数学文字题教学例谈11.doc

小学数学文字题基础训练教学例谈

摘要：文字题教学，不但可以加深学生对四则运算意义和运算顺序的理解，巩固有关数学基本概念，还有利于培养学生运用数学语言的能力和逻辑思维能力。文字题的教学，是有学生掌握某些基础知识，能够计算有关式题的基础上进行的。
关键词： 文字题 基础训练 找关键词
文字题是用一些数学概念、名词、术语及具体数字或字母来表示的数量关系的题目。文字题教学是数学应用题教学的基础。教学时，我觉得应重视这几方面的教学。
一、文字题的基础训练
1、是学生掌握有关的术语。如：和、差、积、商、加上、减去、乘、除、除以、比（ ）多、比（　　）少、谁是谁的几倍……对一些容易混淆的概念，要通过对比使学生弄清楚他们之间的关系和区别。
２、让学生通过比较，进一步认识运算顺序。教师可编一些数字相同，运算顺序不同，运算结果也不相同四则混合运算试题，使学生在对具体题目的辨析中，进一步理解并熟练掌握运算顺序。如5７８－１７＋２３×２。训练学生说出：先算乘，在算减，最后算加。教师把它的运算顺序改变为：
①先算加，再算乘，最后算减，让学生列出算式5７８－（１７＋２３）×２
②先算乘，再算加，最后算减，让学生列出算式5７８－（１７＋２３×２）
③先算减，再算加，最后算乘，让学生列出算式（5７８－１７＋２３）×２
3、使学生学会用多种方法来读题。在教学中教师可让学生从计算意义上，各部分名称上，顺逆顺序上用准确的数学语言读题，使学生能熟练地将文字题转化为式题，将式题与文字题融为一体，如1234÷24=？从算式的意义上去读：把1234平均分成24份，每份是多少？1234里面包含多少个24？1234是24的多少倍？从各部分名称上去读：被除数是1234，除数是24，商是多少？两个因数的积是1234,其中一个因数是24，求另一个因数是多少？从顺逆关系上来读：1234除以24，商是多少？24除1234得多少？
4、使学生学会文字题的缩句方法，寻找文字题的“骨架”。文字题教学也和应用题教学一样要使学生学会分析题意的方法。①抓住问句，逐步分析，找出文字题的“骨架”如：34加8的和乘以它们的差，积是多少？抓住问句是求“积”，在抓住“和”和“差”这两个关键词，缩句为：“和乘以差，积是多少？”于是列式为（34+8）×（34-8）。②由表及里，逐步综合，找文字题的“骨架”。例如：比98小74的数，再加上78得多少？据后面题目表述中判断最后一步求和，通过缩句“骨架”是差加78，算式是98-74+78。
教学中教师还可以让学生进行将应用题缩写为文字题的训练，使学生进一步认识应用题与文字题的区别。如：粮店原有面粉200千克，又运来10袋，每袋25千克，粮店一共有面粉多少千克？可缩写为“200加上25与10的积，和是多少？”
找文字题的“骨架”训练，可帮助学生抓住关键语句，正确理解题意，分清条件和问题的数量关系，确定解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、解答文字题的思考方法
1、读题清楚题意。在讲课时，要教会学生分析题目里的叙述语言，明确数量关系。这就需要通过读题先明确题里说了什么，读题是解题的第一关，所以数学文字题第一部是读题。通过读题找出已知条件和问题，如：269减去45乘以3的积，差是多少？这题的已知条件是从269里减去积，问题是差。
2、掌握分析方法。文字题的分析方法同应用题的一样，一般是分析和综合两种，一是顺着题里的叙述方式来思考列式，如：5.56减去3与1.7的积，差是多少？可引导学生这样想，从5.56里面减去积，积没有直接告诉，要先算，用算式3×1.7表示，从而列出算式：5.56-3×1.7。二是从问题出发，进行逆向推理，如：350减去80乘以3的积，差是多少？从问题入手，明确是“求差是多少”，用减法。先在题目中找出“减去”两字，再在下面写“—”，然后找被减数和减数，由题目可知，“—”左边350是被减数，“—”号右边的80乘以3的就是减数，这样就列出了综合算式：350—80×3.
3、验证算式是否符合题意。列出算式后，让学生说说算式的意义，看是否符合题意，再计算结果，如：350—80×3这个式子表示：350减去80乘以3的积，符合原题意，列式正确。
总之，文字叙述题的教学，抓好基础训练师重点，读题是前提，分析是关键，验证时保证。

宁夏回族自治区石嘴山市平罗县城关四小：段爱香