【开题报告】小学语文阅读教学深度融合核心素养培育研究开题报告.pdf

福建省教育科学规划立项课题名称：位：开题报告小学语文阅读教学深度融合核心素养培育研究_（盖章）福建省教育科学规划领导小组办公室制2018 年 12 月课题立项批准号：课题负责人：所在单电话：一、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预 期成果等，限 5000 字，可加页）小学语文阅读教学深度融合核心素养培育研究课题研究主要是从“课程”层面 来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生学科核心素养的培育和发展，让阅读教学 成为学生获取知识，启迪智慧，培养高尚品德，培育核心素养的课程。着眼点在于课堂 教学、教师、学生，甚至文本的深度解读，从多方面研究学生核心素养与小学阅读教学的 融合点，并且希望能够在研究中分别建立小学低、中、高段阅读教学中有效培育学生核心 素养的模式。本课题于 20182018 年 1111 月开题，自开题以来，我们有计划、有步骤地开展课题的研究 工作，现对课题进展情况总结如下：一、.研究工作主要进展。1 1.理论学习和文献理论研究，掌握本课题研究的基本原理、规律等前人研究成果。在课题申报伊始，我们就注重课题组教师科研素养的提高，积极召开课题组筹备会 议，做好各项学习研讨工作，组织全体课题组老师系统学习小学语文课程标准及相 关著作和文献并撰写心得体会，积极参加省市县级培训学习，提高大家的理论水平。也 使课题研究具备了一定的理论基础。经过半年多的学习探讨交流，我们更加明确了课题 研究方向，提高了理论水平。2 2.关于阅读教学的现状调查研究。为了有效地开展课题研究，我们调查了解了一至六年级学生的阅读情况及教师阅读 教学的现状，并进行了统计分析。从调查结果来看，课堂阅读教学仍以简单的传授知识 为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，学生的学习多是浅层的，不利 于对学生思维与能力的培养。帮助老师更新教学理念，将核心素养的培养贯穿到整个教 学目标中，培养学生更好的理解知识，锻炼语言表达能力，培养事物逻辑思维能力，提 高文化底蕴感受能力是亟待解决的问题，因此，实施本课题研究非常有必要。此项调查 分析帮助我们了解了当前阅读教学的的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。3 3.“小学语文阅读教学深度融合核心素养培育”的课堂教学研究实践行动。语文教学首先要解决的是文本解读问题，要想实现高效课堂，切实提高学生的语 文素养，教师对文本的解读能力是前提。因此，课题研究开始，便要求老师加强学习，提高对文本的解读能力，立足常态课堂教学，挖掘每篇课文及其它作品中显性及隐性的 教育因素，在文本解读上下功夫，把握不同学段每篇作品提供的丰富的核心素养培育的 内涵。紧贴着课程的内涵以及课标的理念，关注着每一篇文本最核心的文本价值，从而 设定准确的教学目标，设计丰实高效的教学环节，达到教学的目的的。课堂教学是课程实施的主要途径，老师不仅要更新教学理念，更要探讨行之有效 的教学策略。课题在实施的过程中，我们细化为低、中、高三个学段深入研究。在教法 上做文章，抓住低、中、高不同学段探索各学段共性的、有效的培育核心素养的教学策 略，厘清在语文核心素养导向下小学语文阅读教学的构建模式。我们把常态教研和课题 研究相结合，每个月围绕课题主题集体研讨一次，每周分学段磨课并进行反思和改进，每学期进行一次汇报交流。一年以来，初步形成了：树立目标意识，关注语言的学习与 运用；教给学习方法，促进学生语文能力的形成；强化实践过程，实现从“教会”到“学会”的课堂教学模式，让学科核心素养在课堂教学中落地。课堂教学的目标与最终落点应该是学生的发展，而教学的有效性指向的是学生的 学习成效。因此，我们研究重点的还在于关注学生的发展与学习成效，对学生语文学习 效果的总体评价和学生在课堂上学习状况评价的方法研究，从学生学习的层面上研究阅-读教学与核心素养培育的深度融合。4 4.我们还借助“古田县首届名师、学科带头人培养对象”工程，积极参加培训学习，分别到重庆、徐州、福州、厦门等地学习，通过专家、名师的专业引领，不断提高自己的 理论水平和教学能力，也使得课题研究有了更明确的方向。另外，我们还通过微课的研究 和同伴的互助予以突破课题典型内容的研究。同时，课题组成员积极参加各级各类教学大 赛以及承担县域内送课下乡活动，以赛促研，以上公开课的形式不断促使自己学习、反思 和提升。二、研究中存在的问题。1.文本解读是一项很专业的工程，对老师的个人素质要求很高，课题研究过程中，我们发现老师在把握不同学段每篇作品提供的丰富的核心素养培育的内涵，以专业的态 度分析文本，依循体式特性，梳理文本的关键点，把握每篇文本最核心的教学价值方面 比较薄弱，文本解读能力还有待加强。