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作文评改的“模糊识别法”
所谓“模糊识别法”，就是教师根据积淀在大脑中的各种信息、知识、技能，对客体作总体感受，亦即对客体内容、本质、原因还未能作充分透彻的分析说明时那种模糊笼统的感受。这是一种模糊识别能力，看起来带有一定的随意性，实际上具有很多的优越性，它不仅迅速，而且比较准确、灵活。目前，高考试卷的作文评改，虽然分五个等级的评定标准，但在实际评阅中，对一篇作文的“好”或“差”，教师常常凭总体感受评定，若追问“好在哪里”，“差在何处”，评改者也不一定能立即作出条分缕析的评述，然而，实践证明这种“模糊识别法”的信度却是比较高的。
用“模糊识别法”进行作文评改，其意义不可低估。
第一，可以调动学生的写作情感、兴趣等非智力因素。面面俱到的“精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的作文评改后，到处是红色印记，可谓篇无病句、章无赘语了。然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信心，认为自己的作文千疮百孔，与老师的要求相差甚远，得出的结论是：作文难，难于上青天！有的因此产生了逆反心理：我这里写得不是很好吗，老师为什么偏要那样改？有的见处处改得妥妥帖帖，匆匆扫一眼，再看一下成绩、批语，便束之高阁。至于老师改了哪些地方，为什么要改，改过有什么好处，根本不去作深入思考，其受益也可想而知了。采用“模糊识别法”评改，引而不发，含而不露，点而不破，能调动学生的主观能动性，让其动脑、动心、动手。例如，有个学生写了篇《爸爸的眼镜》，他以爸爸眼镜坏过三次（第一次，弯钩断了用细铁丝绑好；第二次，摔碎了一块镜片又重新配上；第三次，横梁断了，用黑胶布粘住），仍然不去换镀金24K的进口变色镜，表现爸爸艰苦朴素的精神。作者选材典型，以小见大，很有特色，但在结尾段，作者为了卒章显志，写道：“啊！爸爸，你一生勤俭节约，质朴无华，我要以你为楷模，学习你这种艰苦朴素的高尚品质。”这种表达主题的方法显得太露太直，于是我批道：“结尾直白浅露，请作修改，写得含蓄些。”这就是一种运用模糊识别法所作的评阅，因为教师对哪些词句表达直露，为什么直露，怎样写才不直露等问题，大可不必费时费力地思考，而是留给学生自己去揣摩。这个学生经过反复推敲，最后改为：“我默默地望着爸爸脸上那副特殊的眼镜，望着他因劳累而显得瘦削微驼的身影，我的眼睛突然湿润了，在模糊的视线中，我仿佛感到，爸爸的身影越来越高，越来越大……”作者修改后，感情表达得较为深沉，使人感到弦外有音，味外有旨，言有尽而意无穷。试想，如果我用“精批细改”之法，煞费苦心地为学生改写一个有余韵的结尾，那么学生的创造才能也就完完全全地被扼杀掉了。
第二，可以抛开次要方面，抓住主要之处。这是“模糊识别法”的一大特点，根据这一特点，我们可以对学生作文做“定格”评改，即紧扣某个“格”──主要方面，其他问题一律暂时搁置。如，“教学大纲”规定，高一年级学生重点写比较复杂的记叙文，必须达到两个要求：一是“线索清楚”，二是“能根据内容的需要运用议论、抒情等方法表达中心思想”。评改时，我就突出这两条。这种评改方法紧扣大纲、教材和学生的实际，重点突出，目的明确，既省时省力，又能保证评改的质量。
第三，可以从整体出发，考察各个局部，再把各个局部有机联系在一起研究整体，从而能够对学生中带有共性的问题从宏观上提出解决的方法。而“精批细改”，常常把文章整体视做各个局部之和，教师容易被无数的细节问题所羁绊，对全班学生中带有普遍性的问题，不能很好地作出综合的分析研究，从而在评讲时，往往出现偏重细节、局部的现象。
第四，识别速度快、效率高。它能使师生双方的信息得到及时反馈，缩短学生作文的运转周期，加快写作频率，增加学生实践和教师评讲的机会。采用此法评改，对于复习应考的高中毕业生尤为奏效。因为教师有时可抓住要点批改，有时也可通览评分，只批不改，而“精批细改”需要消耗大量的时间、精力，有的教师常感到力不从心，只得减少作文数量，使学生不能保证应有的练习机会。
采用“模糊识别法”进行作文评改，在理论上也是有据可依的。
首先，它是一条螺旋式的否定之否定的曲线。学生在写作中，必然存在着由模糊到精确的思维过程，如果我们排斥学生在认识过程中实际上存在的模糊状态，片面追求认识的确定性、精确性、严格性、完美性，必然陷入形而上学唯心主义的泥坑，作文评改也必将走向死胡同。发现病句，画上一条波浪线；发现辞格运用不当，打上一个问号；发现冗言赘语，批上一句：“写精练些！”然后督促学生自己去思考、修改，这比教师越俎代庖要好得多。须知，学生的认识总是要先模糊，再一步步地走向清晰、精确的，这是提高学生写作能力的必由之路。
其次，教师之所以具有这种模糊识别能力，是因为有长期的生活经验和理性认识而形成的审美观念作基础。一般说来，教师对写作的各项要求、标准比较熟悉，懂得一些创作规律和文艺美学的基本原理，具有一定的文学素养，就能通过总体感受迅速地进行作文评改。