浅谈高中生物复习课的有效性——周艳.doc

浅谈高中生物复习课的有效性
桃州中学 周艳
【摘　要】教师主要任务是教书育人，并且是学生学习的促进者和学生发展的引导者。但教师如何才能上好一堂生动的课呢？如何在课堂上提高学生的学习效率呢？本文就提高生物课堂效率进行思考，从提高教师本身的教学方法、提高学生学习的兴趣和教师和学生间的情感交流等方面进行阐述提高上网课堂效率。
【关键词】 复习课 课堂教学 有效性 教师 学生 学习效率 兴趣 交流
高中生物复习课是教学过程中的重要一个环节，如何充分利用有限的课堂时间获得较好的复习效果，让学生在对已有的基础上构建知识网络，逐步提高解决各种问题的能力。对于不同的知识和不同层次的学生采取相应的教学策略，才是有效的课堂教学策略。
曾经有人用这粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴；这讲台举起的是别人，奉献的是自己来比喻教师。不错，作为一个合格的教师，教书育人是教师的义务，也是教师义不容辞的责任。家长把孩子送到学校就是希望能借助学校的环境和老师的教育达到成人成才的目的。“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”在生物学教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一，使全体学生经过两年的学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。学生学习效率的提高在课堂，教师应该如何提高课堂教学效率呢？本文从以下的几个方面谈一下提高生物课堂效率的方法。
一、教师和学生的相处
我们从教师和学生相处方面来看，人际交往是人与人之间借助语言和非语言符号系统实现的信息交流和相互作用的过程。这就是说，人际交往既是彼此交流和沟通信息的过程，又是彼此影响和相互作用的过程。从这个意义上来说，一堂课最终实现的虽是学生能力的培养，知识的传递，但其实现的手段却是师生间的人际交往。由此看来，一堂课的成功与否，很大程度上取决于师生间人际交往的关系是否和谐。师生间的心理互动作为一种动力系统就决定着师生间心理互动的形式及其角色行为，并最终影响教育的结果。教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格；另外，良好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师，从而主动的接近教师，提高与教师交往的机率，缩小与教师的心理距离，从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。教师的教诲能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。
同时，教师也要正确看待学生，有的同学上课老是偷懒，学习成绩很差，大有“破罐子破摔”之势。开始，教师对这样的学生也是束手无策，找学生谈心，软硬兼使了也没有什么效果。教师可以找他的长处，创造条件让他充分展示自己，并大力表扬他们，另外在课堂上，教师也提问他们一些简单问题，他们回答上来后，我便及时赞赏他有潜力，有进步，从而树立了该生的自信心，培养了学习的兴趣。

