基于Internet的小学数学课堂教学的实践与探索.doc

Internet在小学数学课堂教学中的实践与探索浦江县实验小学胡余后【搞要】 以数学新课程标准作为指导思想，依据建构主义理论，我经过一年的课堂教学实践和总结，构建了一种基于Internet的小学数学课堂教学模式。其模式的基本结构：创设情境 提出问题小组学习 主体探索 交流协作 解难释疑成果汇报 问题解决。并结合典型课例说明此模式的操作程序、特征和优势。 【关键词】 互连网、建构主义学习理论、新型教学模式 随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件应用越来越为普通学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变传统课堂教学中注重讲授、注重对结果的记忆，而忽视了意义的真正获得的教学现状。但是如何更有效运用教育新技术为充分挖掘学习者潜能，更有效地服务于素质教育，需要我们在实践中探索总结。计算机应用于课堂教学，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题，难以满足师生、生生、人机间的协作与交流。计算机还只是教师的演示和讲授的辅助工具，还没有真正成为学生主动学习、探究知识的认知工具；也没有真正成为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具；更没有真正成为教师创设情景、激发和维持学生动机，引导、帮助学生探索知识，延伸自己潜能的工具。而Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，不仅能实现的“工具”作用，而且还能充分发挥学生的主体作用，为培养学生良好的信息素养，提高学生信息能力；培养学生的创新意识，提高学生创新能力，提供了极大的可能性。一.模式的指导思想 1.转变传统的师生观，正确地处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 2转变传统的学习观和教学观，提高学生解决实际问题的能力。 3培养学生的信息素养，提高学生信息能力，拓展学生的知识空间。 4培养学生的创新意识，提高学生创新能力。 二.模式的理论基础 建构主义认为，不能人为地把概念性知识从一个人移向另一个，不应人为地包装学生学习的知识。孩子们应该根据自己的经验基础进行建构，他们有机会主动从事数学活动形成数学概念。我们要努力理解学生活动与体验的过程和意义，要向他们提供各种会生产真实数学问题的活动，给他们创造机会反省和再认自己已有的思维方式。1 三.模式的基本流程 计算机介入数学教学领域，它给数学教学带来的变化并没有体现在教学内容上，更多的是促进教学模式的转换或新教学模式的实现。2在“主导-主体”教学理论指导下，基于Internet的小学数学课堂教学模式的基本流程： 四.模式的具体操作 本文以“身边的行程问题”为例初探基于Internet的小学数学课堂教学模式。 （一）创设情境，提出问题 在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 “身边的行程问题”是一节五年级的数学活动课。上这节课时正值悉尼奥运会，当时课间学生中最热烈的话题就是奥运会。课一开始教师就利用奥运新闻创设学习情境：美国飞人格林以9.87秒夺男子100米金牌,每秒约跑10.13米。数学课中讲奥运新闻，学生觉得很新鲜，顿时精神起来。老师引导学生从这条新闻中找出速度、时间、路程这三个数量，从而复习这三个数量间的数量关系。把所学知识与学生的兴趣、与学生的生活紧密地联系起来。接下来创设了一个虚拟的现实生活情境，让学生产生“身临其境”的效果：国庆节举行班队活动，全班同学分成四组分别到长沙、厦门、广州、海口活动，并给全班学生分组。用CAI课件出示地图及四个城市的一些图片资料，让学生对所到地方的方位及特点有一个感性的了解，使学生盟发一种想去的欲望。学生的情感被调动以后纷纷提问，比如：去长沙有多远，我们坐火车去还是坐飞机去？如果我们坐火车去长沙要花多长时间？坐飞机呢？火车走得快还是汽车走得快？ 老师综合学生的问题提出了这节课要解决的问题：你们组选择什么交通工具去目的地？这样选择的理由是什么？把这个具有探索性的问题作为学习的目标，目标的实现就是学生通过自主学习将这些问题解决，从而实现意义建构。 （二）小组学习，主体探索 解决问题是学习的目标，学生要围绕自己提出的问题进行学习。教师给学生提供一个网站：浙江交通网,网上有汽车、火车、飞机、轮船时刻表及有关资料。学生以4人小组进行网络环境下的协作学习。学习中学生先分工，例如：有人查询数据，有人记录数据，有人计算结果，体现了学生学习独立性。碰到问题时又可商量解决，大家为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的合作性。 网上查询的过程中，要求各组认真把查到的数据及计算过程、计算结果记录在表格内。 起止地点车船类别查找到的数据计算过程及结果速 度时 间路 程杭州-（ ）汽 车火 车飞 机轮 船 这个环节充分利用Internet网站资源,让学生独立自主地收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出的问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时教师要留给学生足够的时间和空间,满足学生探索的需要。 （三）交流协作，解难释疑 学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。首先了解本组同学为了解决问题各查找到了哪些数据，利用这些数据可计算出什么，计算时运用了哪个数量关系？学生从网上查到的数据是很丰富的，比如去广州，可乘坐的交通工具有汽车、火车、轮船。又比如坐火车，可坐高速列车，可坐普快列车，通过计算、比较、分析，学生得出高速列车、普快列车的速度、到达目的地所用的时间都不相同，并且一天中都有很多车次可供选择。接下来学生讨论：到底乘坐什么交通工具去活动地点？这样决定的理由是什么？这是一个开放性的问题，比如去厦门，为了节省时间，可选择坐飞机，为了节省钱，可选择坐长途汽车。交流的过程中学生的意见也有一些分歧，如从杭州去广州到底乘汽车还是坐火车呢？学生中有两派意见，原因是从网上查到乘汽车和坐高速火车所走的路程、所用的时间差不多。那么从杭州去广州到底乘汽车还是坐火车呢？交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习，以形成对某问题的普遍认同。 建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习环境中被交流。学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。通过交流、碰撞、激活思维，促进思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。另外交流可增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。 （四）成果汇报，问题解决 学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组组长汇报学习的结果。去厦门的同学说为了节省钱，将坐汽车到达目的地，去长沙的同学说为了在行程中少耗费时间，将乘坐飞机到达目的地，去海口的同学说想领略一下海上的日出日落，将坐轮船抵达海口。学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分，对学生的决定教师可提出适当的建议。 本节课的学习中，学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决实际问题，实现对意义的建构。这样充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新思维。 五模式的特点和优势 (一)转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 在“身边的行程问题”一课中，通过创设情境激发学生自己提出问题，老师提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。实践表明，教学设想是正确的，课堂教学是成功的。 “利息”一课教师用同样的方法设计教学。教师根据教学目标提出了五个问题，挑选了三个银行网站作为学生学习的资源网站，让学生进行网上学习。五个问题分别为：个人储蓄存款主要分为哪几种储蓄方式？各种存期的人民币存款的年利率分别是多少？年、月、日利率间怎样换算？怎样计算存款的利息？什么是利息税？怎样计算利息税？怎样计算存款的实得利息？三个网站分别为：杭州市招商银行：http：/；中国建设银行浙江省分行： 中国工商银行浙江分行： 学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。在这里，教师的主导作用首先体现在确定了内容和进度，内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的，二是给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。三是转变了教学方式，教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。 网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 （二）让学生学习有用的数学，提高学生解决实际问题的能力。 新基础教育数学课堂改革提出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学改革的口号。我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。“利息”是九年义务教育第十二册13页的内容，属于百分数的具体应用。现行课本中的教学内容与实际有所不同：课本上列举的各种存期的利率还是1997年10月23日中国人民银行公布的数据，实际上中国人民银行在此后的几年中作了几次调整,但课本上没进行修改，那些过时的数据显然不适应本课教学；另外，从99年11月1日起，我国已开始征收利息税，而教材上却没的提及利息税，根据时代的要求应补充利息税的教学,即在课本所教的利息计算方法上扣除20%的利息税。根据教材和教学内容的现状以及实际的需要，开放小教室，把互联网中鲜活的题材引入学习数学的大课堂。挑选了三个银行网站作为学生学习的资源网站，让学生进行网上学习。教学中紧密联系实际,根据日常生活的现实情况,适当补充教材,超越课本,让学生学以致用。 新制订的数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。