《高中语文核心素养的培养策略研究》开题报告.pdf

语高中文核心素养的培养策略研究开题报告语高中文核心素养的培养策略研究开题报告一、问题的提出及研究意义（一）问题的提出新高考、新课标让我们去思考新问题。新一轮高考改革已经在行进中在我们已经习惯了现行高考制度的情况下，该如何来应对？成为我们每一个人应该思考又必须思考的问题。课程如何建设，教学怎么实施，走班制下我们教师该怎么去适应，又如何去提高教学效率，很多问题需要面对，很多困难必须解决。于是就想到用研究的态度来面对，这种态度也许是最恰当的。可我们面对的还不只是新高考的来临，还有即将到来的新课标，及其所体现的核心素养。核心素养已经基本成型，然而怎么培养核心素养却没有一张能够按图索骥的蓝本，我们只能自己去发现。新高考与新课程其实是统一的。教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见明确提出，全面深化课程改革，必须加强“五个统筹”，统筹协调，形成合力。一是统筹各个学段，二是统筹各个学科，三是统筹课程标准、教材、教学、评价、考试等各个环节，四是统筹各方面的教育力量，五是统筹各种教育阵地。有关专家对此作了深入研究，陆志平在新课程、新高考与教学改革一文中说“高考方案与课程方案是统筹设计、高度匹配的，改革的精神是一致的。课程改革方案根据新时期普通高中的培养目标设计，同时统筹考虑与高等教育、终身教育的连接，统筹考虑考试评价方案。高考改革方案坚持育人为本，一方面为国选才，一方面与高中课程方案保持一致，有利于推进高中素质教育。”面对两个问题，且有着统一性、内在联系的两个问题，我们不能左右开弓，必须一心一意。要把新高考与新课标联系起来思考，以新高考为背景，以核心素养的培养为着力点，发挥一线教师落实语文核心素养的便利性、切实性，抓住语言、思维、审美和文化这四方面进行深入思考和研究。（二）研究意义新一轮高考改革正在稳步推进，新高考语文学科要实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标。语文核心素养中语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。在新高考的背景下，研究如何全面提升学生的语文核心素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。第一方面以本课题的研究为契机，增强应对新高考和新课标的能力；第二方面加强对沿海高考综合试验区经验的总结，为我所用，提高自身在新环境中的教育教学能力；第三方面提高本校语文教师的教育研究能力，养成以研究者的眼光和使用科学的手段来研究问题的习惯；第四方面研究成果能够提高本校语文教师在新环境下的教育教学效率。二、理论基础与依据（一）国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见实施意见所提到的任务和措施很多，主要是改进招生计划分配方式、改革考试形式和内容、改革招生录取机制、改革监督管理机制、启动高考综合改革试点。意见 要求深化高考考试内容的改革，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力；增强高考与高中学习的关联度；考试科目设置方面，考生总成绩由统一的语文、数学、外语 3 个科目成绩和高中学业水平考试 3 个科目成绩组成；探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素养评价的多元录取机制。2014 年上海、浙江等地进行高考综合改革的试点，取得了一些成绩，也发现了很多问题，为我们*市 2018 年开始的新高考提供了很多依据。（二）教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见意见 着重推进的关键领域和主要环节有十个方面：研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，修订课程方案和课程标准，编写、修订高校和中小学相关学科教材，改进学科教学的育人功能，加强考试招生和评价的育人导向，强化教师育人能力培养，完善各方参与的育人机制，实施研究基地建设计划，整合和利用优质教育教学资源，加强课程实施管理。