新课程背景下如何搞好初高中物理教学街接.doc

新课程背景下如何搞好初高中物理教学街接作者：胡孝栋 文章来源：福州教育学院学报2006年第三期 2002年9月，福州市区作为23个省级课改实验区之一，开始实施义务教育阶段的课程改革。2005年9月人学的这一届高一新生正是3年前第一批课改初中生。初中与高中相比，在知识能力以及学习方法等方面都存在较大差异。初高中衔接问题是高中教学起步关键所在，尤其在我市初中实施课改而高中未进人课改阶段更为重要。如何使初中学生能尽快适应高中学习，搞好初高中教学衔接，是每位高中物理教师都必须关注的现实问题。下面本人结合教学实践，谈谈在新课程背景下如何搞好初高中物理教学的衔接。 一、明确教学大纲和课程标准的区别.做好初高中教材衔接 义务教育阶段从教学大纲到课程标准，无论是教学目标、教学内容、教学方式、教学要求和教学评价都发生了显著的变化。因此，为了保障初高中物理教学工作能够顺利对接和学生学习科学知识的延伸，作为高中物理教师必须加强学习研究义务教育课程标准。深人领会新课程思想和理念，了解初中阶段教学内容和教学方式，把握知识的衔接点，提高教育教学水平。高中物理教师在教学中既要处理好教学内容、教学方式的衔接，又要改进对学生评价的方法，及时帮助学生解决学习中存在的问题，鼓励学生发挥自身优势，.进一步培养学生在课程改革中形成自主交流、富有创新等学习方式。义务教育阶段教学大纲到课程标准调整变化归纳如下: 1、知识、技能的调整 课程标准在知识技能方面参考了教学大纲的要求，但对部分知识点做了调整，删除了原教材中“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的部分，加强了课程内容和学生生活及现代社会和科技发展的联系，目的是降低学习难度，减轻学生负担，同时拓展知识面，培养学习兴趣。结合人教版来看，调整的知识技能有以下方面: (1)删除不做要求的知识点 合力的概念，同一直线上的力的合成，非平衡力概念;液体内部压强公式，气体压强和体积关系;浮力产生的原因;功的原理;抽水机和水泵;简单地电现象，电量的概念;并联电路电压关系，串并联电路的等效电阻(总电阻);电功的公式;焦耳定律;保险丝的规格和选择;装配直流电动机模型;影响液体蒸发快慢的三个因素;热力学温标;火箭;放射性现象。还有删去不做要求的技能，如:测滑轮组的机械效率等。 (2)降低教学要求的知识点 长度测量中对估计数字不作严格要求;力的概念;力的图示;滚动摩擦;浮力的计算;测定滑轮组机械效率;大气压强的规律;液体内部的压强的规律和公式;电流概念(无确切定义);电功率的计算;超导，焦耳定律;保险丝的作用;磁铁吸铁性和指向性;计算热量公式;凸透镜成像条件等。 (3)新增加的内容 了解乐音的特性，知道防止噪声的途径;波长、频率和波速的关系;了解人眼成像的原理;能描述固液气三态的基本特征;了解动圈式扬声器的结构和原理;了解微波炉的原理;纳米;液体压强和流速的关系，机翼的升力;空气开关;会用电度表测量电功。 (4)要求提高的内容 能用语言、文字或图像描述常见的物质的物理特征;导体和绝缘体;测小灯泡电阻，画出电阻随电压变化关系并进行讨论;测量电功的仪表;制作弹簧测力计;了解生活中能量的转化与转移有一定的方向;原子和原子核组成;连通器等。1 2 3 4 下一页 2、重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习 在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学学习同等重要的。因此，标准十分强调科学探究的主要环节，探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究的教学实例。 课程标准把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感态度与价值观”并列。与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。教学大纲更偏重从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的、难易适度的、学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，但没有提及科学探究，也没有强调科学过程。 