涨起来，有时还当着我的面大喊大叫，像是一种挑衅。而我见此，也丝毫不予理会，继续“放长线钓大鱼”，安然实施着我的计划。表面上我假装不在意他的表现，他故意和同学的大声谈笑我也“充耳不闻”，而私下我却偷偷用手机把其行径一一拍录下来。别说还真有收获，几天下来，我收集了不少关于家悦“违反纪律”的资料。该收网了，我心想，于是我将这几天的“收获”精心制作成一份“礼物”——送给他的幻灯片，名字叫做“家悦的一天”。
一天，班长蔡越又来告家悦的状了，我示意她把家悦叫到办公室。然后，我迅速地把“家悦的一天”置于电脑的屏幕上，我知道对电脑特别感兴趣的他肯定会上钩的。不一会儿，家悦来了，我故意让他面对电脑而站，并告诉他，学校现在要开紧急会议，老师没有时间，你自己先好好反思一下。不等他回答，我就假装有急事离开了办公室。
20分钟，一个充足的时间，我重新回到办公室，移动过的鼠标说明了一切。家悦看到我，愧疚的眼神似乎在暗示着什么。这次我没有和他交流什么，直接就示意他回去。这时我清楚地看到他一脸的诧异、疑惑和不解。
这正是我所想要的情况，事情不出所料地正循着我设计的“轨迹”去发展。太好了！
接下来的几天，家悦变了，课上安稳了，课下安静了。再过一段时间，他在课上也慢慢能把目光投到我这里来了，我见时机到了，便问了他一个问题，他回答的声音很轻，但我和同学们都听得很清楚。随后，我清了清嗓子，郑重地向全班同学说道：“刚才家悦同学虽然回答的声音很轻，但我们都听得很清楚，因为这是他进步的声音，学会思考，遵守纪律，关心集体，团结同学，他的进步还有很多很多，相信只要继续努力，他进步的声音会越来越大！”话音刚落，同学们纷纷把热烈的掌声送给了已羞红了脸的家悦。
时间慢慢地过去，两个星期后，家悦在课上能专心听讲，甚至还举手发言了；课下除了和同学聊天后，他还会帮忙派发作业本呢！看到他的进步，欣喜之余，我思索着对他的进一步引导，因为我深知仅凭一次的教育，不可能改变他多年的“顽疾”。于是，信件成了我们交流的方式，隔三差五地针对他近来的表现用积极性、指导性的温馨言语引导他。同时，我还发动学生不时地给他写表扬信，夸奖他热心助人、团结友爱、遵守纪律等，鼓励他要继续努力，为同学们做好榜样示范。看到他拿着一封封表扬信时的微笑，我很是欣慰。
就这样，家悦真的变了，就连他手下的几个“霸王派成员”，也在他的影响下一天天地变了。课间，地上的垃圾不见了，桌椅不会东倒西歪了，吵架声少了，打架的事情绝迹了......那一刻，我真正体会到了做教师的幸福。
其实，每个学生的心灵都是一扇窗，打开这扇窗，我们会看到各种各样的风景。“是以圣人处无为之事，行不言之教。”响鼓何需重槌敲，想想对家悦的教育，在“不言”中而教之，剑走偏锋，利用孩子天生具有的耻辱感、上进心这根魔杖，就会收到意想不到的效果。
这一场“变形记”不仅帮助了孩子，还让为师的我深刻领悟到：“亲其师信其道”，教育不仅仅是知识的传授，更是智慧的闪现，心灵的对话，真爱的沟通。教育需要机智，烦恼的事情也可以轻松地解决。教育，真的不需要声嘶力竭！

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