云南省曲靖市麒麟区第七中学八年级物理《摩擦力》教学案例.doc

摩擦力教学案例参加人员：全体物理教师课 题：摩擦力教学目标1、知识与技能（1）通过观察日常生活中的现象，知道滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦的存在，培养学生的观察能力；（2）通过实验探究，知道影响滑动摩擦力大小的因素，培养学生的实验探究能力；（3）知道摩擦力的利和弊，能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力；（4）知道在相同条件下，滚动摩擦比滑动摩擦小。2、过程与方法通过实验探究影响摩擦力大小的因素：（1）学习科学研究的基本方法控制变量法，体会探究过程和科学方法的重要性；（2）培养学生对实验信息进行收集、交流和处理的能力。3、情感、态度和价值观（1）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习物理知识的兴趣；（2）通过交流讨论，学会倾听别人的见解，有与他人合作的意识，认识交流合作的重要性；（3）通过联系实际，具有把物理知识用于解释日常生活现象和自然现象的意识。教学重点 1、认识摩擦现象，会判断摩擦力的方向，会测量摩擦力的大小。2、探究影响滑动摩擦力大小的因素。3、知道增大和减小摩擦的方法。教学难点 1、静摩擦力的方向。2、影响滑动摩擦力大小的因素。教学过程教师活动设计学生活动设计一、摩擦力通过播放录像导入新课。传送带把货物送到高处；从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑行一段距离后，慢慢停下来；骑自行车的同学不蹬脚踏板，自行车会慢慢停下来。教师：（1）货物为什么不下滑？（2）、中的运动最终都会停下来，这是为什么？学生仔细观察并思考，学生认真观察录像，思考教师提出的问题，猜想这些物体在运动过程中受到一个起阻碍作用的力。教师引导学生进行讨论，使学生认识相互接触的两个物体，当它们有相对运动趋势或做相对运动时，接触面间就产生阻碍运动趋势或相对运动的力摩擦力。教师引导学生得出摩擦力的概念，并介绍三种摩擦力。教师：同学们是否感受到过摩擦力的存在？学生可能回答情况：推桌子需要很大的力，感觉到有阻碍，因为桌子和地面间有摩擦力；用手搓桌子，感觉到用了力气，手和桌面间有滑动摩擦力；走路时，感觉脚用力后蹬，才能前行，脚和地面间有摩擦力等。教师：对学生的回答要给予肯定和表扬及鼓励，引导学生感受摩擦力的存在，并会判断摩擦力的方向。教师：同学们提出了许多生活中常见的与摩擦力有关的现象。现在请同学们参与以下的活动，在活动中细心体会手的感觉。用手按在桌面上滑动；改变手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑动，体会与有什么不同；用手在课本上或衣服上滑动，体会与在桌面上滑动的感觉有什么不同。学生进行活动：用手按住桌面滑动或用脚蹬地（让学生交流感受）；用手在课本上，或衣服上、头发上等滑动（交流感受）；加大手的作用力（流感受）。二、实验探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关？1、提出问题，进行猜想。教师：同学们在刚才的活动中体会到了摩擦力的大小是不一样的。请同学们根据自己的经验和所了解的相关知识，猜想一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关？请把猜想写下来。学生猜想假设：与压力的大小有关；与接触面积有关；与接触面的粗糙程度有关。教师在教室里巡视，督促每个学生都积极思考，同时引导学生进行猜想，避免学生的盲目猜想，必要时可以与学生共同讨论，寻找现象中产生的因素。学生各自猜想后，提出来供同学共同讨论，论证猜想的可行性。教师将学生主要提出的猜想列在黑板上，帮助学生排出一些不必要因素，确定出需要探究的猜想。学生在教师的指导下，确定出二到三个可能影响滑动摩擦力的大小的因素：与压力大小有关；与接触面积有关；与接触面的粗糙程度有关。2、设计实验并进行实验。教师：以小组为单位讨论，设计一个验证我们提出的猜想的实验方案。学生以前后两排4位同学为小组思考讨论，设计实验方案，各小组内进行方案交流。教师进行巡视，指导学生进行交流，根据交流情况，提出可以在研究过程中采用控制变量法。实验原理：二力平衡（即F=f）研究方法：控制变量法。学生代表汇报讨论结果，师生共同讨论，制定出最佳方案。实验方案：保证接触面积的大小，压力的大小不变，改变接触面的粗糙程度，比较摩擦力的大小；保证接触面粗糙程度，接触面积不变，改变压力的大小，比较摩擦力的大小；保证接触面粗糙程度，压力大小不变，改变接触面积的大小，比较摩擦力的大小。教师：根据实验方案，选择实验仪器，进行实验。根据实验要求控制操作条件：可以利用毛巾、棉布、木板等改变接触面的粗糙程度；选用长方体木块，可改变接触面积；选用木块、砝码，可改变压力的大小。3、收集数据，分析数据。教师：设计表格、记录实验数据，并且进行分析。学生设计表格，收集数据，进行分析，得出结论。4、交流讨论。教师：指导学生交流讨论实验结果，老师进行小结。学生根据实验结果，进行交流讨论，并得到结论：滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力与接触面的大小无关。三、静摩擦力与滚动摩擦力教师：生活中除了滑动摩擦力，还有另外两种摩擦现象。演示：用力推讲台，讲台没推动；“筷子提米”的实验。学生观察，并认识到这也是一种摩擦现象。老师解释，这种摩擦叫静摩擦，摩擦力的方向跟物体运动趋势的方向相反。教师指导学生得出滚摩擦的概念。学生活动：利用圆铅笔或其他圆形笔垫在课本下，拉动课本，比较直接在桌面上拉动情况。小结：在相同情况下，滚动摩擦小于滑动摩擦。四、摩擦的利弊教师：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都是有害的吗？学生进行讨论，举出例子说明并不是所有摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：擦黑板的摩擦就是有益的；鞋底摩擦大可防滑等。教师：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我们要增大有益摩擦，减小有害摩擦。让学生提出一些增大摩擦和减小摩擦的方法。学生活动：鞋底上的花纹，增大摩擦；用手紧握瓶子，可以增大手与瓶子间的摩擦；用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦；在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦等。教师总结：增大摩擦的方法：增大压力；增大接触面粗糙程度。减小摩擦的方法：减小压力；减小接触面的粗糙程度；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面分离。五、课堂小结1、生活中存在三种摩擦；2、滑动摩擦力的概念；3、影响滑动摩擦力大小的因素；4、增大摩擦和减小摩擦的方法。滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦。六、课堂练习1、如图所示，表面粗糙情况相同的长方体木块在水平力F作用下运动，水平面作用于木块的滑动摩擦力的图甲、乙两种情况中（ ） A甲大B乙大C一样大D无法判断2、用弹簧测力计水平拉着重30N的物体在水平面上运动，、当物体以1m/s的速度匀速运动时弹簧测力计示数为2N。若使物体以2m/s的速度匀速运动，那么弹簧测力计的示数应是 N，物体受到的摩擦力大小为 N。（不计空气阻力）。七、课后练习高效课堂。实践活动 1、观察自行车，了解自行车上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要减小摩擦的？写出简单的报告。2、自己做一做“筷子提米”实验。3、想一想，如果我们生活中没有了摩擦，将会是怎样的情形？写一篇短文。教学反思 摩擦现象是日常生活中常见的一种现象，学生有一定的感性认识。教学中，要多联系生活实际，让学生从直观的感性认识出发，认识摩擦现象。学生已经有了一定的探究经验和能力，本节课要让学生充分体会到探究的各个环节，强化科学思想、科学方法和科学精神，进一步培养学生的科学探究能力。