教育研究方法2012秋终极版.doc

教育研究方法
（2012年秋）

课程介绍
教师简介：丁念金
教育学博士
上海师范大学教育学院教授、博士生导师
教育部国际教育研究与咨询中心研究员
全国课程专业委员会常务理事
电子信箱：dingnj@

考核计划：
1．平时占40%，三种形式选一：（1）写一个读书报告，即我们的教材《学前教育研究方法》的读书报告，要求字数在8000字以上；（2）写一个简易的调查报告，要求字数在1500字以上，调查内容为幼儿园教师从事教育研究的情况；（3）写一篇论文，要求字数在2000字以上，论文内容为关于如何进行教育研究的（包括论述如何写论文、如何写调查报告等）。10月20日交。
2．期末考试占60%，为开卷考试，全部为论述题。10月27日考。
教学安排：
2012年9月8日，课堂讲授穿插讨论；
2012年9月15日，调研；
2012年9月22日，课堂讲授穿插讨论；
2012年10月13日，调研并写平时作业；
2012年10月20日，课堂讲授穿插讨论；考试并交作业。
学习·研究

课程目标要点：
1) 掌握教育研究方法的基础知识。
2) 知道如何进行研究设计。
3) 知道如何编制问卷。
4) 知道如何进行访谈。
5) 知道如何进行实验研究。
6) 掌握个案研究的基本常识。
7) 掌握行动研究的基本常识。
8) 掌握撰写学术论文的基本技能。
9) 掌握撰写研究报告的基本技能。
10) 掌握撰写调查报告的基本技能。
主要参考书目：
1) 王彩凤，庄建东．学前教育研究方法[M] ．北京：北京师范大学出版社，2011．
2) 丁念金．研究方法的新进展[M] ．北京：教育科学出版社，2004．
3) 邵光华，张振新．教育研究方法[M] ．北京：高等教育出版社，2012．
重点：
1． 教育研究的基本过程；
2． 确定研究问题的原则；
3． 调查问卷的编制；
4． 行动研究的特点；
5． 行动研究的过程；
6． 如何写论文；
7． 如何写调查报告；
8． 如何填写课题申报书。
9． 如何写读书报告
（1） 书的基本信息：书名、作者及译者、出版社、出版时间、字数；
（2） 基本内容：全书内容提要、章节结构、每章节的基本内容；
（3） 核心思想和其他重要观点；
（4） 书的影响；
（5） 评论（你自己的评论），感想。
工业生产的思路
工业：工人制造产品
学校：教师制造（塑造）学生。。
优质学习。自主；个性化……

第一编 教育研究概述

第一章 教育研究的基本问题

一、教育研究的特点

教育研究是以教育现象为对象，以一定的方式、途径和程序进行探究，以获得关于教育的规律性知识的过程。作为一种科学研究活动，教育研究具有一般科学研究活动的特征，为主要包括以下几个方面：
第一，教育研究的目的在于探索教育规律，以解决教育理论与实践问题为导向。科学[研究的目的在于探索、发现规律，在于解决有关的问题，教育研究也是如此。因此，简单的资料收集或言论的罗列算不上是教育研究。
第二，教育研究有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，教育研究有科学的研究设计，有准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。也就是说，在教育研究中，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论。
第四，强调研究方法的科学性。科学研究是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划地进行的认识活动，教育研究也是如此。因此，教育研究强调所运用的研究方法的科学性。
第五，创造性。教育研究与一般的科学研究一样，强调对现有理论体系、思维方式和研究方法有所突破，显示出创造性。
教育研究除了具有一般科学研究的特征之外，还具有使之区分于一般科学研究的独特的特点，这主要表现在以下几个方面：
第一，教育研究的对象具有特殊的复杂性。教育研究的对象是教育现象，而教育现象是极其复杂的，它直接涉及到人的问题，与社会的经济、政治、文化、科学技术等都有着广泛的联系，与人和整个社会中的各种因素都处于复杂的关系之中，因此，教育研究要涉及广泛的学科领域，如教育学、心理学、伦理学、社会学、哲学、生理学、系统科学等诸门学科，需要从多个角度进行。
第二，教育研究的课题具有很强的现实针对性。教育研究的课题大都直接或间接地来源于教育实践，强调在教育实践中发现问题，提出课题，因此教育研究总的来说具有很强的现实针对性。例如，关于幼儿心理健康的研究、关于幼儿人格成长的研究、关于教育公平问题的研究等，都是针对教育的现实而提出来的。
第三，教育研究活动具有广泛的群众性。教育研究不仅是教育理论工作者和专业教育研究工作者的任务，同时也是广大的教育实践工作者的任务。事实表明，教育实践工作者结合自己的教育实践活动进行教育研究，不仅是必要的，也是可行的，他们的研究活动及其成果对于教育实践的发展、对于教育改革具有重要的价值。
第四，教育研究方法的多样性。由于作为教育研究之对象的教育现象具有复杂性，教育现象所涉及问题的广泛性，教育研究与许多学科之间存在着广泛而复杂的关系，需要从多门学科中借鉴这样那样的研究方法，因此，教育研究的方法是极其多样的。例如，教育研究既要使用实证的研究方法，但仅仅靠实证的研究方法是远远不够的，还需要使用思辨的方法进行研究；它既要使用社会科学的各种研究方法，同时也要使用自然科学的各种研究方法。