在课程标准的制定方面，相关机构已取得了初步成果，正在向语文教育研究者和广大语文教师征求意见，正式发行的新课标相信不久就能面世。新课程标准以语言、思维、审美、文化四方面的核心素养为纲，建构起了普通高中语文课程标准的目标体系；以学生的语文实践为主线，设计了语文学习任务群；学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接。（三）建构主义建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构起来的，学生能根据自己的经验背景，对外来信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。新的信息进入原来的知识经验，使得原来的经验重新调整，知识、能力因调整和改变而发生变化。因此，教师不能无视学生原来的经验，而是要把原来的经验，作为新知识、新能力、新素养、新品格的生长点，注重学生自主、合作和探究性学习。教师的角色要进行适当的改变，要成为学生知识、能力、素养、品质构建的支持者、辅导者、高级伙伴，帮助、引导学生进行探索和发现，调整原有结构，形成新的结构。教师要为学生的建构过程提供情景、协助，进行交流。要遵守如下原则：（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。（3）真实的活动是学习环境的重要的特征，应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。三、核心概念界定（一）新高考2014 年启动，2017 年全面推进，到 2020 年基本建立的中国特色现代教育考试招生制度，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。新高考要求因材施教、分类选才，综合评价学生的能力与素养，规范加分，促进考试的公平的教育。在形式上，贯通文理学科，推进考试社会化进程，实现高考多次化。（二）核心素养学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现。（三）语文核心素养个体在长期的语文教育活动和已有的语言学习经验基础上，在语文感悟、体验、反思中形成的复合性素养，这种素养既是个体在语文学习中积淀而成的语言理解和运用方面的关键能力，也是适应个体终身发展和未来社会发展中所必须的必备品格和综合性能力，包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解四个内容。四、同类课题的国内外研究现状述评查阅文献可以发现，近十年来国内外关于“核心素养”的研究总体上呈平稳上升趋势，从 2015 年开始，文献研究数量有了大幅上升。核心素养逐渐走入人们的视野，对核心素养的关注度也逐渐提高。很多国家和地区相继开展了核心素养的本土化研究，将核心素养作为课程标准的参考框架。以“语文核心素养”为关键词，在中国知网上精确搜索，查阅到很多相关文献，这些文献大致可分为五类：语文核心素养的内涵和特征，语文核心素养的培养策略，语言建构与运用的策略，审美鉴赏与创造的策略，文化传承与理解的策略，语文高考试题中的核心素养。（一）语文核心素养的内涵及特征语文核心素养究竟是什么？普通高中语文课程标准修订组组长王宁教授说：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”并且概括成了一个表格：素养语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解积累与语感直觉与灵感体验与感悟意识与态度内涵整合与证明联想与想象实证与推理欣赏与评价选择与继承包容与借鉴交流与语境批判与发现表现与创新关注与参与语文核心素养的特征，赵莹莹认为，它具有综合性与实践性、发展性与阶段性、工具性与人文性；丁文静、韦冬余认为，有基础性、动态性和终身性三个特征。从四大素养的关系着手，认为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解之间是你中有我，我中有你，相互融合，相互促进，相得益彰的共生关系。（二）语文核心素养的培养策略如何来培养核心素养，有从宏大视角来研究的。刘飞认为必须重构语文教学的价值体系：在目标取向方面，从“知识维度”走向“素养本位”；在学习过程方面，从“师生单向授受”走向“个体经历表现”；在学业评价方面，从“重视结果”走向“关注全程”。