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学课题开题报告学课题开题报告（通5篇）艰充满意义的学活即将结束，家都陆陆续续开始写毕业设计了，在我们做毕业设计之前指导师都会要求先写好开题报告，如何把开题报告做到重点突出呢？下是编为家收集的学课题开题报告（通 5篇），仅供参考，家起来看看吧。学课题开题报告 1我校申报的实验课题“学效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确为荆州市教育科学“五”规划重点课题，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：、课题研究背景：、课题研究背景：效课堂不是个新鲜事物，各地对效课堂研究由来以久，并总结了些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，东杜郎中学的“10+35”模式，东兖州中的“循环课堂”模式，河北衡中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有个共同的特征，即度关注学，充分相信学。具体表现为：关注学的全发展，解放学的学习，激发学释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学负担。这些成功经验为我们进学效课堂建构研究打下了良好的基础。但是我们也发现，前各地对效课堂的研究还有些值得进步探讨的空间，是前的研究都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层的成果，缺乏对效课堂本质的系统描述，因难免在研究中出现定的盲性和随意性，且难以将研究推向深，是前的研究都在中、初中展开，研究成果多指向中、初中课堂，学效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展学效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。我校年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对效课堂进了些探讨，积累了定的实践性智慧，如李萍师执教的连乘解决问题，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍师执教的平四边形的积，学认知冲突引发学对计算公式的再探讨，陈鹏师执教的分数的意义，让学在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进步深研究效课堂提供了定的条件。、课题的理论依据：、课题的理论依据：本教育理论告诉我们，童是天的学习者，虽然童的理和理发育都还很不完善，但他们上包含着类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强的发展动和潜能。学学习天性的由展现，必然带来学真正的学习热情和惊的学习效率，必然带来学学习热情的涨，求知欲望的膨胀，学习能的提升。“充分相信学，度尊重学，全依靠学”就是以学为主体，就是顺应学的学习天性。主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独的“”，具有我独的理认知系统、具有求得我独的欲望、具有“天赋”的学习潜能和定的独能。主学习本质上就是学习主体我选择、我探索、我建构、我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“的”事，任何都法代替。教师所能做的就是激发学的学习愿望、指导学的学习法，让学愿学、乐学、会学、善学。三、课题研究内容：三、课题研究内容：研究的具体内容：本实验“效”，抓住“构建”，开发五种策略、建三种机制，作为本实验的具体研究内容。1、五种策略先学后教策略：先学是种策略，其本质是让学经历个主探索的过程，获得的经验和感悟，提出的疑惑和问题。先学的式可以是研究例题、阅读资料、动操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、课题研究等。像语识字教学中的让学联系活识字，作教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察猜想验证”，解决问题教学中的学尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。“后教”不是由师包办，更不等于师独讲解，是以种符合学学情的式组织学学习。问题导学策略：总是在遇到问题、解决问题中成长，学的学习过程从定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题导学即以问题为主线，引导学发现问题、提出问题，采多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为定的教学环节，使之成为种有效的教学策略。综合性学习策略：学习需要以学的活经验、知识经验、认知平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学在课堂上全位地参与活动，如阅读、表达、演、操作等，既动脑，动，既当学，当师。充分发挥已有知识和经验的作，强化对新知识的认识与巩固，并在运中进拓展。通过综合性的学习实践活动提学习效率。互动策略：课堂中之间的关系其他任何因素对学的影响更强有。学间的互动交流能让学相互学习、相互促进、共同提。互动的式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习字塔表明：学习后马上应的效率是所有学习式中效率最的，达到90%。