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英语科研计划
一、 小学英语情境教学的途径和方法研究的目的和意义
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。因为众所周知，在一定的语言环境中学习外语是最有效的。
小学英语，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周四课时，加上一节或两节早读和短课，一周在校学习英语的时间大约是4小时，接触运用英语的时间实在是十分有限。因此，“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。” （《英语课程标准》语）再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。
小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
基于以上三点认识，加上在教学实践中的一些思考，认为：实施小学英语情境教学的关键是如何实施的问题，即方法和途径的问题。于是，提出了“实施小学英语情境教学的途径和方法研究”课题实施方案。
二、 研究目的
1. 改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。
2. 探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。研究如何缩小教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异。
3.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。
三、理论依据
1. 美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学，譬如学习见面打招呼的句子，就可以在模拟的打招呼的情境中来学习。
2.国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。
3.从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。
4.从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。
四、研究内容
1.小学英语情境教学流程模式研究
小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。因此，在教学中如何进行实施情境教学，形成具体的作模式，需要一条总的明确的具有指导意义的思路或流程。
2.探究小学英语情境教学的具体作模式
  探究小学英语情境教学的作模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径的探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。我们将在探究中以这两种观点作为我们研究活动的指针。
3.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。
目前在我国外语教学中，教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异。理论上认为三者中教与学的地位比较重要，以“学”尤甚，考试则地位较次；但在实际中，考试的地位却被无限凸现，考试的方式和内容成为教学双方的共同方式和内容，教师 “为考而教”，学生“为考而学”。我们认为，基础教育阶段的英语教学应当真正以学生为中心，以学为教，以考为学，更注重培养学生的综合交际能力。正确处理好教、学、考三者的关系是教学成败的关键所在。这点也将成为我们今后的教学实践中的研究重点。
五、研究原则
1. 循序渐进的原则
开始尽量创设学生易于理解记忆而且喜闻乐见的情境，要和书本知识紧密联系，让学生能够联系所学的内容进行英语的会话，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境，适应交际训练。在基础上，逐渐让学生自创情境，利用小学生好表现的特点，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。
2.学习自主性原则
英语学习是学生进行听说读写的实践活动过程。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。
3.活动性原则
英语学习具有较强的活动空间，开展各种生动活泼富有意义的活动，不仅能拓宽学生的英语知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生的各方面的英语素质。例如：会话比赛，讲故事比赛，单词接龙比赛，等等。
六、研究方法
1.文献研究法
学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。
2.调查研究法
了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。
3. 经验总结法
对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。
4. 行动研究法
通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。
七、实施计划
（一） 准备阶段
⒈对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。
⒉积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。
⒊研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。
（二） 中期实施阶段
⒈按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。
⒉定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。
⒊定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。
（三）后期实施总结阶段
⒈根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的作体系。
⒉分析各种数据。
⒊汇集资料，撰写实验报告。

英语科研计划

萝北第四小学 刘春梅
2007．8．30