赵福楼认为需要构建语文课程群，提供学习的选择性；突破狭隘教材观，采用复合样本教学；兼顾工具性与人文性，发展学习综合能力；融合共性与个性，践行因材施教原则；围绕学习任务群，开展语文实践活动。许红琴认为提升学生语文核心素养，须“聚焦”教学内容，突显学科本体性教学内容，把有限的教学时间用在“刀刃”上，丰富语文积累，发展思维，提升阅读与表达力，夯实最基本的也是必备的语文素养；须“延展”学习实践过程，注重学科实践性特点，使知识形成结构，触类旁通，迁移运用，实现由“知”到“能”的转变，建构能力，提升学力；须“转变”学习方式，实现学科教学的整合性与开放性，培养学生独立学习、解决问题、主动探究、创新实践、批判性思维等可持续发展的潜力。认为培养途径主要有重视学习习惯的养成、重视语感的培养和参与生活实践。汤金平认为要转变教学理论，明确学生的课堂教学主体地位；采用多样化的教学方式，丰富课堂教学活动；创新教学内容，拓展学生的视野；加强师资团队建设。有从具体的课堂教学来研究的。王艳的 基于语文核心素养的高中语文课堂活动设计探究认为课堂活动要“引入游戏，促进语言积累”“对比教学，灵活思维”“创设具体情境，进行角色体验”“活用教材范例，打通课堂与生活”。郭银龙在优化课堂教学结构 发展语文核心素养一文中强调“初读课文，整体感知”“细读课文，部分探究”“精读课文，整体深化”的步骤。潘桂法也重视课堂的过程，认为“设计教案或学案时，想到农民之于庄稼”“开展讲课与互动时，想到医生之于患者”“开展教研与评课时，想到厨师之于食客”。（三）特定视角的培养策略有从某种理论或特定角度来研究如何培养学生语文核心素养的。如*的“共振式阅读”，*的“活动群”，*、*的“数字故事”，*的“生活视域”，*“自学导航”，*、*的“梳理探究”，*的“沉潜学习”，*的“自编题活动”也有仅从阅读教学这个角度来研究如何进行语文核心素养的培养的。丁文静的硕士论文 基于语文核心素养的高中阅读教学研究 从阅读教学的涵义与特征、阅读教学设计、阅读教学的实施研究了高中阶段如何进行阅读教学；从特定文体来研究的，左延慧基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂提出“熟读成诵，为培养学生的语言建构与运用素养而教”“有效提问，为培养学生的思维发展与提升而教”“品味语言，为培养学生的审美鉴赏与创造素养”“厘清文道，为培养学生的文化传承与理解素养而教”；从学段和文体两个角度来研究的，丁郁洁的硕士论文利用古诗词教学提升高中生语文核心素养研究从“完善教师教学能力”“拓展学生培养途径”和“建构提升学生素养课堂”三方面提出了自己的策略。对相关文献进行分析、研究后，发现近年来随着“核心素养”概念的提出，相关的研究论文也相应增多，但一般都只是泛泛而谈，没有具体化，没有深度，很少有专门从“语言”“思维”“审美”“文化”这些特定角度来研究的。另外，把如何培养核心素养放在新高考背景下来研究的就更少了，这主要还是因为“新高考”和“核心素养”的观念刚提出不久。因此，我们加强对“新高考下语文核心素养的培养策略”研究从理论和实践来讲，都具有相当高的价值。五、本研究的创新及研究假设（一）创新点1.此项研究注意理论与实践的统一，有操作性。这样能更好确认培养策略是否有效，是否能够培养学生的语文核心素养，使语文核心素养在语文教育中落地生根，开花结果。2.此项研究强调提升素养与增强应对新高考能力的结合。通过对培养策略的研究，来促进学生语文核心素养提升，从而达到提高应对新高考的能力。（二）研究假设1.假设以前和现阶段的语文教育教学中已有对语言、思维、审美和文化四方面素养的培养，只是属于暗含而非显性形式。2.假设以前和现阶段对语文核心素养的培养策略有一部分有效，有一部分无效，而我们的研究是对已有培养策略（教学资源、组织形式、教学方法）的改变、完善与补充。3.假设不同的教学资源、教学组织形式、教学方法对培养学生的核心素养所产生的效果是不一样的。我们通过研究能够梳理、比较、筛选、增添对培养语文核心素养有较高效力的策略。六、研究目标及内容（一）研究目标探究并验证在新高考背景下培养高中生语文核心素养的策略（二）研究内容1.全面而深入的理解语文素养的核心要素和关键内容，主要是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。