二、教育研究的意义

教育研究长期以来都受到各方面的重视。早在古代，人们就结合自己的教育实践进行着这样那样的教育研究，例如孔子就是这样做的。后来，随着教育实践的发展，人们对教育的研究也逐渐增多。特别是在现代社会，教育研究不但日益普遍化，而且日益走向规范化和科学化，使用的研究方法日益完善。那么，人们为什么会重视教育研究呢？这是因为教育研究具有重要的意义。这主要表现在以下几个方面：
第一，教育研究是提高教育质量的重要手段。在长期以来的教育实践中，人们一直在寻求教育质量的提高。那么如何才能提高教育质量呢？这就要对教育进行研究，探索教育规律，寻求有效的教育方法。事实表明，教育研究对于教育质量的提高一直起着极为重要的作用。
第二，教育研究是促进教育改革的动力。教育必须随着社会的不断发展而不断地进行改革，而教育改革的进行需要依靠教育研究。通过教育研究，可以转变教育观念，如关于教育本质的观念，关于人才的观念，关于学生的观念，关于教师的观念，关于教学的观念等，都可以通过教育研究而得到更新的转变；通过教育研究，可以探索出教育教育体制、教育政策、教育内容、教育方法等方面改革的合理途径、手段。事实上，长久以来，许多重要的教育改革都是在教育研究的推动和保障下进行的。
第三，教育研究是形成和发展教育理论的基本途径。教育理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育概念系统，这一概念系统的核心是教育规律，它是关于教育的经验事实的本质概括。教育理论是如何形成和发展的呢？其基本途径是教育研究。一般说来，教育理论的产生，要经过这样一个基本过程：首先提出一定的理论构思，通过观察、调查和实验等方式进行研究、探索，对教育实践经验进行分析与综合、抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。这一基本过程正是教育研究的过程。教育理论已经经过长期的形成与发展的历程，在这一历程中，教育研究起着至关重要的作用。例如，近年来，人们在深入调查研究的基础上，全方位地进行历史的回顾和理论的反思，通过对教育理论与实践的基本问题的深入研究，促进了教育理论中各个学科领域的建设和发展，同时开拓了不少新的学科，构建了新的研究体系，诸如教育控制论、教育信息论、教学认识论、教育社会学、教育文化学、教育生态学、教育生物学、教育病理学、教育法学、教育美学、教育未来学等。
第四，教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。未来教育的发展与发展，需要一大批未来的教育改革家。这些教育改革家不仅需要具有较强的教育实践能力，而且需要从事教育研究的意义和能力，具有先进的教育观念，具有科学研究工作者的头脑，具有强烈的教育改革意识、独立思考的品质和创造的精神。那么，未来的教育改革家是如何产生的呢？这要通过教育研究。教育研究过程，是教育工作者重新学习、不断更新知识和完善知识结构的过程，是养成科学研究的意识和能力的过程，是养成创新精神和改革意识的过程，正是通过这样的过程，教育工作者的素质得以不断地提高，成长成为教育改革家。
第五，教育研究是教师专业发展的重要途径。随着社会与教育实践的发展，教师专业的内容也在不断地发展、拓宽。当前，社会要求教师不仅具备较强的教育实践能力，而且具备较强的教育研究能力。换言之，现代社会要求的教师是一种学者型教师。教师不人仅通过教书育人，而且通过自己的教育研究活动来实现自己的价值。教育研究能力已成为教师专业职责内容的一个极为重要的方面。因此，无论从整体的教师专业的发展变化这一角度来看，还是从单个教师的专业成长角度来看，教育研究都是教师专业发展的一个重要途径，没有教育研究，教师专业的全面发展就是一句空话。