当堂训练不是法，是法论，它是对学遗忘规律和学习规律的运，是对学某阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。2、三种机制学案导学机制：效课堂构建的个核理念，是切从学的“学”出发，那么，教师精设计导学案，学案导学就成了分关键的环节。本实验将学案导学作为个重要机制，引导教师全了解学、正确解读教材、准确把握教学标、精设计学习过程、合理进检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学效学习的作。课内调节机制：学习活动不是盲的，是有预设的活动。但在效课堂背景下，学是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚“颠覆”。因此，根据学学习的现实问题对教学预案进调整或再设计显得分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产、时机、式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。课后反思机制：效课堂建构不可能蹴就，需要很多课例的积累，需要师不断的反思和感悟，因此，本实验将着提教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。课题研究的标：经过五年研究，达到如下实验标：1、学被动学习的现状得到有效改善。学的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，主学习、合作学习、探究学习的能基本形成。2、课堂结构发根本性转变，教师讲学听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学在课堂上有主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出命的活。3、教师的备课式发转变，教学设计从便教师教转向利于学学。围绕以标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课式。教师的和作因此发改变。4、探索并建构各年级各学科不同课型的效课堂教学基本模式，如低年级语识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。5、归纳整理效课堂的本质内涵，形成对效课堂新的认识和理解。预期研究成果形式：1、学课堂学习貌发质的变化，学有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。2、探讨实现学各学科不同课型的效课堂的途径和法，建各学科不同课型的效课堂模式。3、积累各学科不同课型的效课堂的课例和学案。4、形成效课堂建构研究的实验报告、案例集、论集。四、本课题的研究思路、研究法和实施步骤：四、本课题的研究思路、研究法和实施步骤：研究思路：采分散与集中相结合的式进，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成研究组，确定研究课题，进分散研究，积累研究课例。各年级教师集中整理课例，形成效课堂的理论成果和操作模式。研究法：1、献研究法：本实验研究需要学习与之相关的本教育、尝试教学、主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段效课堂建构研究的成果和经验。2、动研究法：效课堂建构的研究主要是种实践性研究，甚是将已有的模式、经验、法运到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕效课堂的核价值进尝试实践，积累量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。3、案例分析法：根据某课型效课堂建构的思路进“磨课”，打造典型课例，建构效课堂教学模式。以某课例教学为载体，通过同课异构、效课堂观摩等进个案对，分析研究师的课堂教学为，提炼具有共性的特征，形成对效课堂新的认识。4、叙事研究法：组织开展效课堂研究叙事交流，讲述效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟效课堂的本质内涵。实施步骤：本实验研究周期为五年，分三个阶段进。第阶段：20 xx年920 xx年1实验启动阶段1、学习：组织学习效课堂建构实验案;组织学习效课堂、本教育、尝试学习等相关理论;2、组建团队：教师根据优势，选择研究的课题，确定课题研究案。3、交流：交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。交流课题研究案。4、组织实验前测。第阶段：20 xx年320XX年6实验实施阶段1、效课堂基本模型建构阶段研究各学科导学案的基本模型研究各学科效课堂的基本模型2、效课堂模型深研究阶段学与本、学、教师有效对话的研究。当堂训练题设计研究不同学科不同课型的效课堂变式研究3、效课堂评价研究阶段：导学案的评价研究当堂训练题的评价研究课堂教学的评价研究第三阶段：20XX年920 xx年6实验结题阶段1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。2、进实验验证。3、全总结实验成果，形成结题报告。4、成果交流、观摩等。5、发现问题，初步确定下轮研究的思路。五、已有条件和保障措施：五、已有条件和保障措施：本课题组的核成员均为省、市级教师，教学经验丰富，具有定的研究能，为本课题研究提供了坚实的资源保证。课题组成员为课题开展进了量的资料收集、调查问卷、咨询等作，为本课题研究做了充分的前期准备作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。