2.通过参与课堂教学、观察名师课堂、分析名师教学实录等形式研究培养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面素养的有效教学资源的特征、特有的组织形式和能够让学生投入更多精力的教学方法。3.从有效教学资源、特有的教学组织形式和能充分调动学生积极性的方法入手，设计课堂教学方案并进行实证。4.调查这些策略在课堂教学中的实际效果。七、研究对象及范围（一）研究对象本课题的研究，在不同阶段其对象将有所不同。在探究语文核心素养培养策略的时候，把研究者自己的课堂、名师课堂和名师教学实录作为研究对象；在验证培养策略是否有效的阶段，把荣昌中学的学生作为研究对象；在调查培养策略是否有效的阶段，把部分受调查学生和教师作为研究对象。（二）研究范围在探究语文核心素养培养策略阶段，范围限定为主研人员自己的课堂，荣昌区高中语文教学名师的课堂，国内较典型的名师课堂实录。在验证培养策略是否有效的实施阶段，把研究对象限定为荣昌中学的初中部和高中部学生。在调查培养策略是否有效阶段，把研究对象限定为接受了教学验证的随机抽样学生和荣昌中学语文组各备课组长和部分随机抽样教师。八、研究思路及方法（一）研究思路1.通过理论学习和文献研究，准确把握新高考的动向和语文核心素养的具体要求。2.通过参与课堂教学、观察名师教学课堂、分析名师课堂教学实录、查阅相关研究文献，梳理、总结、形成有关积累与建构语言、提升语文思维能力、鉴赏文学作品、传承中华文化和理解多样文化的策略。3.从教学资源、教学组织形式和教学方法三方面考虑，设计一个课堂教学方案。4.实施课堂教学方案，并从学生和观课教师的角度进行调查问卷、访谈，调查验证培养策略的有效性。5.分析研究结果，形成研究报告，发现问题并进行相关研究和改进研究。（二）研究方法1.文献研究法。使用文献研究法，查阅与培养语文核心素养相关的研究文献，了解研究前沿和进展；获取有关新高考的资讯以及语文核心素养方面的研究成果；分析名师课堂实录，了解如何在课堂上落实语文核心素养。2.问卷研究法。在验证培养策略是否具有效力方面，需要设计问卷调查表，通过对观课教师和听课学生的调查来获取真实的信息，为进一步分析提供依据。3.观察研究法。一是身入课堂教学实践当中，亲自进行培养学生语文核心素养的教学，感受、了解、推测、记录学生更倾向于哪种教学资源，什么形式的组织方式和参与哪种教学方法；二是作为听课者，观察名师课堂，深入到他们的教学课堂和各种语文活动中，亲身观察、记录和评判关于核心素养培养的情况。4.访谈研究法。通过与学生、上课教师、名师和专家的交流，发现语文核心素养培养策略以及哪些策略更有效，而哪些策略没有那么有效。5.行动研究法。因研究者就是教师，作为参与者，将亲自设计教学方案，设计问卷和访谈提纲，进行课堂教学，参与名师的课堂进行观察。九、研究计划及步骤（一）课题准备阶段：1.确定“新高考下语文核心素养的培养策略研究”的课题方向，并组建课题组，完成课题申报。（二）理论研究阶段1.研读新高考的文件、普通高中语文课程标准和新制定的课程标准、相关研究文献，掌握有关新高考、语文核心素养的相关理论知识。2参与课堂教学，观察名师课堂，对名师教学实录进行文本分析，阅读相关研究文献，撰写如何积累与建构语言、提升语文思维能力、鉴赏文学作品、传承中华文化和理解多样文化的论文，形成初步的研究成果。3设计课堂教学方案，验证培养策略的有效性。方案设计要考虑教学资源的特征，教学组织形式的有效性，教学方法是否能让学生最大限度地投入到学习中。（三）验证研究阶段1.从学生和听课教师两个方面，设计问卷调查表和访谈提纲，为课堂教学后的测量做准备。2.组织班级和上课听课教师，联系学校录播室工作人员，做好课堂教学验证研究的准备。3.教师按所设计的课堂教学方案实施教学，课后对课堂教学效果进行调查问卷和访谈。4.统计调查问卷的数据，并综合访谈材料进行分析，验证培养策略的有效性。（四）课题结题阶段1收集课题开展过程中所获得的资料、成果、证书等。2撰写研究报告，完成课题各项工作。十、预期成果1.论文，拟写关于在新高考背景下，如何培养高中生语文核心素养的策略文章。分别围绕如何积累与建构语言，如何提升语文思维能力，如何鉴赏文学作品，如何传承中华文化和理解多样文化来撰写。2.教学设计方案，课堂教学用 PPT，课堂实录光盘。3.调查表、访谈提纲和调查研究报告。4.开题报告、期中报告、研究报告。