小学英语词汇教学初探.doc

小学英语词汇教学初探词汇是构成主义语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。没有词汇，人与人之间的有效交流与沟通就很难实现。对于小学生而言，采用恰当的学习策略学习词汇是非常有必要的。教师不仅要教给学生知识，使其能“学会”，更重要的是要教给学生技能，使其“会学”。一、 小学英语词汇教学的具体内容新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达成取决于学生的词汇量，即在小学五、六年级时要完成英语二级学习目标，学习二级所规定的15个话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语（教育部，2003，转引鲁子问，2004）。小学生应熟练掌握二级目标所规定的词汇，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。小学英语词汇教学的具体内容可以分成三部分：（1）教学常用词汇，并不断扩大学生的词汇量；（2）教会学生正确理解词义，掌握词的基本发音规律；（3）教会小学生在听、说、读、写技能中正确运用所学词汇。在小学英语词汇教学中，强调词汇数量的同时，更应重视词汇教学的质量，使学生的词汇学习由单词逐步过渡到词组、常用搭配及常用句型。二、 小学生在学习词汇时常遇到的困难 小学生在英语词汇学习方面往往会遇到以下困难：1 在语音方面，由于汉语和英语的语音符号不同，发音部位和发音方法有差异，因此会造成学生发音不准和记忆上的困难；2 在书写方面，汉语属于表音文字，因此在视觉适应和阅读习惯上都会产生困难；3 在词法方面，不同的构词法和词的形态变化都会给学生带来困难。（王电建、赖红玲，2003）针对小学英语词汇时遇到的困难，笔者在这儿里和大家初步探讨小学英语教师在课堂教学中如何有效开展词汇教学，帮助学生形成基本的词汇学习策略。三、 小学英语词汇教学策略不同的教师在教学英语单词会采用不同的方法，但不论采用什么样的方法，大都围绕着呈现单词操练巩固单词 复习单词的步骤开展各种活动来教授单词。1. 运用多种方式呈现单词1) 直观呈现法通过教师的直观呈现，学生就能把看到的词形与听到的发音对应起来。教师可以板书单词并领读，使学生在反复拼读过程中掌握单词拼写。通过直观教学，学生看得见，听得清，再跟着教师拼读，各种感官被充分调动起来，单词的音、义、形很容易在头脑中形成一个整体。2）情景呈现法在进行词汇教学时，应注意将抽象的语言与具体的物质与感受结合起来，并为学生提供相应的情景。例如，在教学新单词noise时，播放了上课前必录的学生的谈话声、校门口的汽车的喇叭声以及农贸市场里商贩的叫卖声；学生听过录音后，教师向学生提问：What do you hear ?由此引出单词noise，并板书该单词，使学生听到其读音，看到其词形，同时教师领主读；之后，教师引导学和将这个单词运用到所学句型中。通过这样的教学过程，学生很容易记住noise这个抽象的单词。3）联想法小学生具有丰富的想象力。得用学生的这一特点，在词汇教学中因势力导的进行联想教学，使学生对所要学习的单词形成深刻印象。例如：.形与义联想：主要是对单词的结构展开想像。比如，教学单词eye时，可以将两个字母e想象成两只眼睛，而字母y则想象成老鹰的鼻子；教学单词hear时，学生对ear这个单词很熟悉，可以将字母h想象成一个手机，将“手机”拿到耳边“听”。.视觉图象联想：当看到一个单词时，学生马上就能在大脑中形成其视觉图象。比如，学习单词tree时，脑海中会浮现出一棵树，视觉信息比文字信息更容易记忆。当前的小学英语教材中几乎每页都有多幅插图，就是要向学生传递礼堂信息，以加深学生对文字的记忆。. 对于难以用图的形式传递给学生的某些比较抽象的单词，可以采用特殊的书写形式以引起学生的注意。比如，教学单词mood 时，可以将两个字母o画成两张显示不同心情的脸，第一张脸画成笑脸 ，,第二张脸画成哭脸 。再如，教学big ,small,fat ,thin 等单词时，教师可以故意将big 写得很大，而将small 写得很小； 将单词fat写得很宽，而将单词thin写得瘦成一条线。