评价在阅读教学中的激励作用.doc

评价从学生的需求出发，关注学生的学习过程是当前课程改革中广大教育界人士共同的倡导的一种新的评价理念，以评促学、以学定教的教学评价强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以合作学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义等作为其理论基石。合作学习把总体成绩作为奖励和认可的依据，把个人间的竞争转变为小组之间的竞争，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得整个评价的重心由个人竞争转向鼓励大家合作达标。
建构主义认为：学校中的许多学习是无用的，主要原因是我们对学习的有关假设是错误的。它强调人的主体能动性，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。
多元智能理论的核心是每个人都有九种智力潜能，教师教学应当根据各自的智力倾向，给每个学生最大限度的发展机会，确定最有利于每个学生学习的教学方法和策略，进而做到因材施教。
后现代主义强调教学内容从一切给定到一切创造生成。任何人都有权拥有知识和发表真理，课程应是创设亲切可人的、多种可能的、利于师生共同参与和生成新知、催生感悟的学问情境的过程；成为师生共同建构和创生意义的体验性历程。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
“以评促学，以学论教”正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以学生为本、关注过程、重视反馈、体现合作、注重差异，创造适合学生发展的课堂文化。