三、教育研究的类型

教育研究是当今进行得极为广泛的一种科学研究活动，这种研究活动具有多种多样的类型。教育研究的类型可以从多个方面来看。
（一）从研究目的、功能看
从教育研究的目的、功能来看，教育研究可以划分为基础研究、应用研究和开发研究三种主要类型。
基础研究的主要目的、功能在于发展和完善教育理论。通过基础研究，我们可以寻找新的教育事实，发现和创立新的教育理论或者修正、完善已有的教育理论，推动教育理论体系的发展。就教育研究而言，基础研究包括很广泛的范围，诸如教育科学基本理论的研究、对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究、教育历史遗产的研究、各国教育经验和现状的研究、对不同教育观点的评析性研究、教育理论学科建设的研究等，都大体上属于基础研究之列。
应用研究的主要目的、功能在于运用教育理论知识来解决教育中的实际问题。应用研究包括的范围很广，主要有：教育实践中急需解决的问题的研究；成功的教育经验的研究，如怎样办好家长学校的研究等；关于改进和改革教育体制、教育内容和教育方法的研究等。应用研究由于着重于探索解决教育实际问题的途径、措施，因此其成果可以直接为教育决策部门、学校和教师等方面所采用。总的来说，应用研究在整个教育研究中所占的比重大于基础研究和开发研究。
开发研究是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、适用性研究，其主要目的在于将研究的成果与经验加以推广和普及。例如，……。教育研究的成果只有通过开发研究才能得以真正实现。
（二）从教育研究的时序看
从教育研究的时序来看，教育研究可以划分为历史研究、现实研究和超前预测研究三大类。
历史研究是对教育的历史发展的研究，包括对各个历史发展时期的教育政策、教育制度的发展演变的研究以及对各个历史时期教育家或教育流派的教育思想、教育理论、教育实践活动的研究。历史研究的主要目的在于总结和借鉴教育的历史经验，从教育的历史发展中揭示出教育发展规律。
现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的基本特征进行研究，其主要目的在于研究当代教育的发展，解决当前教育实际中急需解决的问题。就历史研究、现实研究和超前预测研究而言，现实研究在学前教育研究中占有主体位置，最大量的研究都属于现实研究的范围。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现实情况，对教育的未来发展趋势进行的研究，如在20世纪90年代进行的“21世纪幼儿园教师素质研究”。
（三）从研究对象的范围看
从具体研究对象的范围来看，教育研究可以划分为总体研究、抽样研究和个案研究三类。
总体研究是对研究对象的全体进行的研究。通过总体研究，可以获得全面的研究资料，能够得出可靠的结论。因此，当总体范围限定在某个较小的范围，有条件进行总体研究时，应尽可能地进行总体研究。
抽样研究就是从全部研究对象中抽取部分研究对象作为样本进行的研究。从总体中抽取的部分研究对象称为“样本”。当总体包括的个体数量太大，研究起来很困难或甚至没有可行性时，就宜于采取抽样研究，即从总体中抽取有代表性的样本，根据对所抽取样本的研究结果，对总体情况进行推断。抽样的方法有随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样等。在推断时，一般要使用推断统计的方法。
个案研究是以一个或几个个体为样本，或者以一个群体为一个单位作样本对某种教育现象、教育问题进行的研究。个案研究适用于多种领域的研究，如学校管理、德育工作、教学工作、特殊学生的教育问题等。
（三）从使用的基本研究方法看
从使用的基本研究方法来看，教育研究可划分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等类型。历史研究的目的然于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，来解释目前事件和预测未来的事件。例如：对我国古代教育家教育思想的评述研究，分析其对今天之教育的影响；关于传统文化的消极因素对当前教育观念之影响的研究；关于中国古代科举考试制度的研究等。描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证或回答有关的问题。例如，对“二年级教师如何支配他们的教学时间”这一问题的描述研究；又如，关于“独生子女家庭教育现状调查”、“幼儿学习习惯调查”等的研究。比较研究是按照一定的标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊规律，从而得出符合客观实际的结论。例如：“集中识字与分散识字的比较研究”、“接受学习与研究性学习的比较研究”、“不同教材编排体系的比较研究”、“东西方教育制度的比较研究”等。实验研究是根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而确定事物之间的因果关系。理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。

