全区中小学信息技术与学科教学整合研讨活动综述.doc

中 小 学
教 研 信 息
Teaching research information
2006年第24期（总第132期）
大兴安岭地区教师进修学院 2006年12月22日

全区中小学信息技术与学科教学整合研讨活动综述

2006年11月10—12日，地区教师进修学院在育才小学举办了信息技术与数学、语文、英语学科课堂教学整合研讨活动，来自全区82名中小学语文、数学、英语教师及教研员参加了活动。学科教研员和信息技术教研员分别从学科角度对12节课进行了点评。加区、漠河、塔河、新林、韩局、呼中、十八站等单位从整合中出现的实际问题及解决问题的策略出发，介绍了他们的具体做法。
（一）
本次活动展示的12节示范课，分别从不同的角度、不同的层面上，既体现了语数外三个学科的教学特点，又体现了信息技术在这三个学科中的有效应用。符合学科课程标准和信息技术指导纲要的要求，有针对性地渗透了建构主义理论在学科教学和学科整合中的作用，使学生从自身的知识积累入手创设优美的情境，通过任务驱动、小组合作，提高了学生的信息素养，转变了学习方式，探索了数、语、外学科教学与信息技术整合的有效方式和各自特点，呈现出了不同教学内容、不同课型所实施的整合策略，具有一定的示范性。
在数学教学与信息技术整合方面，塔河一小《生活中的负数》一课，以温度为载体，以体验为主旨，采用了直观形象的课件及网络资源辅助教学，从学生司空见惯的天气预报入手，根据学生已有的生活经验，进行探究式学习，让学生理解了正负数两个相反意义量的关系。同时挖掘学生已有的资源，整合了天文知识、语文、地理、物理等学科的知识，让学生发现比较出两个负数的大小，让学生成为信息加工的主体，达到了情感、态度、价值观的整合。真正地使计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，实现了整合的目的。育才小学的《垂直与平行》一课，充分利用垂直与平行的直观动画，辅以动手画、折、剪等手段，教师和学生紧紧围绕概念的来龙去脉展开研究讨论，使学生在层层拨雾的情境中，感知直线的两种特殊关系的由来，当学生的求知欲一次次被唤醒时，抽象的概念被轻松理解，不仅增加学生学习兴趣，还变枯燥为有趣。让学生紧紧联系生活实际，通过小组交流来解决生活中的数学问题，主动探索知识，使学生的数学知识源于生活、用于生活。大兴安岭高级中学的《一元二次不等式的解法》一课，运用多媒体图像形式，形象地将一元二次不等式的解集的几何意义展示出来，使学生对这个高考的热点、难点问题有了更直观、深刻的理解。
在语文教学与信息技术整合方面，漠河二小的《真想变成大大的荷叶》一课，教师在教学中利用电教媒体轻松自如地把学生带入了生动逼真的“雨滴”情境中，使他们产生了身临其境的情趣，获得了真实、亲切的感受和体验，激发了学生的学习兴趣，创设了想象的情景和空间，如：通过读来感受雨滴的快乐；通过重点词句“穿梭”来理解蝴蝶的动态美；通过指导学生用肢体语言来感受蝴蝶的美姿，使学生的情感随之升华，对文本内容有了更深的理解，真正进入乐学状态。呼玛高中的《古诗词艺术表达技巧》一课，从艺术表达技巧这一角度进行小结，对进入高三总复习的学生来讲很有针对性。多媒体的运用，让学生直观、形象地感受其艺术境界。同时，也对学生的鉴赏起到提示或暗示作用。十八站阳光中学的《看云识天气》一课，教师创设了优美的情境，以讲故事引入课题，唤起了学生感情的共鸣，学生有了强烈的求知欲望——怎样看云识天气。以一条主线贯穿整个课堂：抓特征——理顺序——用方法——语言准，明晰、透彻，学生很快就掌握了学习说明文的规律。教师注重调动学生的积极性，改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”，倡导自主、合作学习，以小组讨论、合作学习为主要手段，结合多媒体，充分挖掘教学资源，使信息技术与语文学科有效的结合，取得了理想的效果。最后，以欣赏图片人类的“杰作”，再配上恰当的插曲“别让地球再流泪”，道出了人类认识自然、改造自然、利用自然，与自然和谐相处的道理，诣在告诉学生珍惜环境，珍爱地球，对学生也是一次心灵的再教育，把这节课推向高潮。呼中二小《游子吟》一课, 根据语文学科的特点，通过信息技术多方位、多角度、多途径的向学生传递信息。课件的制作真正起到了辅助教学的作用，也遵循了适时、适度、适用的原则。尤其的《母亲》这首歌的录入和播放，使作者、读者、听者的情感再一次产生了共鸣,使本节课的教学内容得到再次升华。
在英语教学与信息技术整合方面，大兴安岭实验中学的《定语从句的复习》一课，采用任务驱动的教学方式，在探讨信息技术学科的教学方式方法方面做了有益的尝试。教师在课前交代给学生学习任务，让学生通过网络、报刊、杂志查找有关定语从句的知识。将学生分成小组，每组分别按确定的主题，分别对限制性定语从句、非限制性定语从句以及引导词、关联词的用法进行汇报和讲解。学生独立承担任务，在充满趣味的氛围中进行小组协作学习和探究，在探究中建构相关的知识、学会相关的方法，既体现了信息技术学科的基础性、工具性和实践性的特点，又体现了英语学科的特点。学生学习的主动性得到了很大的发挥，课堂教学关注了学生的学习过程，注意运用自评、互评等手段，使学生在自评中了解自己，在互评中学习他人的长处，较好地体现了评价的激励作用。新林三中的《What＇s The Matter？》