如何针对现代中学生开展德育教育.doc

富民县罗免民族中学2013年德育工作会材料如何针对现代的中学生开展德育教育富民县罗免民族中学 朱加元今天我们在这里主讲德育教育的问题，深思我校实际，面对我校的现状：学生中打架、酗酒、抽烟、逃课、顶撞教师、晚上夜宿不归、电话上网聊天、私自离校等问题，我今天和在座的各位谈一些想法，聊聊我们学生中存在的各种各样的问题，我们把一些，墨守成规、课桌间传阅的一些陋习文化、同学间的一些粗言秽语、对老师无形的憎恨、学习中的困苦、学生间难以交流的话语、男女同学间貌似心仪的交流，拿出来摆在我们面前通过今天的探讨、分析，使我们在座的各班主任有所想法，审视自己的工作，思考自己的规划，定位学生的管理，促进学校德育的良好开展。在多年的初中教学生涯中，不难发现初中生越来越不好教，尤其是这几年在一切向“钱”看的时代。因此，师生冲突时常发生，老师抱怨、学生叛逆、家长无奈，教育效果往往是事倍功半。问题究竟出在哪里，是我们每个教育工作者、特别是班主任值得深思的问题。一、教育对象的变化“90后”初中生的个性多元化：鲜活、张扬、乖巧、偏激、自闭等。这些都是社会经济背景的变化，多元文化以及价值观的冲击带来的一种必然的社会现象。这些学生有如下特点：1、在生理上，处在第二发育高峰期，到了初三基本达到最高期，性发育几乎成熟。2、在认识上，反应敏捷，学习能力强，大都拥有一技之长。但对学习兴趣不浓厚，甚至有严重的厌学情绪，有强烈的反叛意识，敢于反抗、敢于质疑。具有很大的可塑性，不能全面适当的评价和认识自己。3、在情感上，由于单亲、或重组家庭、独生子女；隔代异性抚养等。家庭环境对孩子的影响，大都表现得以自我为中心，忽视他人的感受，嫉妒心理强。物质虽富足，但幸福感单薄，思想寄予于异性，易于与异性交往，动则就是恋爱。4、在意志上，近期目标是推动初中生心理活动的主要动机。他们很难将自己的行为同远大的目标真正联系起来，往往决心很大，但行动很差，意志薄弱。5、行为上，追求独立和自尊。意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示，喜欢模仿、善于模仿，极力表现与众不同；有时行为过激甚至出格，崇拜明星，却不崇拜英雄；依赖网络，爱看动画和漫画，却不爱读书。6、语言上，社会流行的语言在中学生中普遍流行，极端的话语，不符合中学生年龄的语言，家庭中愤世语言，网络里的污言秽语，同学间的粗言烂语，极端的导致学生风气混乱，学习的自主动力不足。综上所述，我们的教育对象在发生变化，我们的教育方法不能再用“70后”、“80后”的教育思维方式。比如在教育过程中碰到学生屡次“犯错”时，老师总是恨铁不成钢，随之而来的可能是对学生严厉批评，甚至体罚学生，老师的出发点是无可置疑的，但是效果往往会欠佳和适得其反，以致遭到学生的顶撞，家长的不满，甚至家庭的不和谐，教师尊严遭到损毁。面对90后初中生的思想模式和个性特点，我们必须在充分认识的基础上，做到敞开心扉，尊重宽容友善地接纳他们，继而对他们实施有针对性的的教育，最后达到教育满意的效果。二、教育思考学生的教育离不开家庭、学校、社会三位一体的共同努力，家庭和学校教育都要针对新时期初中生的特点和时代视角，提升教育艺术，提高教育技巧。社会要不断净化育人环境，减少对学生精神污染，给学生成长创造绿色空间。当然，在这三个教育因素中，学校教育又具有决定性的作用。针对学生中出现的问题和社会上带来的一些影响，我觉得应该从两大方面着手。（一） 、教师教育心理的变化 随着社会的发展，对学生的教育面临着着诸多的问题，社会在变化、教育方法变化、学生在变化，我们老师也应该在变化，首先从教师心理上我们就要开始变化。1、要有尊重学生人格的心理教师应树立以人为本的教育思想，尊重学生。在教育教学和教育管理中，尊重学生一直是学校教育和班级管理中一条永恒不变的定律，也是符合人性所需的规律。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就无能，而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中，差生经过正确引导转变成特长生、优秀生的事例并不少见。（列如：富民晋西洗车）。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、长短、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。2、 要有尊重学生的个性理念 在教育过程中我们要求“不能让一个孩子掉队”，就是说教育在有着清晰目标的同时，更是一个“顺性而为”的过程，帮助学生认识自己，并让孩子快乐的成为他自己。