四、教育研究的基本过程

教育研究的过程是十分复杂的，它因时因地而异。不过，我们可以从复杂的教育研究过程中概括出教育研究的基本过程。一般而言，教育研究的基本过程包括以下五个环节：
（一）教育研究课题的确定
第一个环节是教育研究课题的确定。课题是一个有待于解决、验证或回答的问题。任何研究都是有一定的课题的，是对一定的课题进行的研究，因此，进行教育研究的第一个环节就是确定研究的课题，只有确定了研究课题，研究活动才是有的放矢。教育研究课题的确定又分为两个步骤：首先是提出问题。问题是研究者在对教育科学背景知识进行分析的基础上提出疑难、发现矛盾时产生的。也就是说，教育研究者在一定的教育科学背景知识的基础上进行思考、探索，从而发现在待于研究的问题。其次是将研究问题具体化。发现或提出了教育研究的问题之后，要把研究问题加以具体化、明确化，也就是使研究课题成为一个有确定范围、涵义的具体问题。
（二）教育研究的设计
第二个环节是教育研究的设计。教育研究不能盲目地进行。在研究课题确定之后，有必要对整个课题研究进行系统的构思，设计好研究方案，以保证教育研究能够有目的、有计划、有条不紊地、系统地进行。教育研究的设计是一项很复杂的工作，它包括提查阅文献资料、提出研究假设、明确研究思路、设计研究方案等具体工作。
（三）收集资料
第三个环节是收集资料。科学研究是以充足的论据为基础的，只有在具备充足可靠的论据的前提下才能得出研究结论。科学研究的论据主要存在于各种资料之中，以各种资料的形式表现出来，这些资料代表了基本的科学事实。确定好研究课题和作好研究设计之后，就要根据研究课题及其设计进行资料收集工作。在教育研究中，收集资料的途径是多种多样的，可用多种多样的方法来收集，例如，可通过自然观察、调查、实验、查阅文献资料和行动研究等多种方法来收集。
（四）分析处理资料
第四个环节是分析处理资料。在教育研究中，作好研究资料的收集工作之后，还有必要对所收集来的研究资料进行分析处理，以便发现资料中所体现的规律，以此作为作出研究结论的基础。
（五）研究成果的表述
第五个环节是研究成果的表述。在教育研究中，在分析处理资料的基础上，就可以作出研究的结论，并将研究结论以研究报告、研究论文等形式表述出来，这就完成一项教育研究工作的全过程。
以上五个基本环节是就完整的教育研究而言的基本的研究过程。并不是每一项教育研究工作都包含上述五个基本环节。同时，有此教育研究在上述五个环节中的某一个或某几个环节上还会有反复。
以上五个环节就构成了教育研究方法的主体部分。也就是说，教育研究方法具体来说包括如何进行上述五个环节的工作，即包括：如何确定教育研究的课题；如何进行教育研究设计；如何收集教育研究的资料；如何对教育研究的资料进行分析处理；如何进行教育研究成果的表述。所有这些方面都属于教育研究方法的范围。以后各章将分别探讨这五个环节的工作如何进行。

第二章 教育研究问题的确定

与其他科学研究过程一样，教育研究过程的第一个环节是确定研究问题（或者说课题）。确定研究问题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化。