二、创设问题情境，激发复习中的兴趣
在复习备考教学中，对于书本中的知识点，学生已有了大概的印象，如果纯粹的去复习
每章的知识点，学生必然没有兴趣，达不到解决问题能力的要求，基于生物这门课的特点，其研究的内容很丰富，很容易与我们日常生活联系起来。因此，在教学中适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产中的一些问题能有效的激发学生学习的兴趣。
那么，如何创设问题情境呢？笔者认为可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。如用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，这就联系到了植物的代谢问题，光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中，有什么不同，测定容器内的CO2量在一天内的变化情况，作出曲线图，再作出O2量的变化，或是作出CO2的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢？假如再放一个蔬菜大棚，学生们就可联想到薄膜的颜色为什么是透明的，以及怎样能使得蔬菜长得更好，如何收藏蔬菜水果，这些又涉及到了光合作用和呼吸作用两者的应用，与实际生产相联系。一连串的问题可以通过简单的几张图片让学生想象。这样既可以激发学生的思维，也可以让学过的知识充分运用。又如在复习种群特征时，以人口普查为背景，提出有关年龄组成、人口增长、性别比例的特点和原因。这样结合时事，有新鲜感。通过这样创设情景，能使学生发散思维，能在较短的时间内进行综合性的复习，提高学生的综合能力。
三、课中抓住重点，突破难点，提高课堂效率
课中是我们教学的主要阵地，课堂时间的效率是成败的关键，因此在课堂中我们要努力提高教学的效率。2012年高考生物考试大纲，无论在能力要求，还是考试内容、命题原则、考试形式及试卷结构、考试范围说明栏均与2011年保持一致，意味着2012年命题趋势将保持相对稳定，依然会体现能力立意这一永恒的主题，如图表分析、推理判断、生物建模、实验探究等。主干知识决不回避，重点内容仍会集中在代谢、调节、遗传、 生态等板块知识。选修内容已不再是简单的知识再现，而是转为理解及应用层面，非主干知识轮流出现，不可忽视。另外也要关注社会、经济、生态环保、食品安全、奥运航天等现实体裁进入试题的可能性。这类体裁常常是“题在书外、理在书中”、“高起点、低落点”。
所以，我觉得可以从以下几个方面努力：
1、采用变式教学，抓住重点知识，激发学生兴趣
复习不是对获得知识的重复、叠加，而是再认识、是“重组”训练，；其次，复习不是对知识的单纯记忆，而是形成系统方法的思维过程；再次，复习的目的不是对教师知识系统的吸纳，而是消化理解知识尤其是重点知识、构建系统和创新应用的过程。所以很多时候学生觉得复习课枯燥乏味，实际上也是因为教师对课堂结构欠优化的结果。因此教师在复习中可以有效采用变式教学，化零散知识为知识网络，变课本知识为案例分析，变课本基础知识为实验设计与探究，就可以在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深认识和理解教学对象的本质特征，从而能够强化对重点知识的记忆和理解，把学生的思维引向新的高度。
如在复习《细胞的生物膜系统》的时候，我们可以先从细胞膜入手，再是细胞器膜，然后是细胞核膜，最后是总结各种生物膜的结构和功能之间的联系等。，这样也刚好符合教材第三章第二节内容编排的顺序。但是这样的平铺直叙的复习，学生难免会感觉到枯燥乏味。相比之下我们可以换个角度，从医学上的人工肾引入，最后以生物膜的应用——仿生学中人工肾收尾，首尾呼应。这样既可以激发学生的兴趣，又能落实重点的知识，还可以提高学生理论联系实际，应用生物学知识的能力。
2、重视变式训练，提高复习效率
高三学生很多同学会陷入一个误区——“题海战术”，学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感到身心疲惫，久而久之会失去学习的动力、兴趣，甚至学生的思维会被泯灭。每年高考过后，总有一些试题同学们都认为似曾相识，其实高考试题中有些试题就是同学们平时练习题的改编题。若能对例题、习题进行变形，进行一题多变、一题多问、一题多解的训练，引导学生扩展思路，开阔视野，使学生对概念、原理和规律的实质的理解和把握更到位，思维更活跃。因此在平时的复习中应切实注意做好“变式训练”，以提高复习效率。
如我们在复习遗传这块专题的时候，涉及到减数分裂产生精子或者卵细胞种类的一些题型：
例1、雄蛙的一个基因型为AaBb的精原细胞遵循基因的自由组合定律，可产生的精子种类为（ ）
A．1种 B.2种 C.3种 D.4种
解析：易错选D，忽视了“一个”的修饰对象为“精原细胞”。实际上，一个精原细胞不论其含多少对同源染色体，多少对等位基因，只要不出现连锁互换现象，减数分裂结束后只能产生2种（4个）精子。在本题中为2个AB、2个ab或2个Ab、2个aB，所以应选B。
变式1：一个基因型为AaBb的雄蛙，遵循基因的自由组合定律，可产生的精子种类为
A．1种 B.2种 C.3种 D.4种
答案：D
变式2：一个卵原细胞和一个动物体分别产生的卵细胞的种类是（　　）
A．1种 ，4种 B.4种，4种 C.2种，2种 D.4种，2种
答案：A
变式3：设某二倍体生物有三对等位基因Rr、Mm、Nn,它们分别位于三对同源染色体上。
A．若要形成8种基因型的精子，至少要 个精原细胞？
B．它的三个精原细胞分裂，可能产生 种精子。
C．该基因型的雌性动物的三个卵原细胞可能产生 种卵细胞
答案：A、4种
B、2种或4种或6种
C、1种或2种或3种
变式训练可以说是理科学科复习的重要方法，但是在出变式训练题型的时候要注意知识的基础性，层次性，思考性，多样性，综合性，开放性，还要注意联系我们的生产、生活实际，这样才能提高我们的复习效率。
3. 从一道习题中分析多层次知识点
现代生物技术这个专题涉及面很广，包含了细胞工程、基因工程、胚胎工程、克隆
技术等。复习时，我先选择棉铃虫害为案例调动学生复习的兴趣，并通过问题设计的形式让学生回忆学过的知识点。
对于杀害棉铃虫，开始用少量农药就可以杀灭，长时间后用大量农药也还是杀不死。针对这一现象，提出以下问题：
（1）请解释棉铃虫抗药性增强的原因？通过此问题可以复习遗传、变异、进化的本质
以及类似抗药性的知识。
（2）若你是农业科技工作者，你将采取哪些有效方法来控制棉铃虫害。该问题跨度很
大，可以让学生思考并讨论，充分再现已有知识，将分散的知识点通过控制棉铃虫这一中心重新组合。
（3）请选择一种方法，简述培育抗虫棉新品种的基本步骤。
这一连串的问题其实是让学生回忆基因工程和细胞工程的内容。要解决这些问题，可以用转基因技术，也可以用细胞质融合技术。这个问题与现实生活实际相联系更能激发学生的兴趣，并能学以致用。
4. 适度拓展知识，学会应用所学知识点
在复习探究植物细胞的吸水与失水时，该实验可以适度拓展应用。如利用植物细胞的质
壁分离和复原可以判断细胞的死活，测定细胞液浓度范围，比较不同植物细胞的细胞液浓度，比较未知浓度溶液的浓度大小，鉴别不同种类的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等，再每个应用中都让学生设计实验，这样既可以灵活运用知识点，还能提高学生设计实验的能力。
5.程序性知识使用熟练化的课堂教学策略
要反复地使用一项技能，又要让学生乐于不断地使用这项技能，变式练习应该是技能熟练和提高的最有效的练习。例如，在遗传的基本规律复习中，一些特殊现象需要归纳并加以变形。
亲本基因型为AaBb的个体自交后代中表现型比例9：3：3：1的变形分析
条件
表现型比例
正常的完全显性
9：3：3：1
A、B同时存在时表现为一种性状，否则表现为另一种性状
 9：7

