基于Web的网络多媒体课件在物理,历史课中的应用研究课题研究报告.doc

温州第三中学
2003年12月

基于Web的网络多媒体课件在物理、历史课中的应用研究
课题研究报告
※温三中　严云海　执笔※
一、问题的提出
2001年，在全国各地的校园网建设热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”为此，在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各实验学校课题研究的热点。在新的教育思想指导下，根据我校的教学环境和软硬件建设的实际情况，以建构主义学习理论为指导，行动研究法为主要手段，将基于网络环境下的学习策略探究，与高中历史和物理课程的课堂教学相结合，作了一系列有益的探究。

二、课题研究构想
1、研究目标
(1)通过课题研究找到一条适合学科教师制作网络多媒体课件之路。
(2)探讨如何合理地应用多媒体教学课件进行探究性学习。
2、研究内容
制作历史、物理网络多媒体课件，把课件用于课堂教学，根据教师和学生反馈的信息进行反复地修改，从中总结课件制作经验和如何应用于探究性学习。
3、研究方法
(1)行动研究法：在课题研究过程中，一边开展实践，一边开展研究，及时进行总结。
(2)个案研究法：通过课件的使用，分析教师和学生的反馈信息，反复进行修改。
(3)经验总结法：在课件的制作与使用过程中，不断及时总结成功与失败的经验。主要途径有：召开观摩课，课后进行评课，发现问题及时解决；参加各种课程整合教学研讨会，观摩优秀作品，取长补短。

三、课题研究步骤及做法
本课题于2002年3月开始，2003年3月结束，分三个阶段进行。
1、准备阶段（2001年10月——2002年1月）：成立课题研究小组，举行课题研究讨论会，制订研究计划，明确具体分工，准备材料。
2、学习、培训和课件制作阶段（2002年2月——2002年8月）：组织课题组成员参加教科研交流会和网页制作培训，提高教研能力和课件制作技术。着手制作网络多媒体课件。
3、主要研究阶段（2002年9月——2003年7月）：在课堂教学过程中运用网络多媒体课件，观察学生的学习情况，及时分析总结。根据学习情况修改课件，不断完善教学方法。
4、总结阶段（2003年8月——2003年12月）：回顾总结研究情况，撰写研究报告，组织课件或论文参加校内外交流、评奖。

四、研究成果
1、用Frontpage轻轻松松建网站
为了帮助老师们轻松的制作网络课件，笔者经过研究总结出一套能够轻松建立网站的方法，使教师在制作网络课件时把更多的时间用于课的设计和内容上。并建立了一个教学网站“轻轻松松建网站”。（网站内容见光盘或访问以下网址：

2、历史课件在探究式学习中的应用总结
（网站内容见光盘或访问以下网址：http://218.75.25.163/lishi/index.htm）
高中历史必修课程的课堂教学具有内容要点更具体、任务更明确的特点，而且不可回避的是知识量的掌握和巩固率与升学考试之间的必然联系，因此在进行教学设计和策略构思时要充分考虑到其课程特点。由于新课程计划将含研究性学习在内的综合实践课程列入必修课程，所以本目所指的必修课特指高中历史课堂教学。我们在策略的构思中仍然以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以历史基础知识为内容，以基于局域网络环境下的自主学习和协作学习为手段，进行教学策略的探究。以下以笔者在高一年段开设的《近代前期文化——西学东渐》一课为例，阐析基于网络环境下高中历史必修课程的课堂教学策略的探究过程。
首先是网络课件的制作，在制作的过程中以便利于学生围绕索要解决的问题为基点，制作基于INTERNET浏览器为载体的htm格式的网络课件，以便运用局域网或网络教室，以基于教师机（或服务器）和学生机的交互功能进行学科教学。本课件根据学习所要解决问题的需要，在结构上包含有学生界面、阅读课文 （电子文档，关键词加下划线以提示）、相关资料阅读、学习指导、课堂练习和研究性学习等几个模块（如下图）。

其次，在进行全课三个项目的学习过程中，教师根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关的问题，投影到教室前端的屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，操作学生机进入课件的学生界面（如下图）。

