学生小组合作学习有效性研究.doc

附件1： 编号： 响水县教育科学研究课题申报评审表课题名称： 学生小组合作学习的有效性研究 项目类别： 专 项 课题主持人： 张 丽 丽 所在单位： 响水县张集中心小学 申报日期： 2013年4月20 日 响水县教育局教研室一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名张丽丽性别女民族汉出生年月1981年10月行政职务德育处主任专业技术职务小学一级教师研究专长教育理论最后学历本科最后学位电 话15061433996工作单位响水县张集中心小学E-mailZllyzy通讯地址响水新城雅居苑邮政编码2246002000年以来教育科研情况2000年以来省、市教育科学研究课题完成情况其它课题完成情况主持研究小学语文有效性课外作业设计的研究参与研究高效的语文课堂教学策略研究参与研究课外阅读与作文教学关系的研究独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期为学生打开阅读的大门2008年获省教育学会三等奖语文教学中学生自主能力的培养2008年获市农教杯二等奖如何培养学生语文课堂中语言表达能力2008年获市农教杯三等奖扬起学生前进的风帆2009年获市教育学会二等奖随风潜入夜，润物细无声2009年市教育科学研究院二等奖在语文课堂教学中如何创设情境2010年获县二等奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工尤海龙响水县张集中心小学小学高级教师教学管理课题监控陈 悦响水县张集中心小学小学高级教师教学管理课题实施王丽红响水县张集中心小学小学高级教师教学理论过程实施张胜利响水县张集中心小学小学一级教师教学理论调查研究王 祥响水县张集中心小学小学高级教师教学理论过程实施殷开梅响水县张集中心小学小学一级教师学科教学调查研究季晓娟响水县张集中心小学小学一级教师学科教学过程实施李春玉响水县张集中心小学小学一级教师学科教学过程实施尤海燕响水县张集中心小学小学高级教师教学管理课题监控晁正洲响水县张集中心小学小学一级教师学科教学课题实施二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定本课题的核心概念是“有效性”。“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于深化我国基础教育改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。1、合作学习有利于在课堂教学中实施素质教育，其显而易见的优点是：第一，能够大面积提高学生的学习效果。合作学习改善了课堂内的心理气氛，它以学生为中心，每位学生都有机会处于群体的中心位置，因而有利于发挥学生学习的主观能动性。在合作学习情境中，学生思维活跃，互相得到启发和帮助，特别是处于劣势的学生由于同伴的帮助而得到更好的发展。第二，有利于学生社会意识转化为心理品质，发展学生的社会性能力。这些社会性能力包括尊重、信任、合作、民主、关爱、自尊和形成良好的人际关系。可以培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养小组合作学习能力是教育改革的需要，也是社会发展的需要。2、“在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在提高学生的学习效率，培养学生的学习兴趣的同时，还利于学生创新意识和实践能力的培养。”这也是新课程的要求。其次有利于全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。每个学生在小组中担当一部分探究任务，随着研究的深入，小组成员在学习过程中自启自发，提高学生参与程度，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究和创新的能力。3、在新课程改革的推动下，许多教师在课堂上都开始尝试运用合作学习的教学形式，但有些教师对合作学习的思考只是停留在粗浅的层次上，甚至还有些教师对合作学习存有误解，如“学校更应强调竞争，而不是合作”；“合作学习会阻碍学业成绩好的学生发展”；“合作学习是一件十分容易的事”等等。这种现状使有些合作课堂的教学实验表面上看起来热热闹闹，但实际的教学效果却不尽人意，甚至还不如传统的授课形式。确实，由于合作学习减少了教师对课堂教学的可控制性和可预测性，教师要有效地实施合作学习并不是一件易事。因此，如何培养学生小组合作学习能力是教师的迫切需要。所以，结合县教委的安排和我校实际，确立的“农村小学开展小组合作学习的策略研究”课题。 “合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。（三）研究的目标、内容与重点（一）本课题的研究目标：本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。 要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。 2、通过研究，提高教师的教科研水平。（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。（二）本课题的研究内容：1、目前小组合作学习中存在的误区原因分析。（1）过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。（3）忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。（4）忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。（5）合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。(6)合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我对小学语文小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。2、小学小组合作学习方法。（1）增强合作意识A、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的语文思想，去倾听别人的想法，去学会进行语文交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。B、通过语文实践活动，增强学生的合作意识。让语文走进学生的生活，培养学生应用语文的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。（2）训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。A、学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。B、学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。C、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。D、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。E、学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。3、选择合作的时机合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。（四）研究的思路、过程与方法课题研究的思路 (一)合作交流原则：教师与学生交流，学生与学生交流，分层次合作交流。(二)主体性原则：强化以学生为中心的课堂教学模式。(三)科学性原则：以科学的态度对待合作学习的推行。(四)反馈性原则：合作学习是动态过程，要通过反馈引导反馈的循环过程来提高学习质量。(五)创造性原则：合作学习应把创新精神和创造性能力作为主要学习目标课题研究方法：该课题围绕学生小组合作学习有效性进行研究，主要采取以下研究方法：文献研究法研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1.在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。 2.在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。 3.对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。 4.在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。 5.复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。 6.解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。 7.在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。 创新之处： 在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。因此 ,针对这种状况 ,我们提出学生小组合作学习的有效性研究课题,旨在通过该课题的研究,构建适合大班额环境下的合作学习小组，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在小学课堂教学中的优势,提高小组合作学习的有效性，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。 （六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）学生合作的调查研究调查报告每学期4次尤海龙了解各学科学生的合作学习情况调查报告2013年秋陈 悦小组合作学习的研究论文2013年底全体课题组成员最终成果（限3项）对全校学生合作学习的调查报告装订成册2013年底全体课题组成员小组合作的研究论文2013年底全体课题组成员完成结题报告报告结题时张丽丽（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题研究步骤准备阶段：2013年4月，在各班原有教学设施和学生情况基础上，教师对全班学生进行了解，了解他们不同的个性、行为习惯、文化背景、初步构成分组方案。 实施阶段：2013年4月-2014年2月，进行小组合作学习，切实培养学生合作精神、自主探索、自主学习能力。 总结阶段：2014年5月，对小组合作学习进行全面总结，撰写报告。完成课题研究的条件和保障（1）得力的措施。为了扎实有效地开展课题研究，学校组织开展了一系列活动，组织教师认真学习有关理论，课题组进行了多次会议，收集了有关教学案例、教案和多篇科研论文。组织教师学习了教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师每月一次例会，同时加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。（2）良好的基础。几年来我们研究县级课题有3个，积累了不少经验和做法，我们年级组也相继完成了不少校级课题的研究，并取得了较好的成果。通过这一系列课题的研究，教师在平时的课堂教学过程中，能注重引导学生进行小组合作学习，并以此激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能，学生也积累不少小组合作学习的方法和合作技巧。（3）高素质的人员。本课题人员多年从事小学高年级的教学，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。三、课题主持人所属部门意见（一）课题主持人所在单位意见本单位保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。单位盖章 负责人（签字）年 月 日（二）县教研室意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日