如果只注意学生的共性教育，导致学生最终千人一面、众口一词。把相当数量的学生当成“不合格品”，甚至“淘汰品”，费力颇多却收效甚微。只有尊重学生个性的发展，对症下药，达到事半功倍之效果。要有“把学生当做农民种植的庄稼来看待，合理的对每一位学生实施“肥料”即需要的教育。要有学生好，我才好的理念，学生成功，我才成功的想法。不要视学生为“敌人”。要从心里面尊重学生，行动上才会不自觉的去为学生服务，如果长期的存有“敌视心理”，行动中，自觉不自觉的都会暴露出对学生的憎恨。因此一定要从心理面消除对学生（特别是顽劣学生）的憎恨，要尊重学生的个性。让学生得到教师的关怀，上述出现的问题，无非就是个别学生、顽劣学生搞出来的，如果把教师的爱心、尊重实施与这部分学生上，上述问题就会慢慢化解。3、 要有宽容学生的胸襟 宽容是一种教育智慧，是一种成长力量。宽容能使得教师具备教育所赋予的人格魅力。表现在：每天把微笑带进课堂，让课堂洒满人性的目光，每天把自信投射孩子，让孩子日日滋长着自信；每天把尊重传给少年，使得学生天天有尊严地成长；每天把激情和赏识存入孩子的心田，让孩子时时体验着学习、生活的快乐；因此，别让孩子在课堂上难堪。有的老师却忽视了这一点，在课堂上故意为难“差生”，这样会让课堂变成“心灵屠宰场”，人为制造“差生”。教师在课堂上应该让学生感到自己是“重要人物”。我信奉这样一句话“学生都是老师教出来的”，这几话涵盖的意思非常好：老师可以教出优秀学生；老师可以教出平庸的学生；老师同样可以教出差生、顽劣学生。就看老师怎么去教。胸襟宽广一些，容忍一些，可能你眼中的差生就会少一些，你的心情就会好一些，教学的动力就会足一点，付出的爱心会更多些。我们很多老师在平时的工作中，经常说我们的学生如何、如何差？其实说的越多，自己的心情越差，越拍面对学生，存有畏惧心理：懒得进教室。其实我们多宽容学生，多看学生的优点，我们就会对学生更好一点。情感上对学生宽容一些、谅解一些，叛逆的学生会少一些；语言上温柔一点，真心一点，粗言烂语的学生会减少一点；行动上缓一点，动作小一点，学生的暴力会少一点。需要老师们多一些宽阔的胸襟，多一份谅解的胸怀。记住：宽容会让自己开心，开心会推进自己的信心，信心会展示给学生无穷的动力。（二）、加强自身工作严密性（1）、目标明确、严于律己，言传身教。在中学几年的教学工作中，我的一个心得与体会是，在规则下用“心”去教学和管理班级。一个班级，在组建之初，就要有班级的学习与管理目标，这样，学生才能学有所求、行有所依。对于学校的一些规章制度，要求学生必须遵守，同时我们应一而再、再而三的反复要求他们，要用一颗心去衡量应该做哪些事、哪些事应该做、哪些事不应该做。当然了，在运行这种方法之前，你要让大多数学生和自己在心灵上达成一种共识，让他们能够感受到你心中对于班级管理的要求与班级建设的高度。比如说：新的班集体刚刚建立，教师的身影出现在班级中的频率，到班级的时间准确性，班规出台的速度，执行的力度，榜样的建立，班委的选择等，对学生认识和理解班主任是有很大的影响力的，学生第一映像“老师很在乎我们，管理方式严密，雷厉风行，一种“惧怕”和“尊重”心理油然而生，班主任的威信自然建立。如果一个新班集体刚刚建立，班主任的很多行为，让学生失望，那么，上述所讲的两种心理都会消失，班主任的威信就会丧失。对于班级的内务管理，要求值日生地要扫得不能有一块纸屑和一个小粉笔头，课桌和物品要摆放有序，每节课前，黑板必须擦得干干净净。因为我始终认为，班容班貌就是一个班级班风及学生精神面貌的外在体现。当然了，对于一开始做不好的同学，可以主动帮他们做，课桌排歪掉的，不和他说什么，走过去帮他把课桌排整齐，地面有废纸的，帮他捡掉，记住，“喊破嗓子，不如做出样子”，对于习惯差一点的同学，你几次这样一做，他也不再好意思了，自然会自己做好，当然也有特例的。教室内务的整洁，有助于形成一个良好的班风和学风，在这一点上，班主任更应该身体力行，如果你班主任对于满是粉笔灰的讲台目视无睹，将电脑或书本啪的往上一放；对于地面上的纸屑视而不见，大步流星地从上面走过，作为学生他就更不会去关心教室的卫生，脏乱的教室将会影响课任老师上课的情绪，也会波及到学生们整体的学习上的精神状态，从而进入一种不好的循环轨道。对于教师要严于律己、言传身教，要求学生做到的，教师首先做到，要求学生准时进教师，教师也要准时进教室。要求学生不要粗言秽语，教师首先就不要粗言秽语。教师是教人怎样做，首先自己就必须知道怎样做。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。