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中国历史课程网（）与岳麓书社及时报道岳麓版教材昆明会议进展资料5

突破高考瓶颈，演绎新课程精彩

山东省实验中学 钟红军

各位老师：
大家好。
新课改开始以来，我尝试以新课程理念为指导，以岳麓教材为依托，探索新型的教学模式，力图形成具有自己特色的教学体系和风格。几年来，受湖南出版集团之托和各省市教研室的邀请，我曾与山东、海南、辽宁、福建、北京等各地的一线历史教师就新课程下的历史教学进行各种形式的分享和探讨。在这个过程中，听到最多的一句话是：“钟老师的课体现了新课改的要求，但按这样的要求来组织日常教学，高考行不行？”

我从一线老师们的疑问中，体会到这样一些信息：1、高考命题方式的改革应该顺应并引领新课程改革的方向；2、对高考成绩的追求、对应试环节的恐惧、准备高考的沉重负担，已成为制约老师们在日常教学过程中放开手脚进行新课程改革难以破解的瓶颈。高考应该成为我们在新课程探索中犹豫观望和停步不前的理由吗？我从自己教学经历中得出的答案显然不是。但教学的实践同样告诉我们，一名一线教师如果不能科学高效地解决高考问题，他的新课程改革将面临无法承担的压力和责问，同样不能在新课程改革中走得更远。今天，我与老师交流的话题就是“破解高考瓶颈，演绎新课程精彩。”

一、以高效科学的应考方式，跨越对高考的心理障碍

提到高考，我们常说的话是：“老师太不容易了，学生太不容易了。”但我们山东省实验中学历史组朱树杉老师却从另一个角度思考这个问题，她说：“出题的人太不容易了。”仔细品味这句话很有道理：高考三十年，出题者要避开三十年的出题角度，避免全国成千上万老师的猜题压宝，如今还要充分体现新课改理念，并要把成千上万考生的思维拉到一张标准答案之中，这意味着什么？这意味着最大的难题在别人身上，我们只不过是破题之人而已。而高考不可能有无解之题，它不仅是可解之题，且一定有共性的解题之基，那就是基本的知识要求；一定有宏观的命题思路，那就是基本的知识框架，还一定有规范性的解题要求，那就是基本的解题方法。想清了这些问题，那么我们在应考过程中所面对的就不再是上百万字的教材，不再是汗牛充栋的题海，而是用日常的教学积累和学生一起去界定基本知识，去构建知识结构，去探索解题规律。

1、理解建框架。
新课程下的历史教材采用了三大必修模块的设置。
政治文明的历程：人类文明史上最独特的内容，最直接、外在的表现。
经济成长的历程：人类文明影响最深层的内容历史发展的决定性因素
文化发展的历程：不是经济、政治的被动体现，文化基因的作用不容忽视。
三大历史构成了人类文明的发展画卷：体会中外差异、感受历史进步、把握时代潮流、分享文明财富。
完成了上述的解读，我们也就完成了考试说明所提出的：“站在人类文明的角度审视历史发展的要求。

2、教材巧使用。我们山东省实验中学历史组根据以往的经验，制作了三大历程的精编。以经济成长历程为例，将教材30万余字浓缩为一万字核心内容。既可大大减轻学生的学习负担，又可确保水平考试的顺利通过，既使面对未来高考掌握这些核心知识也是足够的。作为教师，虽然猛一想起三册教材的内容还要两眼望天，但拿出精编内容熟悉上半小时，就会重新了然了心。如今我们的学生很少再有知识内容多、背不完的感叹，不论你提出在什么时候测验，他们都说“有精编，没问题”，我每学期都有两三个星期外出讲课或开会，学生们都说：“你走没关系，但要把精编留下。” 三年一份精编，使大家形成了对基础知识的反复记忆和巩固，在高考复习中，我的学生很少提出：“背不过，我背了又忘了。”因为精编完全能够满足高考在记忆上对学生的要求，他们记忆的压力已得到了很大的解放，并且他们在不断强化精编知识要点的过程中体会到：记一遍不是为了一劳永逸，而是为缩短下一次记忆所使用的时间奠定基础。同学们都对我的这句话津津乐道：“记你千遍也不厌倦，忘了的感觉像春天。”更重要的是，在新课改的探索中，教师可以从大量教材内容中解放出来，教材在老师手里不再是一部圣经，而成为一个乐谱。同样的乐谱，演奏家不同就会有不同的演奏效果。新课改给了我们这样的权力和自信，只要落实课标要求，落实了基本知识，剩下的用一句广告词形容就是：“我的地盘我做主。

