新课程下中考化学复习方法的实践和探索.doc

新课程下中考化学复习方法的实践和探索 俗话说“好马配好鞍”。一个好的计划、方案，要有好的课堂复习方法，好的课堂复习方法有三个要求：一是符合学情，二是紧扣新课程标准，三是能取得高效率。符合学情，学生才肯学，才有兴趣学，才学得进去。兴趣是最好的老师，只有符合学情的教学，才是为学生而教，为学生而成长知识、成长能力。复习课容易变成“炒旧饭”，陷入“题海战术”，变成教师的“一言堂”，我们应该让复习课变得生动有趣，让学生学得有成就感。通过复习课，进一步增强学生的自信心。只有紧扣新课程标准，才能瞄准目标，不偏离复习方向，把准中考试题的脉搏，掌握好复习内容的深浅度。构建和谐课堂、高效课堂，离不开高效的复习方法。上好复习课，不是老师单方面的行动，要充分调动学生做好课前准备工作，主要是通过温习教材、温习笔记来强化对知识点的回忆，达到形成一些粗浅的知识之间的联系的目的，布置学生利用图框、表格等形式罗列出知识点之间的联系，此为课前作业。在课堂中，根据知识内容的性质，主要采用四种复习方法：一、陈述性内容：采用接受学习法如：物质的物理性质和用途、常用仪器及使用方法、实验基本操作的复习。二、程序性内容：采用观摩示范模仿练习理解掌握应用实践法如：化学式、化学方程式的书写，根据化学方程式的计算，离子符号的书写等。三、探究性内容：采用提出问题设计方案实验探究反思评价法如：水的组成、质量守恒定律、燃料的燃烧、金属活动性顺序、物质（含离子）的检验与鉴别、实验废液的成分探究、气体成分的探究等。四、概念性内容：采用分析辨别分类归纳联系拓展法下面通过几则课堂教学实例谈谈这四种方法的应用。例一、盐和化肥的复习【传统教学方法】传统教学方法是由概念举例性质、俗名常见盐的检验用途。这种复习方法的缺点是容易变成教师的“一言堂”，不容易反馈出学生掌握知识的情况，难于调动学生的活动，学生会感到枯燥、乏味。难于培养学生的思维，未真正体现学生学习的主体地位。【我的教学方法】听写盐的化学式学生归纳概念学生复述常见盐的俗名、用途学生归纳盐的溶解性情况、教师总结规律知识应用：盐的检验、鉴别方法小结规律应用拓展：设计实验方案、实验探究、反思评价。这种复习方法充分调动了学生的思维，培养了学生的归纳能力，容易反馈学生掌握知识的情况，由浅入深，层层递进，增强了学生分析、解决实际问题的能力。教学过程如下：先让学生写盐的化学式（老师不报具体物质的名称，只报哪一类盐，叫一个程度较好的学生演板）：（1）4种钾盐：KCl 、KNO3、K2SO4、K2CO3(2)4种钠盐：NaCl、NaNO3、Na2SO4、Na2CO3 (3)4种硝酸盐：KNO3、AgNO3、Ca(NO3)2、Ba(NO3)2(4)3种铵盐：NH4Cl、NH4HCO3、(NH4)2SO4先不报物质名称，让学生的思维发散，由金属离子想到配什么酸根离子，或由酸根离子想到配什么金属离子，然后应用化合价写出化学式。检查学生的书写情况，订正，由学生归纳出盐的概念。继续写化学式，换一个学生演板，给予适当的化合价要求和名称提示（为后面的学习准备）(5)6种盐酸盐（氯化物）：NaCl、AgCl、CaCl2、BaCl2、FeCl2、FeCl3(6)5种硫酸盐：CuSO4、FeSO4、BaSO4、Ag2SO4、CaSO4(7)6种碳酸盐：Na2CO3、K2CO3、NH4HCO3、CaCO3、BaCO3、CuCO3(8)1种磷酸盐：Na3PO4用在含磷洗衣粉中（目的是了解磷酸根的化合价）以上采用的学法是：“观摩示范模仿学习”环节，常见盐的俗名、用途，则由学生复述，采用“接受学习法”。下面是“理解掌握应用实践”环节的教学：提出问题：这些盐中哪些溶于水?