《渔歌子》教学设计.docx

《渔歌子》教学设计
汇丰学校 赵艺贤
教学目标
1.认识5个生字，会写4个生字。正确读写“白鹭、箬笠”等词语。
2.有感情地朗读诗词，抓住景物特点想象诗词画面，感受诗词意境之美。
3.领悟诗词内容，体会诗人悠然自得的生活情趣，激发学生对田园生活的热爱与向往。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重难点
1.有感情地朗读诗词，抓住景物特点想象诗词画面，感受诗词意境之美。
2.领悟诗词内容，体会诗人悠然自得的生活情趣，激发学生对田园生活的热爱与向往。
教学准备
课前预习单、课上共学单、课件
教学过程
课前：检查学生初读古诗情况。
一、激发兴趣，导入新课
1. 这节课，我们将继续关注景物特点，去寻觅古诗词里的田园风光。
2. 齐读《渔歌子》。
二、抓住景物，欣赏画面之美
1. 字正腔圆读诗词。及时纠音，引导学生联系注释及生活理解“箬笠”“蓑衣”等词语。
2.节奏分明读诗词。教师范读，学生尝试读出诗词的音律美。
3.关注景物，想象特点，欣赏画面。
⑴展开想象，给景物找具体的特点（颜色或姿态）。
⑵交流景物特点，想象诗词画面，并引导学生回忆已学过的古诗词，体会诗词的画面美。
⑶对照词的顺序，完整地描述词的画面，读好诗句。
4.小结学法：我们抓住景物特点展开想象，就欣赏到了诗词所传达的画面之美！
三、整合诗句，感受意境之美
1.聚焦“桃花流水”。
⑴补充诗句。
春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——王维《桃源行》
桃花流水在人间，武陵岂必皆神仙。——苏轼《烟江叠嶂图诗》
桃花流水窅然去，别有天地非人间。——李白《山中问答》
⑵为什么诗人如此钟情于桃花流水呢？学生结合自己理解简单谈。
⑶引导发现“桃花流水”的意境之美。
2.明确意象：古人用 “桃花流水”代指世外桃源。
3.学生读诗句。
四、补充资料，体会情怀之美
1.理解“不须归”的表面意思，诗人为什么不想回家呢？
2.补充资料，引导学生提取资料中的信息，理解“不须归”的真正原因。
出示：
一蓑烟雨张志和
张志和，精通音律书画，三岁能读书，六岁做文章，十六岁明经及第，深得皇帝器重，被赐名“志和”。后看透名利，弃官舍家，浪迹江湖。志和居江湖，自号“烟波钓徒”，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
3.补充张松陵的《渔父歌》，感受诗人挚爱山水而不归的情怀。
和答弟志和渔父歌
唐.张松龄
乐是风波钓是闲，
草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，
狂风浪起且须还。
4.教师引导学生走进诗人内心，体会诗人从容、洒脱的人生态度，和不须归的情怀。（板书：不须归）
5.小结：这份田园风光，安放的不只是诗人的身体，更栖息着他的灵魂！这不单是物质田园更是心灵田园！
6.创设情境，引导学生读出这份田园诗情。
五、类比阅读，发现田园诗的特点
1. 链接《乡村四月》。
诗人写到哪些景物，这些景物有什么特点？
⑴学生尝试诵读这首诗。
⑵学生凭借课堂共学单自主学习。
⑶创设情境读好《乡村四月》。
2.类比阅读《乡村四月》《渔歌子》，发现田园诗的特点。
六、拓展阅读，感受田园诗词的魅力
1.这节课我们走进了《渔歌子》《乡村四月》，关注景物的特点，我们欣赏到了诗词传达的画面之美、田园之美。补充田园诗。（屏幕滚动出示）
2.短短的四十分钟诉不尽田园之美啊！老师希望你能从课本走进生活，从诗词走进真正的田园。愿我们都有一处可以安放身心的田园。