2.理解了语文学科核心素养的内涵，我们发现培育学生语文核心素养的策略包括活 化文本。教师可以通过活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素。但是，活化文本要 求教师对每一学段、每一册教材研读透彻，在研究过程中，教师还需要进行相关的深入 研读，进而活用文本。3.还必须对整个阅读教学的目标体系进行通盘的考虑和整体的研究，针对各年级学 生的特点，紧紧扣住语文学科的核心素养，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审 美鉴赏与创造展开教学研究。三、重要变更。由于课题研究的需要，课题组成员古田县第二小学林丽星老师更改为古田县第一小学 邹毓芳老师，同时增加古田县第二小学陈莲清老师为课题组成员。四、下一步研究计划1.继续请专家进行引领，加强教师对不同体式课文的文本解读能力。教学时，要求 教师要不断提升教学技能，找准分析课文的切入口，在对课文进行深度解读的基础上，挖掘能促使学生思考的“疑点”。课文教学应按“激疑”和“解疑”的逻辑来组织教学，引领学生积极、独立思考，带领学生在与文本对话的过程中，从课文的字里行间乃至字里行间 的背后探究“疑点”，鼓励学生勇于发表自己的观点，对课文内容有自己的理解和评价，致力 于学生核心素养的培养。2.在教学中，要对教材的知识进行重组、加工和整合，活化文本，有效整合课内外 资源，不仅要设计出丰富多彩的课堂，还要以教材为桥梁，引导学生走向更广阔的阅读。努 力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，培养学生的语文素养。3.通过研究，提炼出“小学语文阅读教学深度融合核心素养培育”的具体策略。以 是否“深度融合核心素养培育”作为阅读教学内容取舍的依据，从文本、教法、学生三 个不同的角度整合成高效、合理的阅读教学模式，使阅读教学与核心素养的培育深度融 合。通过研究，总结出富有本县阅读教学鲜明特色的低、中、高段课堂实践模式。4.撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。五、可预期成果1 1、提炼出“小学语文阅读教学深度融合核心素养培育”的具体策略，总结出富有本县 阅读教学鲜明特色的低、中、高段课堂实践模式。2 2、教师理论文献研究心得集，注重平时学习心得、研究成果的收集，分年度整理 于 20192019 年 3 3 月结集成册。3 3、课堂教学成果集精品实录、案例论文、课例光盘、网上晒课；分学期归档2019 年 3 月结集成册。-4 4、学生作品成果集，把学生作品分学期归档20192019 年 3 3 月结集成册。5 5、把研究出的课堂模式和策略进行推广，广泛听取教师意见，尽力完善教学策略。课题负责人签名：20182018 年1212 月 2525 日二、已完成的主要阶段性成果及影响成果名称让“语用”更真切成果形式论文发表或出版情况及时间福建基础教育研究CN35-1298/G4 2018.6CN35-1298/G4 2018.6考试与评价CN22-1387/G4 2018.7CN22-1387/G4 2018.7成果影响良好良好扣题置疑激情简约-小论文学语文新课导入有 效性探析基于核心素养的小 学语文质量监测命题 编制理念解析凸显文体特点，厚蓄教学长效荣获暑假读一本好 书征文活动优秀指导 教师奖县级讲座2018.112018.11良好论文获奖福建教育学院学报2018.82018.82018.32018.3良好良好荣获市“好家风好家训 好家教”征文比赛优秀 指导奖获奖2017.122017.12良好市小学语文技能大赛三等奖县骨干教师培训班散 文阅读教学之文本处 理策略“名著阅读”课外阅读指导评比一等奖获奖县级讲座2017.112017.11良好良好2018.72018.7获奖2018.12018.1良好云雀的心愿获福建省中小学教师信息技 术应用能力提升工程 优秀应用成果奖获奖2018.92018.9良好三、专家评估评估要点计划落实情况阶段性成果研究方法可持续性建议调整研究计划。落实较好。良好评估结论。基本落实。一。没后落实。薄弱。不科学。无继续的必要M0科学。比较科学。可继续研究。整改后继续。需要需要经过专家组讨论，本课题中期检查的总体意见是：。通过。暂不通过O O不通过评议专家组签名：20182018 年 1212 月 2121日四、所在单位（院系）科研管理部门意见该课题研究内容设计合理、方法科学。课题负责人具有课题实施所需的研究能力和 管理能力，课题组研究实力强，结构合理，可望取得较高水平的研究成果。填报内容属实，同意申报。科研管理部门盖章：20182018 年1212 月 2121日