九年级物理全册 第十七章 欧姆定律说课稿 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中九年级全册物理教案.doc

欧姆定律。各位领导、老师：大家好！我今天说课的题目我说课的内容是“人教版九年级物理”全一册第十七章第二节：欧姆定律。今天我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学程序、板书设计及教学评价六个方面来进行说课。首先是教材分析:一、教材分析：1.本节在教材中的地位及作用本节是在学习了电流、电压、电阻之后编排的。通过本节课的学习，既可以对电流、电压、电阻与电压和电压的关系的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习“测量小灯泡的电阻” 打下基础。所以欧姆定律是本章的重要内容。本节教材的特点之一是适合于学生探究学习，同时也适合让学生阅读自学。2. 教学目标分析知识与技能：（1）理解掌握欧姆定律及其表达式（2）会用欧姆定律计算电流、电压、电阻过程与方法：通过欧姆定律的应用，加深对电流与电压、电阻的认识通过欧姆定律的运用，掌握运用欧姆定律解决问题的方法情感态度与价值观：通过欧姆定律的运用，树立科学知识在实际中价值意识通过欧姆定律的运用，树立物理知识普遍联系的观点，培养对科学的情感3.教学重点、难点重点：理解欧姆定律的内容及其表达式、变形式的意义。难点：培养学生运用欧姆定律解决简单的实际问题的能力。二、教法分析：基于上面的教材分析，我根据一年多来的实施新课程的经验主要在教法改革中突出以下方面：根据物理课程标准结合教学内容，针对学生实际，以素质教育为出发点，采用启发、引导、实践、探究、分析与归纳等多种方法进行教学，真正理解欧姆定律。三、学法指导：为适应学生认知能力和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中采用的学法有观察、操作、讨论、思考、分析、归纳等。四、教学程序教师活动学生活动目的与意图教师用多媒体展示上节实验课某小组的实验数据先请同学们认真观察实验数据，从表格的数据中可得出什么实验结论？，教师对学生的回答予以鼓励，并进一步提出问题：如果将上面的两条实验结论综合起来，又可以得到什么结论？（二）、新课教学1、欧姆定律内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。具体做法（1）各小组从上节课自己的实验数据中，最后分析得到两个结论：在电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；在电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。（2）进一步引导得到欧姆定律及其表达式。（3）说明：在欧姆定律中的三处用到“导体”，意思是电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。2、通过介绍欧姆生平，达成教学目标中的情感目标。学习科学家献身科学、勇于探索真理的精神，激发学生学习的积极性。3、欧姆定律应用通过三个例题（课本已有两个例题，分别求电流和电阻，教师再补充一个求电压的例题），使学生理解掌握欧姆定律及其表达式，达成教学目标的知识目标。例1由老师集中讲解，例2、3采用由各小组讨论后，由学生讲解，老师点评补充的方法。老师点评：叙述欧姆定律时，注意电流的关键词是“中的”，电压的关键词是“两端的”，电阻的关键词是“的”。I、U、R必须具有同时性和同一性注意单位的统一（都用国际主单位）在不同情况下要用角标加以区别在解题时，一定要注意解题的规范性(三)小结：欧姆定律及其表达式的理解掌握，运用欧姆定律进行的简单计算。（四）考点说明与作业考点：中考中关于欧姆定律的考点很多，但主要是针对公式及其变形公式的运用，要结合前面学习过的串并联电路中电流、电压、第四节要学习的串并联电路中电阻的特点及其欧姆定律公式、变形公式的综合运用。作业：1、熟记欧姆定律及其公式。2、课本P79动手动脑学物理1-4 五、板书设计17.2欧姆定律1、定律内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。2、公式3、例题： 学生回答出：在电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；在电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比学生回答：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体本身的电阻成反比。学生分析得出结论进行思考 学生思考回答思考回答 这样自然而然引入“欧姆定律”课题。这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。激发学生学习的积极性充分体现课堂上学生的自主地位。五、板书设计17.2欧姆定律1、定律内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。2、公式3、例题：六、 教学评价对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初中学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，以往教学反馈学生学习困难表现在以下几方面： （1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。 （2）习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。 （3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。 必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生