一课，教师语言功底厚实，教学规范得体，课堂调控能力强，教学过程中较好地利用了信息技术手段，方法灵活得当，能使语言形式与语言意义有机结合，如单词head、eye、nose、mouth、arm、ear、leg，教师不是单纯讲授，而是通过学生小组协作的方式，触摸自己的身体部位与单词意义，启发诱导学生主动学习，着力在具体语境中对学生进行语言能力的培养，提高了学生的听、说、读、写的能力。特别是创设的学生给多媒体画面配音情境，达到了知识、技能与实践的有机结合。加区四中的《What＇s The Matter?》和图强小学的《Can I try this thirt on?》两节课，利用信息技术与课堂教学内容进行整合，使学生能充分地利用电脑中的教学资源来辅助学习。学生们在获取知识的同时，也展现了他们的听、说、读、写以及电脑操作能力，这样不仅激发了学生们的学习热情，而且也培养和锻炼了他们的综合素质。在本节课中学生们都表现出了极大的学习热情，学习效果显著。
（二）
加区、漠河、塔河、新林、韩局、呼中、十八站等单位介绍了典型经验，与会人员对全区信息技术与学科整合存在的问题及解决问题的策略进行了研讨，对下一步工作具有很强的借鉴意义。
一、课堂教学存在的问题
1、目标定位不准。有的教师认为网络是万能的，运用现代技术可给自己的课堂镀上一层“金”，增添一些现代气息，所以花费了许多人力、精力制作了网页，而把本学科的特点、本课时的教学目标忽略了。
2、探究研讨不深。许多课只是让学生在现成的网页中寻找答案，学生没有问题意识，不能从表面现象来探究问题的本质，没有给学生一个经历知识形成和发现的过程，而经历学习的过程比获得学习的结果更重要，课堂应是学生质疑探究的好场所，用以催发学生的学习智慧。
3、在运用现代教育技术的同时，忽视了传统的教材教法。“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教法。
4、信息技术与课程割裂。认为信息技术教师是计算机技术人员，甚至有的学校把计算机人员列为非教学人员，信息技术人员也认为自己是学计算机的，只要在技术上突出就行，何必研究课程。而各学科教师则认为，课程就是自己所教的学科，还研究什么信息技术等等。其实，这是对课程理解的狭窄，对信息技术强大的功能，对学科知识的支撑和教学的改革研究不够。
5、信息技术运用能力不强。有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲历亲为的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理。
二、解决问题的策略
1、教师要加强理论学习。所谓课程整合，就是将信息技术和课程的教与学融为一体，解决“两层皮”的问题。信息技术与课程整合的重要理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习环境包含四大要素，即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。这里的“意义建构”是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地去完成；创设“情景”是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一；而“协商”和“会话”是实现“意义建构”的重要过程。现代教育技术的特性与功能最有利于四大要素的充分体现。这要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。要求学生能在不同的学习阶段，合理选择有效的信息技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。对教师而言则要求除了自己能够得心应手地应用信息技术外，还要创造条件指导学生参与应用信息技术。
信息技术与课程整合的目标是改变传统的教学结构，即以教师为中心的教学结构。现在倡导的是一种“主导—主体相结合”的教学结构。这就要求在信息技术与课程整合的教学实践中，要以先进的教育思想、教学理论为指导，要注意运用“学教并重”的教学原则，要高度重视各学科的教学资源建设。特别是要加强对建构主义理论的研究和实践。
2、加强各学科教师的信息技术素养培训。几年来，地区教师进修学院组织了几次对学科教师的信息技术基本技能培训，效果比较明显。地区教师进修学院将进一步加大培训力度，各县区局教研部门和各学校要积极开展校本教研和校本培训，提高学科教师的信息技术应用水平，以适应新形式下的课堂教学需要。
3、积极开展信息技术与课程整合的研究。以《现代信息技术在课堂教学中的最优化应用》研究课题为牵动，探索适应我区信息技术与课程整合的教学模式。信息技术与课程整合的方式方法很多，从广义上讲有任务驱动式、基于网络环境等教学模式，从狭义上讲有讲授型、协作型、个别学习型、探索型、讨论型等方法。例如，基于网络环境的教学模式：教师和学生在信息技术（网络）的帮助下，分别进行教学和学习。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
学科整合的范围、内容、方式和方法十分宽泛，单从教师专业发展的角度讲，需要教师们加强学习，不断探索，积极构建适合本学科特点的模式与方法，提高自身教学能力和水平。

发至：省教育学院，地委办信息科、行署办信息科、行署教育局，各县、区、局教
师进修学校、教科研中心、教科所，地委、行署领导

责任编辑：冯喜立 共印：5份