3、加强了科学、技术与社会联系的教育 注意科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。教学大纲在这方面的要求还不明确，(课程标准在课程目标中明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响。有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响，能在个人力所能及的程度内对社会可持续发展有所贡献。 从教学大纲和课程标准的比较中可以发现，义务教育物理课程标准在教学目标、内容标准、教学方法、教学评价等方面都发生了变化。新课程强调以人为本，把掌握“双基”和培养能力的物理教学目标和任务向提高学生的科学素养和实践能力转化。因此，深人开展物理课标的研讨学习活动，深刻领会新课程改革的意图，这是初高中物理教学衔接中首先要解决的问题。同时针对当前高中物理尚未实施课改带来某些知识内容的脱节，开展新旧物理课程内容的对比研究，采取有计划、有步骤的方式进行落实和弥补，同时要关注新教材中新增加识和教学要求发生变化的内容，使初高中教学达到有机的统一，这是不断提高教学有效性和确保高中教学质量的关键环节。 二、加强教与学的研究，做好初高中教法的衔接 初中课改生进人高中学习，初高中教学衔接上存在如下突出问题: 1、教学方法不适应学生 首先，教师对扭、高中物理教材结构的差异和学生之间的差异重视不够，教李要求过分统一，没有做到因材施教;其次，课堂教学仍采用注人式，导致学生学习兴趣淡化。因受高考指挥棒的影响，为了应考，课堂上老师大量讲题，课后学生大量做题，把学习物理的过程化为“课堂听讲题，课后去做题，考试就答题”的题海模式，缺乏对物理学应有魅力的体味和认识。第三，初中有些教师受知识面和水平的限制，缺乏对高中物理教学衔接的认识，没有重视渗透和方法的引导，对某些知识方法过分强化，使学生的学习在某些方面思维定势太重，不适应高中物理学习。 2、学生的思维方法不适应 按照儿童心理发展的阶段性，初中生处于少年期或学龄中期，这个时期学生思维方式以形象思维为主。而高中生属青年初期或学龄晚期，他们的思维方式由形象思维转为抽象思维，并且思维的辩证性、批判性和独立性都有进一步的发展。高中生对复杂的间题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉地要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。但是儿童心理的发展变化不是单纯数量上的增加，而是一个由量变到质变的过程，思维方式由形象思维转变到抽象思维需要一个过程。学生刚刚升人高中后，抽象思维在很大程度上还属于经验型，不善于推理和判断，缺乏分析问题的能力，习惯于套公式，照葫芦画飘，不会联想，特别是缺乏归纳演绎的能力。 3、学生的学习方法不适应 和初中相比，高中物理无论从知识深度上还是学习方法上都有很大的不同。初中学生习惯于由老师传授知识，学习方法以记忆、模仿为主。而高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师指导下主动获取知识。不少学生上了高中后，仍然采用初中的方法，自然就会感到高中物理难学。同时，学生经过紧张的中考升人高中后，普遍存在思想上放松的现象，加上高一力学部分学生觉得大部分内容在初中学过.也会造成不求甚解，思想麻痹。 所以教师在教学过程的设计中，要根据新课改的理念，以知识为线索展开教学。同时重视学生的学习过程，强化情感、态度、价值观的教育。上一页 1 2 3 4 下一页 我们知道，知识的结论随着时间的推移会因使用频率的减少而逐渐淡忘，而学生所获得的能力、体验和感悟却会在新的学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。学生各种能力的发展是和他们学习中的相关行为联系在一起的，要发展某种能力，就必须经历相关的过程。因此，教学过程中不应该仅仅关注学生在该过程中所获得的结论，同时还要关注学生的学习过程。物理教学中，如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发展和培养相关的行为，以提高学生的能力，就变得至关重要了。 教师还要注意从教学内容和教学过程中强化关于情感、态度、价值观的教育。首先要增强学生学好高中物理的信心，在教学中应该让学生有一个逐步适应和领悟的过程，不要把过高过难的物理问题“一次到位”地摆在学生面前，挫伤学生的学习积极性。