aa(或bb)成对存在时，表现双隐性性状，其余正常表现
 9：3：4

存在一种显性基因（A或B）时表现为同一种性状，其余正常表现
9：6：1

只要存在显性基因（A或B）就表现为同一种性状，其余正常表现
 15：1

例1：
某观赏植物纯合蓝色品种和纯合鲜红品种杂交，F1为蓝色，F1自交产生的F2的表现型及比例为蓝色：紫色：鲜红=9：6：1.若将F2中的紫色植株用鲜红色植株的花粉授粉，则后代表现型及比例为（ ）
A、鲜红：蓝色=2：1 B、紫色：鲜红=2：1
C、鲜红：紫色=1：1 D、紫色：蓝色=3：1
例2：
人类的皮肤细胞中有黑色素，并且黑人的含量最多，白人的含量最少。细胞中的黑色素的多少由两对独立遗传的基因（A和a,B和b）控制；显性基因A和B可以使黑色素量增加，两者增加的量相等，并且可以累加。若一种纯种黑人与一纯种白人婚配，后代肤色为黑白中间色；如果该后代与同基因型的异性婚配，其子代可能出现的基因型种类和不同表现型的比例分别为（ ）
A、3种，3:1 B、9种，1：4：6：4：1
C、9种，9：3：3：1 D、3种，1:2:1
以上是课本中遗传的基本规律的一些变形都是为了让学生掌握并运用遗传的基本规律，掌握解决系列问题的分析方法。通过变式训练，在同样习题量的前提下，学生掌握程序性知识的效率也会有较大的提高。
6..实验题强调常见失误
（1） 在审题时，强调容易混淆的概念。如：验证实验——探究实验（验证性实验的
结论是已知的、确定的，不需要进行讨论。探究性实验的结果是未知的，结论也是不确定的，需要进行讨论），定性实验——定量实验（定性实验的目的是判定某因素对某对象“是否影响”或“是否起作用”等，通常的回答是“有”或“没有”，“是”或“不是”等。定量实验要求测出某因素与对象之间的数量关系，要有具体的数据。要求不同，最后对实验结果的处理就不同），实验原理——假设——目的（实验原理是指实验实施或结果实现的理论依据。实验假设是指在进行探究性实验时，对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系做出具体的猜测，一般用陈述性语句表述，不用“是否”“会不会”等词，而是用“是”“会”或“否”“不会”等词。实验目的是指对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系进行验证还是探究）。
（2） 在实验设计时，注意实验材料和器材的功用；实验步骤的顺序，如在探究温度对酶活性影响的实验中，一定要先“控制温度”后“让相关溶液混合”；遵循单一变量原则，实验组和对照组的自变量只能是一个，无关变量要尽可能的相同且适宜，切勿未设置对照或对照无意义；注意可行可重复原则；
（3） 在分析实验结果和结论时，注意两者的区别。实验结果是在实验结束时出现的，通常伴有一定的现象，实验结论是由实验结果推导出来的，应该与实验目的相呼应。通常根据实验结果才能推出结论。其叙述方法是：若出现某某结果，则有某某结论。
高三复习课的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的复习中能轻松地学到更多。目前，针对不同的学生状况调整课堂教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。
参考文献：
1.叶佩珉主编：《生物学教学论》广西教育出版社2001.7
2.唐晓明《概念图及其在教学中的应用》生物学教学 2006.03

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