一、确定研究问题的意义

研究问题的确定具有重要的意义。
第一，教育研究始于教育研究问题的确定，确定问题是教育研究的起点。科学研究始于问题，发现、提出有意义的问题是科学研究的起点。任何科学研究都是对一定的科学问题的研究，只有确定了科学研究的问题之后，科学研究才能做到有的放矢，科学研究的后续步骤才能逐渐展开。没有问题，也就没有所谓的科学研究。教育研究也是如此。
第二，教育研究问题的确定决定教育研究的水平。人类的认识是在不断发现和解决问题的实践中向前发展的，科学研究是一个不断提出问题和解决问题，从而更深刻地认识客观规律的过程。可以说，教育科学发展的历史就是它所研究的问题发展的历史，是问题的不断展开和深入的历史。能否提出提出一个有科学意义的问题是进行科学研究的关键，选题不当是导致研究失败的最常见的一个原因。在科学研究中，研究问题的确定是一项复杂而充满挑战的工作，研究问题的水平在一定程度上决定着整个研究的水平。教育研究也是如此。
如：《学科渗透：德育教育的重要途径》这一选题水平较低，这必然使该项教育研究的水平也较低。
第三，教育研究问题的确定反映研究者的研究能力。教育研究问题的确定是需要发挥研究者的研究能力，包括研究者的知识、经验、视野和思维水平等。确定教育研究问题的水平反映了研究者整体的研究能力水平。例如，爱因斯坦说：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦、英费尔德合著：《物理学的进化》，第66页。转引自裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社1995年版，第72页。）

二、确定研究问题的原则

如何确定教育研究的问题呢？这要遵循一定的原则。
（一）价值性
即研究问题要有价值，这包括三个方面：理论价值；应用价值；综合价值。对于我们幼儿园教师来讲，最主要的是要有应用价值，主要指能够解决教育实践中的问题，有助于教育质量的提高。例如，探索新的课堂教学模式，某种新教材的实验，离异家庭子女心理特点调查，幼儿园青年教师现状与分析等，这些都是有价值的研究问题。
（二）科学性
研究问题要有科学性，指所确定的研究问题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理，有科学上的现实性。选题要有科学理论上的依据，即符合一定的科学理论，而科学一再证明行不通的课题就不宜去选了。牛顿晚年证明上帝存在的研究课题、种种“永动机”的研究课题，就是违反科学性原则是，因而必然失败。当然，一个研究问题是否符合科学性原则，有时很判定。因此，要慎重地对待某些看来绝对错误或绝对正确的问题，有时要经过较长时间才能作出判定。
（三）创新性
创新性是科学研究的灵魂。它是指选择的研究问题要有独创性和突破性，即能够发现出现有的研究中尚未发现的东西。创新性也是价值性的一个重要基础。研究问题要有创新性，这主要表现在以下四个层面：一是研究问题开辟了一个新的研究领域，例如20世纪初有人发现了课程研究领域，这是一种创新；二是研究问题是现有领域中的一个新问题，例如有人发现幼儿心理健康发展问题，这是一种创新；三是针对老的问题有新的研究角度，例如最先从心理学的角度去研究学校教育中的惩罚问题，就是一种创新；四是对老的问题有新的观点，例如，虽然学前教育中的惩罚问题已经不是一个新问题，但如果对此问题有新的见解，那么也是一种创新。
（四）可行性
可行性是指问题有被解决的可行性，即研究者具备解决有关问题的条件，这主要包括三个方面的条件：
（1）客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备外，还有科学上的可能性。
（2）主观条件。指研究者本人具备必要的知识、能力、经验等方面的基础，掌握必要的有关材料，并对此课题感兴趣。
（3）时机条件。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题，要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。例如校本课程的问题。
（五）范围合适性
第一，范围明确。
第二，范围大小合适。
例如，“德育研究”，这个问题就范围太大。

三、教育研究问题的来源

教育研究问题的来源是多方面的，其中主要的有以下几个方面：
（一）教育实践面临的问题
这是教育研究问题最主要的来源。教育实践会常常面临这样那样的问题，这些问题有些是别人已经研究过的，但是完全解决，须继续研究才能加以解决，或者在新的情况下需要新的解决思路；有些新发现的问题，没有人研究过，因而需要加以研究。
（二）成功经验与失败的教训给予的启示
从成功的经验与失败的教训中可以提出研究的问题。这里的经验与教训包括各个方面的。首先是个人自己的成功经验与失败教训。对于从事教育实践工作的人来说，往往各种成功的经验和失败的教训，从中可以得到启示，提出供研究的问题。其次是别人的成功经验与失败的教训。再次是国外教育改革成功的经验与失败的教训。
（三）他人研究的启示
他人的研究可以为我们发现研究问题提供启示。在了解他人研究的基础上，我们可以发现自己要研究的问题。这主要有以下几种情形：第一，研究与他人相同的问题，但是阐发自己的观点，得出自己的结论，例如看到别人研究“关于幼儿健全人格培养的对策”，自己在思考的基础上，发现自己能得出不同的主张、不同的研究结论，于是选择同样的问题进行研究。在这里，可以在研究过程中只顾自己的研究，而不管他人的研究；也可以采用“商榷”的办法。“商榷派”。第二，选择一个与他人的问题类似、接近的问题进行研究。第三，选择一个比他人的问题更加具体的问题进行研究。第四，在比别人的研究问题更深的层次上选择问题。
（四）学习与讨论给予的启示。
1．学习
2．讨论
（五）有关个人或有关组织直接提供的课题。