其次，在教学内容上，应该让学生充分领略自然界的和谐和奇妙，欣赏科学的优美，体会科学规律的简洁性和普遍性，激发学生探索科学奥妙的热情。还应该在教学内容中，渗透科学的价值观，尊重事实、尊重证据、善于改变与事实证据不一致的自我判断，不迷信权威，不轻信传闻，把实验作为检验某种学说的最终标准。 在教学过程中，教师应该为学生营造一种宽松、积极的学习环境，使其在获取知识、解决问题，探究规律、归纳方法等方面获得具体的成果，让学生得到体验，享受成功的愉悦。应该注意培养学生严谨的科学态度和实事求是精神，为学生提供独立观察，调查、制作和实验的机会，从中养成学生独立思考的习惯，不仅乐于独立地了解、分析、解决问题，而且勇于提出自己的看法，善于发表独到的见解。 三、突出实验在培养学生科学探究能力的重要作用.做好学习方式的衔接。 对于初中阶段已经熟悉并初步掌握科学探究的一般方法的学生来说，在高中阶段是否将这种学习方式贯穿于整个高中物理学习过程中，将直接影响并制约其终身发展。因此，大力开展以突出实验，培养学生科学探究能力为主要学习方式的研讨活动，切实做好初高中学习方式的衔接，是高中物理教师必须关注的核心内容。1、充分发挥实验探究活动时培养学生科学探究能力的引领功能 新教材将物理实验融人整个物理教学始终，体现更强的探究性。形象、直观、生动的物理实验，在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法无法替代的作用。物理新课程从教学目标出发，对物理实验内容和实验方式进行了重大调整.淡化了演示实验和学生实验的区别。物理实验不再只是简单达到训练某一技能，验证某一知识或规律的验证性实验或测量性实验，而且是让学生通过实验亲自体验科学探究的过程:提出问题一猜想或假设一设计实验一进行实验一分析论证一解决问题。今后的物理课程除了必要的科学结论要有“知道xx,“理解xx”等终结性要求外，还应该包括“经历xx，“通过xx，“学习xx”这样的过程性要求。增强学生对科学探究的理解，让学生体验科学的过程，了解科学方法，发展学生的探究能力。 2、突出实验对培养学生科学探究能力的重要作用 物理是一门以实验为主的学科。对物理实验教学改革是每次课程改革的重点。物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行。首先要认识实验在物理教学中的地位。物理实验是解决物理问题的重要手段，是学习物理知识，研究物理问题的重要工具。同时物理实验还体现重要的科学观念，任何科学的结论都必须经过实验的检验，实验是检验物理理论的最终标准。 其次要发挥实验在培养学生探究能力方面的重要作用。在教学过程中应重视学生实验技能的提高，使学生具备独立操作与高中物理实验项目有关的仪器和工具的能力，能应用这些仪器和工具获得准确的实验信息。同时要注意对操作的理解，要避免大量重复性的刻板训练，要让学生在实验中注意观察实验现象，鼓励学生在实验中自主探究，在观察中发现问题，提出问题。要重视学生对物理实验的理解，鼓励学生修改实验方案和提出新的实验方案。要尽量让学生自主收集实验数据，设计实验数据表格，准确读取和记录实验数据。通过实验培养学生对待事物严肃认真的态度和实事求是的科学精神，通过实验培养学生的科学探究能力。 3,实验探究活动注意联系社会实际，贴近学生生活 实验探究过程应重视与生活生产的联系，重视与技术社会的联系。首先，要把物理教学内容和学生生活实际联系起来。激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，要把物理知识和应用技术、人文学科相结合，使学生获得一个更为宽广的视野，帮助学生形成科学的价值观和社会的责任感。同时，在教学方式上要使物理贴近学生生活，联系社会实际。教师可以引导学生通过实验得到感性的体验，引导学生通过查找资料解释与物理相关的问题，以增进学生对物理学与生活联系的理解。引导学生通过调查了解物理学在生活、生产、社会发展中的作用;引导学生通过设计实验，增强把物理学知识创造性地应用于生活、生产和社会实践的意识。还可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，拉近物理学习与生活之间的距离;鼓励学生进行综合性的课题研究，把物理学的知识和资源、环境、人口、生态、交通、居住等社会主题挂钩，增进物理实验探究学习与社会实践之间的联系。