哪些难溶于水？指导学生查阅课本附录中盐的溶解性表，边查阅边给学生复习总结规律：钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全溶；盐酸盐除氯化银，硫酸盐除硫酸钡，其他都溶；碳酸盐、磷酸盐中除了钾盐、钠盐、铵盐可溶，其余都不溶。然后复习口诀，检查大家背诵的情况。记忆口诀是“钾钠硝铵溶，盐酸除银汞，硫酸钡银钙，碳酸多不溶”。记住盐的溶解性，对提高解题能力带来了很大的方便，同时也是学生一进入高中马上要学习的“离子反应”的知识铺垫，有利于学生的后续学习。示例一：关于盐的检验和鉴别：包括：铵盐（NH4+）、盐酸盐（Cl-）、硫酸盐（SO42-）、碳酸盐（CO32-）的检验教法：先回归教材，学生在教材中找到相关的实验，说出采用的试剂，并写出有关反应的化学方程式。然后由老师归纳出检验它们的方法的相似点：“气化法”、“沉淀法”。即选择恰当的试剂与被检验的物质反应，产生气体或难溶性物质，从而作出判断。检验铵盐（NH4+）的试剂：碱溶液、红色石蕊试纸（润湿）。现象：红色石蕊试纸变蓝检验盐酸盐（Cl-）的试剂：AgNO3溶液，稀硝酸。现象：产生白色沉淀检验硫酸盐（SO42-）的试剂：可溶性钡盐的溶液，稀硝酸。现象：产生白色沉淀检验碳酸盐（CO32-）的试剂：稀酸，澄清石灰水。现象：产生气泡，澄清石灰水变浑浊。学法指导：这些方法都可在盐的溶解性表中找到规律。如铵盐全溶，不能形成沉淀现象，只有转化成氨气，通过氨气的性质来检验，由此从NH4+联想到OH-，所以是加碱溶液转化成氨气来检验。如由碳酸盐(CO32-)联想到H+,所以是加稀酸转化成二氧化碳来检验（应用沉淀法来选择加入的试剂则不妥，因为磷酸盐大多数难溶于水，结论不可靠）。记住AgCl和BaSO4是两种既不溶于水，也不溶于稀硝酸的白色沉淀物，则由Cl-想到Ag+，由SO42-想到Ba2+，这些复分解反应的发生需在溶液中交换成分（离子），则所用试剂必须是可溶性的银盐、钡盐（还有氢氧化钡），同时必须滴加稀硝酸使结论更可靠。变式跟踪训练：出示问题：证明某溶液是稀盐酸，判断采用下列方法是否可行？若不行，说出理由。用紫色石蕊试液加入镁条，放出气泡加入生锈的铁钉加入碳酸钠学生思考，回答，教师评价，然后引导学生分析其中有哪些微粒，以上任一方法只证明了氢离子，还需要证明Cl-。由此想到还要补充一个实验：另取原溶液少许，滴加AgNO3溶液和稀HNO3。下面阐述探究性学习内容的复习方法：提出问题设计方案实验探究反思评价。举一个课堂实例：课本中“复分解反应发生的条件”的活动与探究用到H2SO4、Ba(NO3)2、NaOH、K2CO3四种溶液进行分组实验。实验完毕后将废液倒在2个废液桶里，小强和小明同学分别对2个桶中的废液进行了探究。取废液少许，小强测得其PH值为12，小明测得其PH值为3，我就问了：大家可以提出什么问题？甲生举手了，说：“老师，为什么小强和小明测得的结果不一样呢？”嘿，小家伙！反应真快，单刀直入嘛。问题提得很好！哪位同学来解答？我把问题一抛出，马上举起了几双手，我随便点了一个。“老师，太简单了，不就是小强测的那份废液显碱性，小明测得那份废液显酸性嘛！”话音一落，引来一些笑声。我还是肯定了他的想法。我把目光转了一圈，点了一向做事稳沉的化学课代表。她站起来说：“小强测的那桶废液显碱性，说明NaOH过量，未反应完；小明测的那桶废液显酸性，说明H2SO4过量，未反应完。”我看到很多同学在点头，但坐在后排的几个同学没有明白，我稍作了些解释。下面，为了进一步探究，我把这两份废液分别倒入2个烧杯中，贴上标签：A（小强）、B（小明）。