课堂导入巧设问.doc

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
——课堂导入巧设问
新课导入是课堂教学的首要环节。富有趣味性的新课导入犹如说书中的开讲，虽寥寥数语，却掷地有声，先声夺人。课堂导入的形式和方法是多种多样的，但是无论哪种形式，往往要借助有价值的问题探讨进入新课，因此深入浅出的设问往往会起到“一石激起千层浪”的效果。
榜样导入——假设设问
上课开始，教师要从榜样人物身上挖掘出有针对性的问题，诱发学生思考。如在《描绘自强人生》的教学中，我设计了这样的问题：“今天我想在同学们身上做几个假设：（1）当只有14岁的你因家境贫寒而被迫辍学的时候，你承受的了吗？（2）不但自己不能上学，还得挣钱为弟弟妹妹交学费，你会心甘情愿吗？（3）家徒四壁，需要你挣更多的钱补贴家用，你幼小的肩膀能扛的起吗？（4）你能找到的只有做服务员、当保姆、给人洗脚这样的工作，你的心里能接受吗？（5）当你打工赚了钱，你愿意资助更需要帮助的人吗？”听到这些问题，学生有时回答，有时沉默，都被这些问题深深的吸引住了。我接着说：“如果这些困难中的一项压在你的身上，也许能承受，当这么多困难都压在你的身上，还能克服吗？”学生摇头。“然而，有一位瘦弱的姑娘，面对这些困难，没有叹息，始终面带微笑，描绘着自强的人生，她就是2010年感动中国人物‘最美洗脚妹’刘丽。是什么力量促使她永不言败？是什么精神激励她永不倒下？我们应怎样向她学习呢？今天，让我们一起学习《描绘自强人生》这一课，在新课中寻找答案。”这样，有意义的设问，能引起学生思想共鸣，激发兴趣，学生变得思维活跃，从而为一堂课的成功奠定了基础。
时政导入——启迪设问
思想品德课本身的特点离不开时事，用新近发生的一些重大时事或社会热点作为讲解新课的导语更有说服力，更能引发学生思考。通过对时事案例的分析，可以培养学生透过社会现象看本质的能力，能引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉性。在学习《预防违法犯罪，从杜绝不良行为做起》这一课时，我选用了药家鑫案例。首先与学生一起回顾案情， 然后提出问题：案发后药家鑫有自首情节，而且对自己的行为非常后悔，法律为什么没有给这位只有21岁的少年才子一次生的机会呢？我们从中受到什么启发？学生讨论之后，我接着说：“任何人违法犯罪，都要受到法律的制裁，要想使自己健康成长，就要预防违法犯罪。怎样才能预防违法犯罪呢？让我们看一下教材的分析。”
漫画导入——激趣设问
漫画融知识、艺术于一体，本身有很强的可观赏性，具有直观、形象、生动的特点，把它放在一节课的开始，有利于增强课堂的吸引力。观赏漫画讨论问题，使学生在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。在《新自我 新认识》的教学中，我用下面的漫画导入新课。

“请同学们欣赏漫画，回答问题：（1）两条狗的长相、大小、本领一样，它们在照过镜子之后，给自己的定位准确吗？（2）两条狗在自我认识方面存在哪两种错误倾向？（3）漫画启示我们应怎样正确认识自己？”学生对漫画很感兴趣，讨论问题也很投入，课堂气氛一下子活跃起来。此时教师的点拨最能起到画龙点睛的作用：“以物喻人，在现实生活中，有很多人不能正确认识和评价自己，以至于影响了个人的进步和发展。因此，正确认识和评价自己非常重要，那么我们怎样正确认识和评价自己呢？让我们在新课中寻找答案。”
情境导入——交流设问
情境导入法就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和探究学习，进一步达到教与学的和谐统一。诸如动人的故事、生动形象的语言描绘、诗歌朗诵、优美的歌曲、视频短片、短剧表演等等都是很好的情境导入的方法。比如《讲述春天的故事》这一课可以播放歌曲《春天的故事》，同时图片展示深圳改革开放以来的成就。一曲悠扬的歌曲，自然而然的感染学生的情绪，使学生进入情境，此时我提出问题：“一曲《春天的故事》讲的是怎样的故事？故事中的老人是谁？故事首先从我国哪个城市讲起？故事给中国带来了哪些变化？”待学生讨论并发表自己的见解之后，我接着总结提升进而导入新课。再如学习《生命属于我们只有一次》这一课时，给学生播放视频短片《泰坦尼克号》电影中大船断开之后人们拼命求生的场景。当学生看得目瞪口呆之际，我意味深长的问学生：“此时此刻，船上的所有人最大的愿望是什么？”假如当时你也在船上，你会怎么做？当时幸免于难的人，在将来的生活中会怎样对待生命？学生讨论之后，教师总结导入新课。
导入新课是一种手段，也是一门艺术，恰到好处便能创造良好的教学情境，成为启迪思维、发展能力的“兴奋剂”和有效手段，从而激发学生学习的兴趣。
恰当的设问应当是导入内容的必要组成部分,它关系着整个导入过程的成败。陶行知先生曾经说过“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”在今后的教学实践中，我们要勤于做“智者”，加强反思，使得教学过程中的设问对提高教学实效、培养学生的创新精神和实践能力发挥更大的作用。

教学设问应注意的问题
一、设问要注意角度
　　问题的设置要找准角度，选择最佳的切入点。角度选得好，教学效果就好。应注意角度新颖，能引起学生的兴趣，多从与学生思想认识有关的问题入手，多从涉及当前的社会的热点、焦点问题入手。
　　二、设问要明确、具体，有针对性和科学性
　　课堂设问要针对每节课的学习内容和学生的认知程度而定，或在核心处设问，或在困惑处设问，或在易错处设问。设问的目的要清晰明了。教师要在上课前深入钻研教材，认真研究学生，根据教学的目的和教学重点、难点的需要，科学的设计提问。切忌信口开河和随意乱问，避免产生知识性、思想性错误。
　　三、设问要注意难易适中，注意启发性和思考性
　　设问过程要充分考虑知识的内在联系和学生的实际。简单的问题可以变换一个角度，适当增加难度，较难的问题可分解为一个个与学生已有的知识水平、认识水平相吻合的小问题。
　　教师在设计问题时要有启发性，尽最大限度引发学生积极思维，可多用连环式等设问，使课堂起到“投石激浪”的作用，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、结论的探求处设问。
　　四、设问要注意层次性、逻辑性
　　教师所设计的问题，必须要有层次性，要符合学生的认知水平。应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。学生每答对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望。
　　五、设问要注意新旧知识之间的联系