如“身边的行程问题”在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，设计活动让学生解决实际问题。这节课学生不仅运用信息解决了实际问题，还学会了利用网上资源解决问题的方法。放署假了，我所教的五（3）班绝大部分同学都要到全国各地去旅游。放假前，同学们纷纷上网，通过看电子地图、查询相关的网站，了解从家乡去旅游点有多远的距离，可乘坐哪些交通工具，路上需要多长时间，买车、船、机票需要多少费用等，和父母一起决定回去或旅游的行程，这些原本由父母操心的事，现在有了孩子们的主动参与，同学们把学到的知识运用到了实际生活中。再如“利息”一课，学生根据问题上网学习，学会了个人储蓄存款的分类、了解了各种存期的人民币存款的年利率以及年、月、日利率间的换算、学会了运用公式计算利息税和实得利息。另外，还学会了使用网上的利息计算器分别计算定、活期存款的利息，在利息计算器里，只要输入存款的存期和金额就可以计算出存款的利息，运用利息计算器计算利息方便、快捷。通过网络教学,对提高学生解决实际问题，并激发其以充分的自信来运用数学工具起到了十分重要的作用。 数学源于生活，用于生活，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进了孩子的生活，使学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，同时使学生身临其境地感受到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们参与社会生活的意识，提高学生解决实际问题的能力。教学中教师要把学生真正放在学习主体地位，为他们提供实践、锻炼的空间，以此训练他们的实践能力。 （三）能提高学生处理和应用信息技术的能力，拓展学生的知识空间。 学第八册“简单的数据整理”一课时，课前教师从网上收藏了很多资料的标题及网址，学生只要双击某个标题就可上因特网。在很短的时间里，学生就在网上查阅到了很丰富、及时的资料，如：全国各大中城市当天的温度情况、2000年杭州各月份降水情况、世界著名的五大电视塔高度情况、15次人口普查人数情况、中国五岳海拔高度情况、全国42个大城市每天空气质量情况、中国2327届奥运会金牌数等。学生把从网上查找到的这些数据填入统计表，并用Excel表格制成条形统计图。学生通过统计这些数据学到了很多知识，想到了很多问题，如根据杭州市2000年各月的降水情况预测2001哪月降水较多，哪个月降水较少。从查询全国42个重要城市的空气污染指数情况,知道了这些城市的空气状况，了解到污染指数在50以下时空气质量状况为优，在50100时为良，在100以上时为污染，污染又分为轻度、中度、重度污染，同时针对当今空气质量情况提出了很多有关环保的建议。另外，教学“年 月 日”时，让学生上网查询指定年份二月的天数，帮助学生找到闰年出现的规律，还可以在网上查到有关资料，了解一年为什么是36天，为什么四年一闰，为什么一年有7个大月、4个小月和一个二月等。 网络进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。另外，让学生应用如Excel进行数据处理，绘制统计图表，使学生应用信息技术的能力得到锻炼和提高。网络进入课堂，拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，体会数学与生活的直接联系，提高了教学质量。 （四）培养学生的创新意识 ，提高学生的创新能力。 创新，其实质是创造性，并不是高不可攀的。它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务。培养创造性人才是21世纪知识经济时代对教育的迫切要求，基础教育同样要面临和接受挑战。 网络进入课堂，扩大了学生信息吸纳量，可激发学生产生新思想。 戈登德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础 。“利息”一课的学习中，学生通过网上查询了解到了实得利息的计算方法是：先用 本金利率 求出利息，再用 利息20% 求出利息税，最后用 利息-利息税 得实得利息。老师提问：怎样算更简便？学生纷纷议论起来，一个学生凭着直觉说可用 本金80% 得实得利息，另一个学生补充说要用 本金（1-20%）来算更确切。另外网络教学中充分发挥合作优势，让学生能创新。如在数学实验 “20万元投资计划” 活动中，学生了解了有关存款、股票、购房等方面的知识后，就开始合作制定二十万元投资保值计划书。各个小组都制定出了不同的保值计划，有的组的同学计划把钱全部存入银行，有的组的同学计划把钱全部买股票，有的组的同学计划把钱买商铺出租，还有的组的同学计划把一部分钱存入银行，一部分钱买股票等，还分析了各种计划的优缺点。许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。 在小学数学教学中运用网络进行教学，能激发学生的创新意识，也是进行创新能力培养的一种有效的教学手段和方法，我们要发挥优势，利用网络来训练和培养学生的创新意识和实践能力，为培养跨世纪的高素质的创造型人才作出自己应有的贡献。 注释： 12徐斌艳.数学教育展望M.上海：华东师范大学出版社，2001.30、298.参考文献：1钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展M.上海：华东师范大学出版社，2001.8.2朱晓萍.谈多媒体辅助教学的“六忌”J.中小学数学（小学版），2002,12：21、22.