同学们又笑了（他们是误解我把小强和小明当作废液了，想像真丰富！）我又抛出一个问题：“废液A中除含OH外，还含有哪些离子？”有了刚才对盐的概念的认识和盐的溶解性知识铺垫，很多学生会从溶液中的离子去分析、筛选了，讨论得很热烈。我走了一遍，解答了个别提问。3分钟后，我挂出了小黑板。1、废液A的PH为12，显碱性，所以一定不存在的一种离子是 ，有三种离子在任何情况下都会存在，它们是 、 、 。2、猜想与假设：甲同学：废液A中另外可能还含有SO42、CO32；乙同学：废液A中另外可能还含有Ba2+;丙同学：废液A中另外可能还含有Ba2+、SO42、CO32。以上甲、乙、丙三位同学的假设中， 同学的假设一定不成立，原因是 。3、实验验证：选择其中一种可能成立的假设，设计实验进行验证。我选择 同学的假设，实验方案如下：实验步骤实验现象结论 废液有 废液有 等学生设计好了实验步骤，抽几个学生将实验步骤写在黑板上，然后一起来评价方案的可行性问题，最后选定方案由学生上来操作，合作完成表格内容。延伸拓展：小明测的废液B的PH为3，显酸性，所以一定含有的离子是H+、 、 、 、 。一定不含的离子是 、 、 。反思评价：为什么两份废液中上层清液所含的离子不完全相同？给了我们什么启示？通过“提出问题设计方案实验探究反思评价”的教学方式来教学，增强了学生的学习兴趣，延伸了课本知识，提高了学生学习的能力。因为在课堂上学生有动手操作、展示自己的机会，学生觉得复习课很有味道，是真正检验所学，将自己吸收、消化的内在东西“为我所用”的时候了，这时真感觉有点成就感了。为了让这种探究性学习促进自主学习和合作学习，我抓住契机宣布：今后凡是最快设计出正确方案的，就由他来进行操作。这样一来，学生学习更加主动,兴趣更加浓厚。再例举物质分类的复习方法。【传统教学方法】按概念图由大到小的顺序，边列图边讲解、举例，课堂练习，教师讲评。这种方法的缺点是：易造成学生死记硬背，对概念的内涵和外延的理解比较抽象，直观印象更差。【我的教学方法】我采用倒过来复习的方法，由学生去发现规律，有利于培养学生的分析能力，转变成化学式来学习更加形象直观，更容易形成直观印象。我的教法如下：第一步，让学生写出课本中学过的属于混合物的物质名称（至少写6种）（点一名学生演板。为了后面更好的阐述，将该学生取名为甲同学）第二步，听写下列物质的化学式（换一名学生演板，取名为乙同学）（1）铜（2）汞（3）金刚石（4）硫（5）氧气（6）氩气（7）氧化铁（8）氧化铜（9）二氧化碳（10）二氧化硫（11）硫酸（12）盐酸（13）烧碱（14）熟石灰（15）纯碱（16）硫酸铜（17）甲烷（18）葡萄糖第三步，订正化学式。第四步，提出问题：这两个同学所写的物质有什么区别？学生就答了：甲同学写的是混合物，乙同学写的纯净物。细心的学生答：混合物没有化学式，纯净物才有化学式。混合物与纯净物有什么区别呢？（1）（18）的物质又可以怎样分类？它们的组成有什么特点？按照概念的范畴由大到小的顺序辨别、归纳。顺着学生的思考，在黑板上用图框的形式一步一步列出物质的分类。再联系拓展：从微观辨别，根据微观结构图写化学式，简要回顾它们的性质，强化结构决定性质、性质决定用途的观点。我把这种复习方法叫做“分析辨别分类归纳联系拓展”法，概念的复习我通常采用这种方法。其实，自主性学习、合作性学习、探究性学习是可以互相促进的。只要我们多反思，反思课前的准备，反思学生的基础，反思课堂中自己的角色，反思课堂中学生的角色，反思自己对教材和新课标的把握程度，反思自己处理教材、用好教材恰当与否，反思课后布置作业的质量，等等，就一定能获取课堂复习的高效率。（转载江西赣县第二中学 陈忠平）