以投影出来的问题为学习目标，阅读相关的课文内容和课件中所提供的相关资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。
在此过程中特别需要说明以下两个问题：一是课件作为历史教学辅助手段的可用性。网络课件必须具备以下几个因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料丰富充实且充分兼容，便于学生的多向思维；结构完整且每个模块指向明确等。本课采用的《西学东渐》的课件几经使用，在界面和交互性等方面已不存在问题，各模块之间超链明确，层次分明，操作简单，符合网络课件的基本要求。其次在所提供的课堂阅读材料的选材和组织上亦煞费苦心，笔者在浩瀚如海的史料中，按本课学习的“'西学'影响下的近代思想”、“科学技术的成果”和“新式学堂的兴办和教育的变革”三个部分制作了50条相关资料，在资料中既有与课本知识息息相关的如“蔡元培的'五育'思想”、“詹天佑和京张铁路、人字型铁路”等资料，也有与单纯的应试关联不大但又十分有助于拓展学生知识面的诸如“李善兰'创译'数学符号”、“严复吸食鸦片的痛悔与忠告”、“北京大学百年校史—京师大学堂时期”等材料。由于课堂学习的时间有限，且任务（问题）的设置指向直接能体现教师在教学中的主导作用，所以本课件将材料分为“课内阅读资料”和“相关资源链接”两个部分，“课内阅读资料”部分材料10条，主要是与问题的思考和知识的建构有直接联系的材料；“相关资源链接”则提供了50条相关资料，以便学有余力的学生在课外进行浏览。

3、物理课件在网络主题探究课中的应用总结
（网站内容见光盘或访问以下网址：http://218.75.25.163/wuli/index.htm）

（1）选择适合的内容是一个成功的网络主题探究的前提。在教学实践中，笔者认为探究内容的选择应该遵循以下原则：
◇兴趣原则 “兴趣是最好地老师”，要通过适宜的形式使探究内容能够激发学生的兴趣，令他们跃跃欲试。
◇可接受性原则 探究内容应设立在学生的“最近发展区”，在学生已有的能力和知识、经验基础上再生长，不能超越学生原有的状态，要符合学生智力、能力发展水平，他们通过努力可以学会。
◇开放性原则 探究的主题内容应该是开放的，为不同水平的、不同认知能力的学生提供不同的探究空间。
◇创新性原则 要避免将网络主题探究异化为“下载、粘贴、拼凑”，对于主题内容，一般网上虽然有论述，但教师应该要求并指导学生提出自己的观点，完成一件有个人特色的电子作品。
◇探究性原则 主题探究不是简单地将有关内容进行链接即可，而是以这些网络资源为参考，完成一定的任务，所以在探究过程中要设立合适的具有探究意义的研究项目，也可以让学生主动提出需要研究的课题或项目。
根据上述原则，主题探究的内容可以从生产生活、课堂教学或科技前沿发展等领域中产生。
从课堂教学中产生的主题探究内容可分为两类：一是做为扩展性学习的组成部分，这样的主题是为课堂上学有余力的学生准备的，探究内容以课堂教学为生长点，他们在原有知识和能力基础上进行深入研究，完成一些自己感兴趣的项目；二是将传统的课堂教学内容设计为“网络主题探究”形式，指导学生利用网络完成学习任务，然后根据自己的能力探究一些小型的项目，例如《直线运动 速度和时间的关系》
（2）探究方式的选择
通过实践，我们体会到“网络主题探究”的学习方式应该灵活多样，要根据学生情况和主题内容确定采用何种方式。我们并没有将“网络主题探究”作为单独的课程，而是将它与研究性学习、课堂教学融合为一体，把它做为信息技术与教育教学整合的一种途径。所以主题探究不仅内容丰富多彩，而且方式多种多样。
（3）选择探究方式遵循的原则
◇多种媒体组合的原则 虽然是“网络主题探究”，但不排除对诸如书籍、杂志等印刷品和其它媒体的选择，不是非“网”不用，网络是重要的工具和媒体，但不是唯一的。
◇独立思考与小组合作相结合的原则 在探究过程中，施行小组合作学习方式，每个小组的成员分工合作，交流讨论，最终达成本小组共识。
◇课内课外互相融通的原则 探究过程不游离于课堂教学之外，以课堂教学中知识能力作为起点和支撑，发展更高级的思维能力，拓展视野。
◇长、短期主题探究兼顾的原则 长期、短期主题探究有不同的适用领域，长期的主题探究一般为期一周至一个月，主要是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解；短周期的主题探究一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识
网络主题探究对教学的影响是深刻的，如何才能沿着正确的方向将网络主题探究不断深化，避免出现“穿新鞋，走老路”的现象，我们认为首当其冲的是变革教师的教育教学思想，摒弃行为主义在教学中有意无意的影响。目前的网络主题探究是以培养学生的信息素养、创新意识为目标，以建构主义理论为指导，以网络为主要媒体和工具开展的，教师在其中扮演的角色应该是学习资源的设计者和开发者、学习过程的组织者和指导者、学习环境的管理者、学生学习的合作学习伙伴和重要评价者。我们确信，“网络主题探究”是信息技术与教育教学整合的一种有效形式。
温州第三中学
2003年12月