例如：不规范的书写，乱扔垃圾、丢烟头，公共场合乱说乱讲，教师的服饰行为、仪表气质等，都会对学生造成极坏的影响，学生会激励的模仿、学习。教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正，教师的一言一行都会给学生以潜移默化的作用。2、建立班级管理制度，赏罚分明。没有规矩不成方圆，要有一套班级管理制度，规范学生的言行，引导学生积极向上。制度要根据班级的学习、纪律等实际情况，要有个性，并力求实行量化，有具体、明确的目标。使学生明确自己在班级中的层次，学有榜样，赶有目标。这样，学生在制度的约束下，就能形成积极向上、你追我赶的先进班集体。对照学生日常生活学习，将班级管理制度尽量予以细化，比如将班级上课及课间秩序情况、班级的好人好事予以登记，专栏板报，图书角、节约箱、卫生值日等制度化，将打架、考试作弊，沉迷网吧等列入重大违纪行为，惩前毖后，使得班级管理工作有规可依，有矩可循。对于违反制度的学生，做到批评教育，批评为辅，教育为主，不放过任何故意违纪的行为。同时对于遵守制度、学习态度刻苦的同学，要予以大力的表扬和鼓励。实际事例说明，好孩子是可以夸出来的。班级管理中，要意识到，褒奖和表扬是人生中一笔重要的精神财富，是成功路上一股无形而巨大的动力。4、 对学生要批评有方。 批评是教育的重要形式，但是有的批评暖人心，有的批评伤人心。如何才能产生最佳批评效应呢？我想批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不是严厉的指责和训斥。指责和训斥容易伤人自尊，毁人自信，甚至造成批评者和被批评者的感情对立，这种批评最多只能让学生怕你烦你，很难让他敬你、服你。而以剖析和评价为内容的批评则不然，它不是个人情感的主观发泄，不是简单的责任追究，这样有利于沟通人的感情，为被批评者接受批评奠定心理基础，进而心悦诚服地改正错误，实现自我人格的完善。5、加强集体观念和团队精神的教育。充分利用主题班会和其他各种集体活动，对学生进行集体主义观念和团队协作精神的教育和培养，使他们明白，班集体作为一个团队，有着共同的进退和荣誉。通过集体、团队观教育，增强学生集体观念和责任心，同时给学生提供团队合作机会，扩大学生视野及交往，培养学生广泛兴趣，展示其个性风采，形成正确的人际关系、人生观、价值观及良好的心理素质和各种好习惯等。利用各种机会教育和培养学生的集体、团队精神，利用团队管理学生，利用班级荣誉感化学生，利用学生制约学生，以集体力量压制学生，转移教师和学生的矛盾，把学生出现的问题，用学生的利益和班级的荣誉来解决，避免师生间的冲突。使学生在课堂上能相互督促，相互帮助，课后作业，迟到早退、拖欠作业、打扫卫生、打架、抽烟、外逃、宿舍纪律等问题，都归结成学生之间的问题、班级荣誉的问题，是整个班级学生大家都需要的解决的问题，是自己的问题。6、强化学生自我管理意识。作为班主任，要承认每个学生心灵是美好的，他们乐于遵守纪律、乐于听老师的话，也乐于为集体服务，渴望得到老师、同学的表扬和认可，针对我校开展的EEPO有效教学，我们可以从这方面入手，进行宣传、动员。首先，指导班委把全班学生分成各个小组，让他们自己选出组长，自己取一个有意义的组名；制定出自己小组的奋斗目标；根据班规班纪，每周仍然对每个学生进行操行量化考核，从而计算出每个小组的分值、名次；每周召开一次小组会议，在组上进行批评与自我批评，紧接着召开主题班会，由值日班委通报各组考核情况；然后各小组组长作总结发言，这样，让每一个学生都体会到自己的优点会给集体带来光荣，自己的缺点和错误也会给集体带来不良后果，特别是那些双差生，他们的闪光点得到同学认可时，使他们树立了信心，而他们的缺点错误随时会被本小组的同学批评、监督。7、 联动任课教师的管理方式 对班级学生的管理，要树立大家公共管理的理念，不能单打独斗，要让班级的任课教师形成合力，调动班级任课教师一起做管理工作。班主任是学校德育管理的中心，也是学校教师队伍中的佼佼者，具有比普通教师更胜一筹的能力，无论是教学上还是管理上，班主任都比其他教师要厉害，要有以管理班级任课教师来管理学生的理念，班级的发展离不开任课教师的努力，协调、调动任课教师就是班主任的工作，从分调动好任课教师的积极性，参与班级学生的管理，班主任的管理就会轻松许多。 当然，教育是一项复杂而伟大的事业，是一项需要用心耕耘的事业，如同大树之根，根深才能叶茂；正如江河之源，源远方可流长。面对现代中学生复杂的心理变化，面对社会激烈的人才竞争环境，我们教育的着眼点应该是培养学生“用爱、用情、用心面对生活，走向社会，做一个对社会有用的人”。