夸张、形象的板书也能给学生留下很深的视觉印象，有利于加深学生对单词的记忆。4）英语释义法 到了小学五、六年级，学生的思维已从形象思维慢慢发展到抽象思维，已经能接受更多的音、义、形相结合的教学方法。对于新单词的教学，可以采取单词释义法，用已经学过的单词或短句解释新单词。比如：September_the ninth month of a year ; Parents_father and mother .这样不仅能使学生准确理解该单词的含义，而且能增加学生的语言的信息量。使用释义法时要说明事物的属类，再说明它的功能和特点，而且用以解释新单词的词和短句应当是学生已经学过且经常使用的。2运用多种操练巩固单词 在学生认知了新单词后，老师可以设计多种学习活动操练和巩固所学新单词。学习活动的设置应以激发学生兴趣、调动其学习英语的积极性为出发点，使其在主动学习的过程中巩固所学单词，达到记忆和运用所学单词的目的。（1）联想巩固法.同形异义词联想：即同一个单词在不同的语境中，词性是可以转换的。如，学习单词mop时，学生掌握了固定的搭配mop the floor ,知道mop是一个动词。此时，教师可以引申教学内容，引出mop作名词的用法：I want to mop the floor .But wheres the mop ?通过这句话，学生会很快理解mop作名词的用法。.同音异义词联想：如由son联想到sun , 由write联想到 right , 由 their联想到there等。.同义词联想：如big与large ，beautiful与pretty ，sure与certain ，同义词一般只是近义，很少有意义和用法完全相同的词。教师应将同义词放在词组和句子里，以表明在这个搭配中所学同义词的意思相同，可以互换使用。.反义词联想：如由tall联想到short，由big 联想到small ，由fat联想到thin等。food.分类上下义联想：如教学food一词时，教师可引导学生以游戏、竞赛等方式完成一个关于food的树状图。 fruitStaple fooddrinkvegetablebreadnoodlesricecarrotpearapplemilkjuicepotato(2)游戏法 游戏是儿童的天性。在游戏中获得知识是小学生喜闻乐见的学习方式。在词汇教学过程中要恰到好处地设计一些游戏，如看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜到哪个单词失踪了，编儿歌，唱顺口溜，词语接龙等，让学生在做游戏的过程中巩固新学单词。（3）创设语境法运用词汇的过程是学生逐步将知识转化成技能并形成认知能力的程。在这一过程中，要为学生设计能运用所学词汇的练习。小学生模仿能力及记忆能力比较好，但理解能力要弱一些，让他们在一定的语境中记住一句话、一个表达方式要比逐个教会他们单词，然后再学句子容易得多。4 运用多种方法复习与记忆单词德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的进展规律：开始速度很快，随着时间推移，逐渐慢下来，到了一段时间以后，对所剩下的内容几乎不再遗忘了。因此，有必要让学生经常复习学习的内容，而及时复习可以减慢遗忘的速度。 课堂上有必要向学生渗透单词学习和记忆策略，强调课后及时复习的重要性。此外，还要让学生了解记忆单词的最佳时间段，充分利用睡前的几分钟对所学单词进行整理复习，这些信息会存入潜意识里，清晨起床后再将前一晚上复习的内容温习一遍，以达到长时记忆的效果。 为了帮助学生复习和巩固所学知识，我们可以引导学生采用循环记忆单词，每节新课开始时复习上节课所学的新单词，再穿插一些以前学过的单词，做到每节课都重温已学的知识；开始复习的间隔时间短，以后间隔时间慢慢加长，达到遗忘之前及时复习。对于小学中、高年级学生，让他们养成课后及时复习的习惯，高效地记忆所学单词。参考文献鲁子问.2004.小学英语教育学M .北京:中国电力出版社.王电建、赖红玲.2003.小学英语教学法M .北京: 北京大学出版社.小学英语词汇教学初探萝北四校 刘春梅