四、研究问题确定的过程

教育研究问题的确定是一个复杂的过程，一般来说，它包括以下三个基本步骤：
第一步是教育研究问题的选择。选择问题的过程往往在范围上由大到小，逐渐达到明确具体。这一步是在一定的资料基础上进行和完成的。
第二步是教育研究问题的表述。提供确定的大致方向。做到明确和精练。明确，如应指明总体的中心议题和问题的前后背景，指明研究的大致方向，指明研究的关键因素（如变量）。精练，不能太冗长。问题的表述可以用陈述的方式，也可以提问的方式。
关于研究论文的表述，还可以在题目的前面加上如下一些词：论，试论，也论，略论，简论，再论；或者在题目的后面加上如下的词：浅议，刍议，再议，探讨，初探，再探，新探，试探，辨，辨析，之我见等。关于研究论文题目的表述，以后在“教育研究成果的表述”一章中还会较详细地讨论。
以下是一组表述得不明确的研究问题：
1． 幼儿的学习发展。
2． 学习能力与教学技术。
3． A大学的历史。
4． 幼儿园指导顾问的职责。
以下是一组表述得比较好的研究问题：
1． 用脑过多对小孩的听力和自动化操作有何影响？
2． 幼儿园表扬的类型与学生对学校的态度之关系的研究。
3． 年龄、材料类型和可利用的信息量对掌握概念的成绩有何影响？
4． A城市公立幼儿园的教师和行政人员怎样理解职业发展贷款方案？
5． 关于A州教师对能力测试方案的理解和态度的调查。

第三步是教育研究问题的论证。教育研究问题初步确定之后，还要对之进行论证。论证主要分析、讨论该问题是不是一个好问题，分析、讨论问题研究的价值性、科学性、创新性、可行性和范围合适性等各个方面。可以是专家论证，也可以是自我论证。这一步也要在一定的资料基础上才能进行。
事实上，教育研究问题的确定一般要经过上述三个步骤的多次反复。

第三章 教育研究的设计

教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计。教育研究设计是一项很复杂的工作，主要包括形成研究假设、选择研究类型与方法、选择研究对象、分析研究变量、形成研究计划等方面的工作。在这几个方面中，有的人是将研究假设放在研究问题的确定之中讲，还有人将研究假设单独作为教育研究的一个步骤来讲。