3、能力巧培养
当我们与学生沉浸在题海中不能自拔，晕头转向的时候，我们是否更应该与学生一起去体会和发现解题的规律。
五道选择题
A、一般型----要善于用你的眼去发现题的眼。
B、组合型----让每个拿得准的小圈发挥作用，不要在拿不准的小圈上下结论。
C、逆向型----一定要到“不”字啊。
D、材料型----关键是一个“这”。
E、优化型----不选对的，只选最对的。全面、准确、深刻。
小学三年级的材料题
材料解析题的答案基本存在于以下三处：句与句之间的意思转折，段与段之间的段落大意，整段材料的中心思想。
让问答题变成填空题
审好提示项、限定项、求答项，列出关键词，剩下的就是阅卷老师采点计分了。
当我们与学生一起熟悉了基本知识内容，构建起基本知识结构，把握了基本解题规律，高考就不再是我们猜会出什么题的问题了，而把难题抛给命题人，到底我们还有什么不会。而这样的做法还会使学生从无尽的未知恐惧中解脱出来，在对已知不断熟练的过程中充满自信。更重要的是，高效科学的应考方式，会破除我们对高考的恐惧，充满信心地投入新课改的探索。
二、追求历史课堂的有效教学，应对高考新的变化
在十多年的教学生涯中，我也是应试教育或主动或被的参与者。如果以应试的目光来审视山东省07年高考文综试题，我们就会发现这其中发生了很多重要的变化，例如重视三维目标的统一，注重站在人类文明发展的高度来观察历史现象。老师们面对这样的试题，不断地发出感叹：“记性型的内容越来越少了！”我如今的高考，仅局限于知识的理解已很难应付，千变万化的考试资源，千变万化的试题的情境，给一线历史教师提出了极大的挑战。新课程的理想与高考现实之间确实还存在着很大的差距，但我们应该敏锐的发现，这变化正在缩小。甚至可以这样说，如果背离了历史教学的本质理想，还会落到高考的后面。我们每一个历史教师都应该这样问一下自己：“日常的课堂教学中，你变了吗？”
下面我就以自己日常教学中的一个案例为依托，与老师们探讨一下如果以历史课堂的有效教学，应对高考新的变化。
近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，人们开始愈来愈多地在关注和思考这样一个问题，即：究竟如何改造我们的课堂教学，才会使之成为真正有效的教学呢？
有效教学基本要求:三维目标 知识与能力过程与方法情感、态度和价值观。
在落实历史教学三维目标的过程中存在着以下的误区：
三维目标不能保证完整落实。
三维目标尚未真正走进课堂。
三维目标落实手段生硬僵化。
三维目标真正之难，不在其界定，而在其落实。教学设计和教学实施真正“痛并快乐着”的感受恰恰就在化解这一困难的过程之中。
历史教学专家齐健老师还为有效教学提出了更高的要求。
一看课堂教学的“效率度”，包括：
——教学行为的有效性
——教学目标与措施的契合度 
——教学目标的达成度
二看课堂教学的开放度，包括：
——教学目标的开放度
——教学内容的开放度
——教学方式的开放度
三看课堂教学的“深刻度”，包括： 
——内容处理的深刻性
——学生思维的深刻性 
——视野引领的深刻性
四看课堂教学的“幸福度”，包括： 
——学生情感素质的发展程度 
——学生在学习过程中体验到的乐趣
——学生享受到的智慧生成的成功愉悦感
这是一个多么令人向往而又值得追求的理想境界啊！
（案例展示，略）
三、塑造生命化的课堂，引导学生关注高考之外的精彩人生
在追求“有效教学”的基础上，有不少的专家学者进而指出，课堂教学不能够仅仅停留在“有效”的境界，还应当努力从“有效教学”向“优质教学”的高度迈进。当我们从高考的困惑中解放出来的时候，每一位历史教师都应该再问自己一个问题：应对高考是否是历史教师的唯一使命？历史教学的原点不是高考、不是知识，甚至不是能力，而是——“生命”。
最后，我再以一节日常教学的案例为依托，与老师们走进生命化的课堂，共同感受高考之外的精彩人生。（案例展示，略）
聂幼犁教授的一段话可以给我们带来很深的启示：
我们必须严肃地研读课标，
因为它体现了国家的期望；
但是，只有高于课标，
才可能准确地领悟课标。

我们必须虔诚地尊重课本，
因为它凝聚了前人的心血；
但是，我们只有高于课本，
才可能真正地读懂课本。

我们必须认真地对待高考，
因为它代表了社会的公信；
但是，只有高于高考，
才有可能有效地赢得高考。

那么比高考更高的目的地在哪里？那里应该是历史教学的终极目的地：用我们的智慧与责任去塑造生命。