此外，学校拥有多媒体教室、图书室、实验室等各种不同的功能教室，为课题研究的发展提供了物质的保证。学校度重视学校教改科研作，去年下半年出台了关于加强学校教育科研作加速教师专业发展的意见，对教育科研给予了全位的持。我们有理由相信，本实验定会取得预期的成果。学课题开题报告 2、课题的提出、课题的提出教育部学英语课程教学基本要求(试)指出：学阶段英语教学的的是激发学学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建初步的学习英语的信，培养学定的语感和良好的语、语调基础，使他们形成初步英语进简单的常交流的能，为进步学习打下基础。由此可见，在英语学习中，语学习占据了常重要的地位。那么，如何对学进英语语评价也是个常重要的问题。为了能够探索和总结出系列更科学、更有实践价值的教学规律及法，从更好地服务于英语课堂教学，我们学校参加了基础教育(学)英语教学评价试验项，进学英语语评价课题的研究。、课题研究的意义、课题研究的意义1、实现英语评价体系科学化、多样化。新课程标准中要求评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。有效的语评价研究将改传统的学英语评价式，填补学英语测试中语检测的盲区，通过对语评价的题型、形式、程序及语评价的标准的研究，使学英语学科评价体系更加科学、完整。2、通过语评价，促使师重视英语语的训练，提学英语语表达能。英语作为种语，其本质是交际。作为学英语教师，在教授给学语知识的同时，应明确让每个学开说英语是教学的重要任务之。本课题研究通过对试内容的提炼、整合，精选适合语交际的情境，为学提供说英语的氛围，励学多说英语，提英语语平。3、通过多样化的语检测形式，培养学合作与交流的意识，促进学综合语能的发展，提运语解决实际问题的能。检测时拟通过两结对、互相合作的形式，让学在情境中运英语解决问题，进步促进学综合语能的发展。三、课题研究法三、课题研究法1、问卷调查法。根据研究需要，在研究进之前，要向实验班学，组织问卷，了解语评价状况，了解现存的问题，寻找可的策略途径。结题前，进效果调查。通过问卷调查，为研究提供依据，并针对研究过程中存在问题及时进调整。2、献资料法。通过著作、报刊、杂志、络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收借鉴先进理念，挖掘课题理论的深厚底蕴，洞悉研究的最新情况。既培育课题组教师素养，给课题研究以有的撑。3、动研究法。结合教师教学实际，重实践研究，在课堂中、在课外活动中以学为主体展开研究，形成符合我班学且符合实际的语评价式。4、经验总结法。在实验过程中，组织课题组成员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有定价值的经验论，采取总体规划，分步推进的策略，定期进分析。最后汇总阶段成果，形成整体实验成果。四、课题研究的原则四、课题研究的原则1、差异性原则：每个学都是个独的个体，根据学的实际情况因材施教，不搞切，最限度地挖掘学的潜能，使学达到最限度的发展。教师注重学的进步和努的过程。2、激励性原则：励和肯定学的点滴进步，及时强化学的积极为，让每个学看到的成长，体验到成长的快乐。3、主体性原则：要充分尊重和相信学，把学习的主动权还给学，让学主动在学习过程中觉养成良好的学习习惯。五、课题研究的过程五、课题研究的过程学英语教学是基础性教学，学所学的内容都很有限，学语交际内容也局限于其学习内容，因此在进语评价时，会与教学内容结合起来。1、确定每节课前5分钟为语交际时间。在这环节，将结合教材内容，进个表演或对话。个表演可以是英语歌曲、话题讲述(如服颜等)等;对话主要根据学所学内容设计情景，师或学间进对话，或者让学主选择话题后，由学课前准备，课上表演，其他学看后作出评价。2、让学最限度地英语交谈。在课堂上，尽可能的英语进教学，也给学提供尽可能多的机会练习语。同时，也励学在课后结合实际活进英语交谈，不是只限于简单的问候。对于那些不敢开说英语或者害怕说错了丢脸的学，我们可以根据学的平和性格把学分成不同的组，让他们按照的平开展活动，也能让他们互帮互助。3、我们还创设英语，每次设定个主题，如谈论某物、谈论某、打电话、购物、问路等，让学进情境对话或者表演，还开展各种娱乐活动，如唱英语歌、竞赛，玩游戏等活动，以充分调动学的积极性。4、素质教育的重要的之，就是培养创造型的才。在教学过程中，利学的求知欲望，提供若资料，创设问题情境，调动学思维活动的积极性，励学创造性地运语，并对学表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。5、不断给予学励。在开展活动时，励每个学都会取得成功，对于表现不理想的学，也不即予以批评，可以多给他们机会。同时要特别关注学习有困难的学，可以在班上建互帮组，让语较好的学给予他们帮助，让他们获得成功，体会到成就感。6、在班上建合理有效的评价机制：学我评价和学互相评价。通过学我评价，让他们了解，为将来的学习提供参考，通过学互相评价，给学提供互相学习与较的机会，励学积极参与、表达我、合作互助。7、在学习过程中，时刻关注学的学习情况和理情况。在学评、互评之后，我将会作出结，表扬爱学习、肯动脑、胆的学，励学习有进步的学，并指出存在的问题，帮助学明确今后努的向。8、随着课题研究的进，我也将要求已不断学习，不断提的教育教学素质，掌握更科学的教学法及更扎实的教学基本功，做到与时俱进。六、课题研究成果六、课题研究成果()学英语语评价的实施对学产的巨影响。1、改变了学以往仅仅以考试成绩来评价和同学的观点，学会去更全地看待边的和事物，培养了学更敏锐的观察能和客观的评价能;2、增强了学的参与意识，促进师间、学间的交流与合作，帮助学成长为社会的;更重要的是帮助学更好地认识，树起学习的信和责任感，学会主动地学习。