一、形成研究假设

（一）教育研究假设概述
1．研究假设的概念
简单地说，假设就是研究问题的暂时答案。具体地说，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。例如，针对“学业成就与智力两者有什么关系？”这一问题，可提出以下假设：学业成就与智力存在正相关。
2．假设在教育研究中的作用
研究假设具有如下3个方面的作用：第一，假设能明确地规定课题。假设在整个研究过程中起着定向作用，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。第二，假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的，假设就像大海中的航标，为研究指明方向。例如，资料的收集就受研究假设的指导，在研究假设的指导下，研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，而免于浪费时间，或收集不需要的资料。第三，假设是通向理论的桥梁。假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪时，该假设就上升为理论。
当然，并不是所有的研究都有假设，有些研究是没有假设的。预先提出假设的研究被称为有框架研究，而没有明确提出假设的研究被称为无框架研究。需要注意的是，
3．好的研究假设必须具备的基本特点
怎样的假设才是好的假设呢？教育研究假设应该符合如下标准：第一，研究假设应该是可以验证的；第二，研究假设应该叙述变量之间的关系；第三，研究假设应该与大多数已知的事实相符合；第四，研究假设应尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；第五，研究假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；第六，研究假设应尽可能以量化或便于量化的形式加以表述；第七，假设的叙述应限定范围；第八，假设应有一定的广度，以便导出很多推论。
例如，下面这个假设就不合适，因为表述不明确，不可检验：“聪明的学生对学校的态度好。”可将这个假设改为如下假设：“在9－11岁的学生中，IQ测量分析与态度测量得分之间存在正相关。”
以下是由5个研究问题分别得出的5个假设：
l 问题1：学业成就与智力两者有什么关系？假设1：学业成就与智力存在正相关。
l 问题2：学业成就与学习动机两者有什么关系？假设1：学业成就与学习动机存在正相关。
l 问题3：幼儿的学习能力是否因教师期望高低而有所不同？假设4：教师期望高的幼儿，其学习能力高于教师期望低的学生。
l 问题4：启发式教学法是否对培养学生的创造性思维能力有帮助？假设4：接受启发式教学班级的学生在创造思维能力测验上的成绩，高于未接受启发式教学班级的学生。
l 问题5：儿童的学习能力是否随年龄而提高？假设5：儿童的学习能力随年龄而逐渐提高。
要注意的是，假设与研究问题并不一定是一一对应的，有时从一个研究问题中可以产生几个假设。
（二）教育研究假设的基本类型
可以从多个角度对教育研究假设进行分类。
1．按照假设中变量关系变化的方向，可将假设分为以下3类：第一类是条件式，即假设中两个变量有条件关系，在表述上采用“如果……，那么……”的句型。例如以下的假设：“如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。”第二类是差异式，即假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系，例如，可以假设A=B，也可以假设A≠B；可以假设A＞B，也可以假设A＜B。如果A代表讲授式教学方法，B代表问答式教学方法，我们可以分别作如下假设：
l 讲授式教学方法的效果等于问答式教学方法的效果。（A=B）
l 讲授式教学方法效果不等于问答式教学方法的效果。（A≠B）
l 讲授式教学方法的效果优于问答式教学方法的效果。（A＞B）
l 讲授式教学方法的效果差于问答式教学方法的效果。（A＜B）
第三类是函数式，即假设中两个变量之间存在共变关系，并且用数学形式表达。如果X表示原因，Y表示结果，那么函数公式就是Y=f（x），表示“Y随X的变化而变化”的函数关系。例如下面的假设：“男孩的侵犯性行为是女孩的侵犯性行为的2倍。”
2．按照假设的性质，可将研究假设划分为以下3类：第一类是特定假设，即推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体的、特定的事例，例如“甲班学生比乙班学生逻辑推理能力强”这个假设。第二类是一般假设，即推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例，例如“男生比女生的逻辑推理能力强”这个假设。第三类是虚无假设，即推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例，这种假设实际上就是统计学上的零假设，如“在推理能力上，男生与女生无差异”这个假设。
3．按照假设在表述变量关系上的倾向性，可把假设划分为以下两类：第一类是定向假设，这种假设在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向，如“学生的学习动机强，则学习成绩好”、“教师的口头警告次数越多，学生上课的注意力就越分散”这2个假设。第二类是非定向假设，这类假设在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过检验结果来提示变量之间的差异，常用虚无假设来表示。例如如下的假设：“男孩的侵犯性行为和女孩的侵犯性行为无差异。”当这个非定向假设被拒绝时，我们就可以从实际的男生和女生侵犯性行为的平均次数上判定其方向性，得出研究结果。一般而言，采用定向假设比较符合人们的思维习惯，易于理解和讨论。特定假设和一般假设常为定向假设。
4．按假设的形成，可把假设分为以下2类：第一类是归纳假设。归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律。例如，黎世法……第二类是演绎假设，这是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出的新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种普遍性联系，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理。例如，北京师范大学冯忠良教授的“结构——定向教学实验”，依据能力、品德的类化经验说、学习的“接受——构造”说、教育的系统论观点和教育的经验传递说，推论出结构——定向教学实验研究的一系列假设。又如，赵宋光教授提出的“综合构建数学教学新体系”，按照现代哲学、美学、心理学所揭示的儿童智力结构、意志结构、情感结构立体镶嵌、全面发展的规律，依据他提出的构建生成学习理论，从而提出了“语言符号镶嵌结构教学模式”。这个实验研究的假设是:工具操作语言符号相结合,构建成”操作言语镶嵌结构”而导致从感性认识向理性认识的飞跃。 赵宋光：《数学教学方法新探》，《教育研究》1980年第8期。

（三）教育研究假设的形成和检验
1．教育研究假设的形成
研究假设的形成需要具备以下条件：第一，科学假设形成的基础是科学观察和经验归纳（经验基础）；第二，科学假设的形成需要科学的思想方法论，要有辩证唯物主义与历史唯物主义的观点；第三，研究者必须具有相应的背景知识。
假设的形成大致需要经历以下3个阶段：第一个阶段是观察分析。由于科学假设都只能源于客观事实或科学结论，因此我们要提出假设，就必须在提出假设之前认真而具体地去观察所要研究的对象，并全面分析相关的科学结论，这是我们提出假设的前提。第二个阶段是提出假设。通过对事物的观察分析，特别是对问题发生原因的分析，结合现有的教育理论，就可以针对某一问题提出自己的理论假设了。第三个阶段是表述，即把提出的假设以恰当的、明确的方式表述出来。
2．教育研究假设的检验
假设检验包括直接检验和间接检验。所谓直接检验，就是直接用观察、实验的方法验证假设的内容，这是使用较为广泛的一种检验方式，一般情形下都是使用这种方式来检验假设。间接检验的做法是：先从原来的一般性假设中导出一个或几个特殊性的假设，然后分别加以直接验证，如果导出的特殊性假设都能得到证实，那么便可以反证最初的一般性假设是真的，否则，便可反证最初的一般性假设是假的。
假设的检验包括以下3个相互联系的步骤：首先是研究计划的拟定；其次是抽样检验，即抽取部分研究对象来进行验证；再次是材料的整理与分析，包括材料的核校、材料的剔选和材料的系统化。

二、确定收集资料的方法

收集资料的方法的选择要注意以下两点：
1．根据研究课题的研究目的和条件选择研究方法
选择研究方法取决于研究目的和研究条件。在教育科学研究的多种方法中，不存在绝对的“最优方法”，哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，同时具备使用这一种或这几种研究方法的条件，那么就选择之。
供选择的教育研究方法是多种多样的，主要有文献分析法、自然观察法、教育调查法、教育实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法等。
2．注意各种方法的独立性及相互联系
教育研究的每类方法，有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能互相替代。在注意它们的独立性的同时，还要注意它们的联系，注意配合使用。还要考虑被试的特点，研究的主客观条件。

三、选择研究对象

教育研究的对象可以是一个人或一件事，也可以是多个人或多件事。选择什么样、多大数量的研究对象呢？这需要根据不同的研究问题、研究目的和研究条件而定。在研究对象的选择上，主要涉及到抽样的问题。
（一）总体和抽样
综合有关的研究，可以对总体和抽样等概念作如下的界定：
1．总体，即研究对象的全体，是一定时空范围内全部研究对象的总和。由许多个别事物在某一相同性质上结合起来的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。举例。
2．样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。或者说，样本是从母体中抽取出来的个体或元素的小集合体。举例。
3．抽样，是遵照一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。其目的在于，用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。举例。
（二）抽样设计的基本要求
第一，明确总体范围。样本是从总体中抽取的，必须明确划分总体的范围，才能为有代表性地选择样本提供基础，才能使抽取的样本具有代表性。
第二，样本要有代表性。也就是说，样本应该具有总体的所有特征，使样本确能代表总体。例如，在选择学校时，应考虑在地域范围上包括城市、近郊和远郊；在学校类型上应包括不同办学类型的学校；从学生方面看，既要有各年级的学生，又要包括好中差生各类，在男女生比例上也应有具体要求。
第三，抽样要有随机性。在抽样的过程中，要尽可能使在一定范围内的每一个体教有被抽取的均等机会。也就是说，根据研究目的确定样本类型和范围之后，抽取哪些人作为研究的样本要全凭机会。这是为了使样本更具有代表性。当然，这是就一般情况而言的。在一些特殊的情况下，需要采取非随机抽样。
第四，合理确定样本容量。理想的样本容量应该是在具有较好代